打造农村小学数学高效课堂之我_见.doc

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1、如何打造农村小学数学高效课堂作者：王建周麦积区社棠镇第三小学电话：2014年3月如何打造农村小学数学高效课堂【内容提要】从农村小学数学课堂现状入手，指出了当前农村小学数学低效课堂的五种主要表现形式，分析了低效课堂产生的原因，提出了提高数学课堂教学的有效性的策略。【关 键 词】小学数学 高效课堂 策略 如何打造农村小学数学高效课堂国家提倡课改以来，高效课堂就是我们边远山区的农村小学教师的“及时雨”，我们长期受传统教学影响，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到

2、根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。通过自己几年的教学，对影响农村小学数学课堂教学有效性的因素和对策谈谈自己的一点不成熟的看法：一、低效课堂的主要表现形式。（一）.教学方法过于单一。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是教师“灌水”学生“潜水”的过程。“延时之风”、“题海战术”

3、、盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。(二).以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。（三）.教学活动形式热闹，缺乏实效。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广

4、度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。（四）.重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。（五）.以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，

5、他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。二、低效课堂原因分析。产生教师课堂效率不高的原因应该是方方面面的，影响的因素也是很多的，但是根据农村小学校实际情况，我们认为以下六个方面的原因应该是占主要的。1、教师素质不适应。教师年龄偏大、知识结构不合理、知识更新速度慢、新课改理念学习不到位、新的课堂教学观尚未完全建立等问题客观存在，这是一个不争的事实，但也不仅仅是我们三里畈镇一个地方有这样的问题，所以我们应该冷静面对，并积极寻求提高教师业务素质的途径和方法。目前开展的教师岗位练兵、优化课堂提高课效、校本研训都是比较切

6、实可行的途径。2、课堂意识不明确。很多学校领导、学校管理认为教师按时进教室，认真批改作业就会提高教育教学质量，更有甚者认为教师加班加点、死磨活缠就能出成绩；还有的学校和教师认为开展教师岗位练兵，优化课堂提高课效是一种形式，耽误时间、分散精力，劳民伤财；其实这些认识就是课堂效率低效的思想意识，试想一下，如果每节课的效率低，天长日久下来会有好的教学质量吗？我们应该要关注教师每一节的课堂教学效率提高才是学校长久、健康发展的硬道理！3、课前准备不充分。提高课效最至关重要的一个环节就是要做好课前准备，但是在这方面我们有很多教师做得很不到位。不认真备课（前面已经谈到过）、不深钻教材、不学习课标、不分析学情

7、、不整合教材、不研究教法、不设计学法、不精简练习、不准备教具，这样想提高课效恐怕很难！4、教情学情不分析。客观地说，我们有很多教师工作是认真的，是负责的，但是为什么课堂效率也很低？这就涉及到另外一个很重要的问题，就是教情学情分析不到位。我们很少有教师能分析、反思自己的教学情况，很少想这是新课改理念下的课堂教学吗？教材是这样处理的吗？这样教学生能学会吗？这样做学生能主动参与吗？到底怎样教学效果会更好呢？学生为什么掌握不好？学生学习方法、学习习惯是怎样？自己的课堂教学效果高不高？为什么不高？需要从哪些方面进行改进？等等。学校更是很少做这样的工作，导致学校对教师的教情不清楚，对学情一无所知。教师对自

8、己的教情分析不透彻，改进无方向，完善无目标，不知所措，无所适从。5、校本研训不到位。面对低课效中出现的问题，学校没有采取办法去分析、去研究解决办法，听之任之。校本研训流于形式，搞一些假大空的表面文章，有检查时赶几次活动记录，到网上下载几篇文章，装订几个集册，就自我认为校本研训工作搞得不错。学校听评课活动开展不扎实。很多学校没有按照要求落实每学期、每位教师至少讲一节公开课、研讨课的规定；听课不评课或者评课不痛不痒，送人情戴花帽，对教师课堂教学水平的提高帮助不大；甚至有教师（包括领导）为了应付检查，抄写听课笔记。岗位练兵、优化课堂提高课效活动开展深入。很多学校只是停留在制订一个方案上，并没有根据校

9、情、结合方案真正开展活动；教师岗位练兵项目没有针对性，有的学校还是搞一刀切，每学期练同一个项目；两项活动的开展没有很好结合学校教师的实际情况，主题确定不太合理，不能激发教师的参与积极性，不能帮助教师解决实际问题，所以活动开展起来比较困难。6、家庭教育的缺位。随着打工潮的不断升级，现在农村小学生“留守儿童”比例越来越大，就拿我镇来说，小学留守儿童比例达81.3%。这些留守儿童一般都是由爷爷奶奶、外公外婆抚养，因为众所周知的原因，他们几乎只能布置学生的吃喝，而在教育学生、辅导学生、与学生沟通交流等方面基本是空白，无形地将教育孩子的压力全部转嫁到了学校和教师，这样的不完整教育使很多学生养成了很多不好

10、的习惯，学习注意力不集中，怕苦怕累，有的还受到社会不良风气的影响，染上本不该是学生就应该有的坏习气，从而直接影响到学生的学习效率，而造成课效不高。三、提高数学课堂教学的有效性策略。所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要包涵三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量；二是学习结果，即在学习过程中有实实在在的收获；三是学习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。 1、深入学习教育理论，更新教师教育观念。结合教育理论大练兵

