最新学校课程建设的几个问题新PPT课件.ppt

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1、学校课程建设的几个问题新学校课程建设的几个问题新一、学校课程建设的背景一、学校课程建设的背景二、学校的办学目标二、学校的办学目标三、学校的教育理念三、学校的教育理念四、学校的培养目标四、学校的培养目标五、学校的课程目标五、学校的课程目标六、学校的课程结构六、学校的课程结构七、国家课程的校本化实施七、国家课程的校本化实施八、高质量学校课程的标准八、高质量学校课程的标准Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.三、学

2、校的教育理念三、学校的教育理念 1 1、教育理念是学校的教育哲学，是一种应然的价、教育理念是学校的教育哲学，是一种应然的价值追求，知识经验能否进入学校课程，以及学校为什值追求，知识经验能否进入学校课程，以及学校为什么要设置有关的课程，都要经过学校的教育理念来筛么要设置有关的课程，都要经过学校的教育理念来筛选，所以泰勒将它作为课程建设的第一道选，所以泰勒将它作为课程建设的第一道“筛子筛子”。2 2、学校的教育理念必须明晰化。如北师大附中的、学校的教育理念必须明晰化。如北师大附中的“全人格教育理念全人格教育理念”，依据林砺儒的观点：，依据林砺儒的观点：“一个完一个完整的人格，必须含有动物的、人类的

3、、公民的、职业整的人格，必须含有动物的、人类的、公民的、职业的四种资格的四种资格”，具有全面性、兴趣性、生息性、实践，具有全面性、兴趣性、生息性、实践性。清华附小的性。清华附小的“为生命奠基为生命奠基”教育理念教育理念打造打造“健康、阳光、乐学健康、阳光、乐学”的附小人。的附小人。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.3 3、当前学校课程建设在教育理念的认识和表述上存在、当前学校课程建设在教育理念的认识和表述

4、上存在的问题的问题 一是只提出了教育理念，但为什么提出这样的教育理一是只提出了教育理念，但为什么提出这样的教育理念，几乎不进行论证。如许多学校都提出了念，几乎不进行论证。如许多学校都提出了“为学生一为学生一生幸福奠基生幸福奠基”的教育理念，或者要建设幸福课程体系，的教育理念，或者要建设幸福课程体系，但是为什么这样提，既不讲理论依据，也不讲现实依据，但是为什么这样提，既不讲理论依据，也不讲现实依据，同时也没有说明幸福教育课程的内涵。这样一来，所谓同时也没有说明幸福教育课程的内涵。这样一来，所谓幸福，在学校课程的建设上只是一个标签。幸福，在学校课程的建设上只是一个标签。二是不能区分教育理念与培养目

5、标的关系，或者直接二是不能区分教育理念与培养目标的关系，或者直接将教育理念当作培养目标。如有的学校将将教育理念当作培养目标。如有的学校将“追求幸福指追求幸福指数，成就高品位人生数，成就高品位人生”即作为教育理念，又当作培养目即作为教育理念，又当作培养目标等。标等。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.四、学校的培养目标四、学校的培养目标 1、培养目标既是学校课程建设的内容，又是整个学校课程设置和课程结、培养目

6、标既是学校课程建设的内容，又是整个学校课程设置和课程结构的直接依据，是学校所要造就的人的形象。构的直接依据，是学校所要造就的人的形象。2、培养目标必须是全面的和相对具体的。如我国义务教育阶段的培养目、培养目标必须是全面的和相对具体的。如我国义务教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有国家法律和社会公德；逐步形成正

7、确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的身体和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，具有健壮的身体和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。是教育方针的具体成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。是教育方针的具体化。虚化：应从学生的角度来确定：如学习兴趣、学习的洞察力、知识化。虚

8、化：应从学生的角度来确定：如学习兴趣、学习的洞察力、知识技能特长、跨文化交流的素养。技能特长、跨文化交流的素养。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.又如北京又如北京80中的培养目标，它将国家的培养目标结合本校实中的培养目标，它将国家的培养目标结合本校实际，又进行了一次具体化。际，又进行了一次具体化。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5

9、Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.浙江武岭中学的培养目标培养具有自主发展、自我创生、视野开阔、个性鲜明的武岭人。具体含义是：（1）在尊重生命的基础上热爱生活，能科学合理地规划自己的人生；（2）能根据自己的兴趣特长，彰显自己的个性，获得自由的发展；（3）具有宽阔的知识视野、文化视野和国际意识；（4）具有科学精神、研究意识，能独立地发现、分析问题和解决问题；（5）有自己感兴趣的、适合自己的专业和职业性向。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Cl

10、ient Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.3 3、目前在培养目标的认识和表述上存在的问题、目前在培养目标的认识和表述上存在的问题 一是有的学校根本就没有提出学校的培养目标，直接用教育理念代替培养目标；一是有的学校根本就没有提出学校的培养目标，直接用教育理念代替培养目标；二是过于抽象，不具体。如有一所学校提出的培养目标是：基于人的卓越发展，二是过于抽象，不具体。如有一所学校提出的培养目标是：基于人的卓越发展，育走向世界的精英人才，包括健全的公民素质；卓越的学业基础；突出的创新育走向世界的精英人才，包括健全的公民素质；卓越的学业

11、基础；突出的创新品质；开阔的国际视野。这里，修饰公民素质、学业基础、创新品质和国际视品质；开阔的国际视野。这里，修饰公民素质、学业基础、创新品质和国际视野的野的“健全健全”、“卓越卓越”、“突出突出”和和“开阔开阔”等都是抽象的；等都是抽象的；三是将三是将“培养目标培养目标”和课程建设目标混为一谈。如，有一所学校提出的课程建和课程建设目标混为一谈。如，有一所学校提出的课程建设目标是设目标是“培养学生善良的人性和科学的理性，不断拓宽学生的国际视野，提培养学生善良的人性和科学的理性，不断拓宽学生的国际视野，提高学生的文化融通能力，培养杰出的中国人高学生的文化融通能力，培养杰出的中国人”。这实际上是

12、培养目标。培养目。这实际上是培养目标。培养目标与课程建设目标的区别，在基础教育课程改革纲要（试行）中关于培养标与课程建设目标的区别，在基础教育课程改革纲要（试行）中关于培养目标与改革的六条具体目标中得到充分体现，可以参考。目标与改革的六条具体目标中得到充分体现，可以参考。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.五、学校的课程目标五、学校的课程目标 课程目标是学校的某一门或一类课程的总体目标。它直接来源于学校的课

13、程目标是学校的某一门或一类课程的总体目标。它直接来源于学校的培养目标，也是对整个培养目标的支撑。如清华附中领导力课程的目标培养目标，也是对整个培养目标的支撑。如清华附中领导力课程的目标是：培养学生的大局观、责任感、规划力、判断力、影响力和创造力，是：培养学生的大局观、责任感、规划力、判断力、影响力和创造力，使其具备未来社会各行各业领军人物的素养。具体为：使其具备未来社会各行各业领军人物的素养。具体为：（1）大局观：提高学生对团队的最终决定、团队的目标及活动的意义的）大局观：提高学生对团队的最终决定、团队的目标及活动的意义的全面理解能力，培养有效平衡个人与团队成员间利益与需求的能力，提全面理解能

14、力，培养有效平衡个人与团队成员间利益与需求的能力，提升学生将团队目标和个人目标统一的大局观念；升学生将团队目标和个人目标统一的大局观念；（2）责任感：培养学生服务社会的使命感，提高学生的自我管理能力，）责任感：培养学生服务社会的使命感，提高学生的自我管理能力，帮助学生树立对未来的梦想，树立学生发展的自信心，强化学生对社会帮助学生树立对未来的梦想，树立学生发展的自信心，强化学生对社会和文化议题的认知，培养多元文化背景下学生的社会责任感以及在变革和文化议题的认知，培养多元文化背景下学生的社会责任感以及在变革环境中的个人自我领导力和团队领导力。环境中的个人自我领导力和团队领导力。Evaluation

15、 only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（3）规划力：帮助学生制订个性发展目标和学业目标，引导学生通过集体）规划力：帮助学生制订个性发展目标和学业目标，引导学生通过集体互动相互学习，相互影响，在同龄群体中共同成长，通过上述学习和导师互动相互学习，相互影响，在同龄群体中共同成长，通过上述学习和导师指导帮助学生对个人生涯规划做出修订，制定更加切实可行的目标规划。指导帮助学生对个人生涯规划做出修订，制定更加切实可行的目标规划。（4）判断

16、力：培养学生学会抓住学习和工作的重点，找到解决问题的突破）判断力：培养学生学会抓住学习和工作的重点，找到解决问题的突破口；通过课程中的实践项目培养学生果断地做出决定的能力；引导学生对口；通过课程中的实践项目培养学生果断地做出决定的能力；引导学生对实践项目效果做出总结和反思，从而修订学习、生活和工作规划。实践项目效果做出总结和反思，从而修订学习、生活和工作规划。（5）影响力：发展学生的沟通和表达能力、自信心和想象力，发展学生的）影响力：发展学生的沟通和表达能力、自信心和想象力，发展学生的团队合作意识；培养学生引领团队发展和变革的能力，为学生的可持续发团队合作意识；培养学生引领团队发展和变革的能力

17、，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。展奠定坚实的基础。（6）创造力：鼓励学生接受新事物，培养其冒险精神和创新精神；培养学）创造力：鼓励学生接受新事物，培养其冒险精神和创新精神；培养学生积极思考、勇于克服困难的决心和勇气，能够引领团队开拓新局面。生积极思考、勇于克服困难的决心和勇气，能够引领团队开拓新局面。以下能力相互影响、相互促进，循环发展。如下图所示。以下能力相互影响、相互促进，循环发展。如下图所示。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011

18、 Aspose Pty Ltd.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.1、从目前情况来看，在学校课程建设上，对课程目标不够重视，、从目前情况来看，在学校课程建设上，对课程目标不够重视，特别是不清楚课程目标与培养目标的关系。如，有一所学校在课程目标特别是不清楚课程目标与培养目标的关系。如，有一所学校在课程目标的标题下，只写了这样一段话：的标题下，只写了这样一段话：“以国家课程校本化改革为载体，激发以国家课程校本

19、化改革为载体，激发学生良好的科学兴趣，实现知识与经验的整合，发展学生可持续发展的学生良好的科学兴趣，实现知识与经验的整合，发展学生可持续发展的学习能力，建立自信、自强、快乐的精神，提高学科综合素养，培养学学习能力，建立自信、自强、快乐的精神，提高学科综合素养，培养学生获取幸福的能力生获取幸福的能力”。很明显，这里既没有区分课程目标与培养目标，。很明显，这里既没有区分课程目标与培养目标，又没有将课程目标和实际工作区分开来。所以，一定要明确课程目标是又没有将课程目标和实际工作区分开来。所以，一定要明确课程目标是学生学完一门或一类课程之后所发展的结果，是整个培养目标的一部分。学生学完一门或一类课程之

20、后所发展的结果，是整个培养目标的一部分。它与培养目标的关系是整体与部分的关系，也是上下位的关系。它与培养目标的关系是整体与部分的关系，也是上下位的关系。2、也是非常抽象和笼统。日本小学国语培养目标：培养学生准确理解、也是非常抽象和笼统。日本小学国语培养目标：培养学生准确理解恰当表达国语的能力，发展学生的思维力、想象力和语感，深化学生对恰当表达国语的能力，发展学生的思维力、想象力和语感，深化学生对国语的兴趣，培育学生尊重祖国语言的态度。国语的兴趣，培育学生尊重祖国语言的态度。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client

21、 Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.六、学校的课程结构六、学校的课程结构 1、学学校校课课程程结结构构是是学学校校培培养养目目标标的的直直接接反反映映，属属于于整整个个学学校校课课程程的的顶顶层层设设计计，统统领领着着整整个个学学校校课课程程的的变变革革。如如清清华华附附中中以以核核心心课课程程（对对国国家家课课程程的的重重构构）为为中中心心，整整合合了了学学校校新新设设的的综综合合课课程程、领领导导力力课课程程和和学学生生自自创创课课程程，形形成成立立体体的的课课程程体体系系。整整个个课课程程具具有有选选择性、层次化、综合性

22、、特色化和体系化的特点。择性、层次化、综合性、特色化和体系化的特点。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.杭杭州州二二中中的的学学校校课课程程以以国国家家课课程程为为核核心心课课程程，形形成成学学校校课课程程体体系系的的主主体体，以以“智智慧慧成成长长”为为目目标标的的学学术术活活动动课课程程和和以以“人人格格成成长长”为目标的社会活动课程为两翼。见下图。为目标的社会活动课程为两翼。见下图。Evaluatio

23、n only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2、目前学校课程建设在课程结构上存在的问题、目前学校课程建设在课程结构上存在的问题 （1）没有跳出三级课程这一管理概念，所以在课程结构的搭建上直接从）没有跳出三级课程这一管理概念，所以在课程结构的搭建上直接从三级课程入手，不是在学生素质结构层面、即培养目标层面思考这一问三级课程入手，不是在学生素质结构层面、即培养目标层面思考这一问题。题。（2）不能区分课程内容与课程类型。课程内容按照布卢姆

24、的分类，包括）不能区分课程内容与课程类型。课程内容按照布卢姆的分类，包括认知、技能、情感，或按照加涅的分类，则包括言语信息、智慧技能、认知、技能、情感，或按照加涅的分类，则包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。但有的学校将必修课、选修课等当作课程认知策略、动作技能和态度。但有的学校将必修课、选修课等当作课程内容来表述，这明显是错误的，所以这样就很难构建出一个好的课程结内容来表述，这明显是错误的，所以这样就很难构建出一个好的课程结构来。构来。（3）对课程深浅难易把握得不好。这是对培养目标、课程目标等都不甚）对课程深浅难易把握得不好。这是对培养目标、课程目标等都不甚清楚的表现，特别是课

25、程设计原理不明白的表现。按照泰勒原理，课程清楚的表现，特别是课程设计原理不明白的表现。按照泰勒原理，课程设计必须分析学生、社会生活和学科，在选择教育经验（知识）和建构设计必须分析学生、社会生活和学科，在选择教育经验（知识）和建构教育经验时，必须依据学习心理学来筛选和组织，否则就会出现课程过教育经验时，必须依据学习心理学来筛选和组织，否则就会出现课程过 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.难或过易的问题，成为

26、无效的课程。如有一所小学，将高中难或过易的问题，成为无效的课程。如有一所小学，将高中语文课本中苏轼的江城子语文课本中苏轼的江城子乙卯正月二十日记梦选乙卯正月二十日记梦选进小学阅读教材，该文是苏轼悼念亡妻王弗的经典之作，进小学阅读教材，该文是苏轼悼念亡妻王弗的经典之作，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。年年断肠处，明

27、月夜，短松冈。”是爱情的千古绝唱。这是爱情的千古绝唱。这对于情窦未开、涉世不深的小学生来说，根本无法理解，对于情窦未开、涉世不深的小学生来说，根本无法理解，完全可以等到孩子们到初高中的时候再去学。类似的情况完全可以等到孩子们到初高中的时候再去学。类似的情况还相当多。还相当多。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.3、学校课程结构建设的目的与目标（1）在学生的全面发展与个性发展之间追求适当平衡；有利于满足学生的

28、不同发展需求；有利于激发教师的课程创生能力；有利于促进学校形成办学特色；（2）以多元整合的方式设计复合型课程群，增强课程功能，产生1+12的效果；（3）能够使学校课程多元多层次拓展，形成动态发展的课程体系。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.七、国家课程的校本化实施七、国家课程的校本化实施 1、国家课程校本化实施的必要性、国家课程校本化实施的必要性 国家课程是普适的、文本的课程。我国地域差别极大，即便在北京

29、国家课程是普适的、文本的课程。我国地域差别极大，即便在北京这样一个地方，地区差别也很大，所以对国家课程进行校本化实施是这样一个地方，地区差别也很大，所以对国家课程进行校本化实施是非常必要的。非常必要的。2、国家课程的校本化实施取得了一定的成绩。如北京二中、北师、国家课程的校本化实施取得了一定的成绩。如北京二中、北师大附中、清华附中都在对国家课程重构上作出了创造性的贡献。大附中、清华附中都在对国家课程重构上作出了创造性的贡献。3、国家课程校本化实施存在的问题、国家课程校本化实施存在的问题 主要问题是，很多学校将国家课程的校本化实施只看成是一个教学主要问题是，很多学校将国家课程的校本化实施只看成是

30、一个教学过程，认为只要开足开齐国家课程，进行教学，就是对国家课程进行过程，认为只要开足开齐国家课程，进行教学，就是对国家课程进行校本化实施了。校本化实施了。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.4 4、国家课程校本化实施的要点、国家课程校本化实施的要点（1 1）首先要对国家课程进行地方化改造，增强国家课程的地方适切）首先要对国家课程进行地方化改造，增强国家课程的地方适切性性 如开发和建设适合地方共享的课程资源

31、；挖掘实施国家课程较如开发和建设适合地方共享的课程资源；挖掘实施国家课程较好的学校经验案例；创建有利于国家课程校本化实施的社区文化等。好的学校经验案例；创建有利于国家课程校本化实施的社区文化等。（2 2）在学校层面重构国家课程）在学校层面重构国家课程 这需要研究自己的学生、教师、家长和所在社区的文化，然后这需要研究自己的学生、教师、家长和所在社区的文化，然后根据学校的培养目标，进行国家课程的调整和重组。根据学校的培养目标，进行国家课程的调整和重组。（3 3）积极引导教师进行课程资源的开发利用）积极引导教师进行课程资源的开发利用,提升教师的课程能力提升教师的课程能力 既然是课程，就必须在知识经验

32、的教什么的层面考虑问题，而既然是课程，就必须在知识经验的教什么的层面考虑问题，而不能在如何教的教学方面谈国家课程的校本化实施。所以，提升教不能在如何教的教学方面谈国家课程的校本化实施。所以，提升教师的课程能力，引导教师围绕自己所教的学科进行课程资源的开发，师的课程能力，引导教师围绕自己所教的学科进行课程资源的开发，加强国家课程对自己所教班级学生的适切性，才是扎扎实实地进行加强国家课程对自己所教班级学生的适切性，才是扎扎实实地进行国家课程的校本化实施。国家课程的校本化实施。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client

33、Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.5、学校课程的实施核心：调动学生发展的积极性、主动性和创造性案例：北师大二附中的多元化课程班班有特色，人人有所长文科实验班课程：文理兼顾，突出人文；理科实验班课程：凸显数理特色，培养创新能力，提升科学精神；项目式学习实验班课程：开拓项目课程，彰显探究特色，培养实践能力，提升学习兴趣；社科特色课程：组合社科课程，加强人文实践，培养良好习惯，提升应用意识；数字化学习特色班课程：借助信息媒介，探索教学改革，开发资源共享，提升数字素养。Evaluation only.Created with Aspo

34、se.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.八、高质量学校课程的标准（供参考）八、高质量学校课程的标准（供参考）一份高质量的学校课程建设方案，关键在于能否反映学校办一份高质量的学校课程建设方案，关键在于能否反映学校办学的鲜明个性化发展特征，体现出高发展性、高学术性、高选学的鲜明个性化发展特征，体现出高发展性、高学术性、高选择性和高开放性特点。择性和高开放性特点。1、理念先进，并有理论思想的建树，表现为高层次的教育、理念先进，并有理论思想的建树，表现为高层次的教育哲学思考，对学校教

35、育进行深刻的本质把握（教育家办学，从哲学思考，对学校教育进行深刻的本质把握（教育家办学，从行动思维转向理性思维）；行动思维转向理性思维）；2、学校课程顶层设计具有明显的个性化特质；、学校课程顶层设计具有明显的个性化特质；3、课程类型和教学体制能够满足学生多样化发展的需求；、课程类型和教学体制能够满足学生多样化发展的需求；4、具有高质量的必修课程以及、具有高质量的必修课程以及23门精品课程；门精品课程；Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011

36、Aspose Pty Ltd.5 5、开发充满生机、多层次、可选择的选修课程；、开发充满生机、多层次、可选择的选修课程；6 6、建建设设适适合合学学生生自自主主选选择择学学习习的的教教育育资资源源基基地地和和学学习习资资源系统；源系统；7 7、合理的学分制、选课制、走班制及评估制度；、合理的学分制、选课制、走班制及评估制度；8 8、民主规范的学校课程管理和校长的课程领导力。、民主规范的学校课程管理和校长的课程领导力。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 20

37、04-2011 Aspose Pty Ltd.办学特色是学校在办学过程中逐渐形成办学特色是学校在办学过程中逐渐形成的办学思路的育人模式。课程是学校育的办学思路的育人模式。课程是学校育人模式的核心。要走学校特色发展的路人模式的核心。要走学校特色发展的路子，必须进行学校课程建设。子，必须进行学校课程建设。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.谢谢谢谢 ！Evaluation only.Created with Aspose.Slides for.NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.