11、活动，通过组织教师学习教育理论，科学指导教师研读课程标准，帮助教师树立新课程改革的先进理念，并通过教师讲学、述学、讨论等多种形式的活动，实现教师教学观念的更新。组织教师学习德育理论，应安排集中时间组织教师学习、讨论新公布的中小学教师职业道德规范，各学校可结合实际情况开展“班主任基本规范、学生心理健康教育指导、班级与团队活动设计与组织、留守儿童教育、怎样当好一个班级的科任教师”等主题培训、交流活动。通过教育理论和德育理论的学习，应该使教师树立正确的素质教育质量观，以人为本的学生主体观，民主、平等、和谐、合作的教学观，优质高效的教学效能观，并能在课堂中得以体现。2、剖析课堂教学现状，摸清课堂低效根

12、由。教师个人应对自己的课堂教学进行认真的反思、深入的剖析、科学的评判，既从自身的教学行为也从学生的学情方面深刻思考，尽可能找出课堂教学中存在的问题，认真进行梳理，并有针对性、有计划性自我修正。学校应该从各级骨干教师中抽调责任心强、教育教学理念新、教学效果突出的教师组成学科指导组，有计划组织学科指导组成员对本校所有教师的课堂教学现状进行“会诊”，帮助教师从教情和学情两个方面查找问题、指出有待提高的地方，并会同教师制订出提高自修方案。乡镇可以在全镇范围内抽调骨干教师，组成“乡镇优化课堂提高课效学科骨干指导小组”，并组织骨干指导小组成员分层次、分阶段、有计划对全镇教师的课堂教学进行解剖，帮助每个教师

13、分析课堂教学现状，并会同教师制定出相应的自修提高方案。3、优化课堂教学过程，提高教师教学技能。优化教学内容，为提高课效作保障。有条件的学校应当采取同年级、同学科集体备课制度，尤其是要共同研究教材、根据教材精心设计、重组教学内容。所有教师均应重视学情分析，着眼于学生的发展需求和学习基础，设计教学内容时要注意层次性，注意分层教学，努力寻求适合本班学生学情的教学方式。优化课堂结构，提高课堂教学效益。教师在设计教学结构时，应做到脑中有标，胸中有本，目中有人，心中有数，手中有法，从而保障学生学习的高效。优化时间安排，努力创建学习型课堂。首先要按照新课标要求开齐课程、开足课时，不为低效课堂、加班加点、题海

14、战术等提供时间空挡，迫使教师提高单位时间的教学效率。教师要转变观念，增强责任感和使命感，要帮助教师养成课堂上科学、合理支配时间的习惯和能力，并指导学生学会“经营”课堂时间，使课堂产生高效。优化学法指导，探究最佳教学途径。每一个教师都应该教会学生学会学习，要向任教班级学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学科学习进行专门的学法指导，有意识地突出学法渗透、指导学生自学、质疑问难等，培养学生良好的学习习惯。提倡学生运用“自主、合作、探究、交流”等学习方法。优化课堂练习，巩固转化学生的知识，学生的课堂练习要精心设计，要紧扣当堂教学内容，着眼于学生发展，要有弹性。课内外作业都要分层设计和布置，使所

15、有学生有事可做、有事能做、做有所获。作业有做必做、有做必收、有收必全、有收必改、有改必评、有错必纠。作业批改提倡面批，坚决避免重复机械的练习。优化师生关系，营造和谐学习氛围。每节课都应创设民主、宽松、和谐的教学氛围，树立学生的自主意识，尊重、理解、信任学生，要培养学生学习的积极性，着力力学生创造性思维和想象力、创造力和动手能力的培养，使学生全身心投入到课堂学习中，主动学习、主动发展。要结合提高教学技能大练兵活动，组织一些以提高教师课堂教学能力为中心的系列教学基本功训练活动。4、加强课堂教学管理，提供课堂高效保障。学校教学管理的触角要伸向课堂，以课堂管理为中心，学校领导要经常深入教师课堂，看看教

16、师在课堂内到底在干什么，教师怎样教学？学生怎样学习？教学效果怎样？要加大课堂教学在教学常规管理中的权重。要加强教研组、备课组、年级组、学科指导组的管理，明确每个组织的具体职责，提出各组的活动要求，定期参与活动并对活动情况进行抽查，充分发挥它们在教师岗位练兵、优化课堂提高课效活动的作用。结合教学科研大练兵活动，加强各种课型的研究，积极开展高效教学模式、课堂教学艺术、课堂教学手段运用等方面的研究，研究要确定切合教师自身的实际情况，课题的选择口子要窄、切入点要小，方案要具体，每周期均应对课题研究情况进行总结，并以研究课、现场会、座谈会、讲座等形式不断推广研究成果。所有的课题研究均不应脱离课堂教学搞研

17、究。加大校本研训针对性、系统性、全员性、实效性的管理。各学校可以围绕“如何优化课堂、提高课效”为主题开展校本研训活动：骨干教师必须讲展示课，给别人提供高效课堂的样板；中老年教师讲研究课，大家共同会诊课堂、研究提高课效的有效方法；青年教师讲过关课，通过讲评课促使青年教师迅速成长。也可以由教学业务精湛、教学效果突出的教师以讲座的形式介绍教学经验。5、构建课堂评价体系，促进提高课效深入开展。各学校均应使用科学、合理的课堂教学评价表来评价、调研、剖析教师的课堂教学。在教师教学工作质量考核的“课堂教学”评价中，每一位教师每学期最少应该讲两节课：一节是自己有准备的，一节是考评小组随机推门听课。然后将两次听课评价综合起来作为本学期该教师的课堂教学评价得分。教师课堂教学评价还应该作为学校帮教师不断完善课堂教学的重要参考依据，切不可只评价不评课指导，评价小组对考评对象的课堂教学情况要一针见血地进行点评，并对被考评的教师提出今后需要改进的意见和建议，建议形成书面材料，被考评人和学科指导组各留一份存档，并由学科指导组在适当的时候再对照指导。提高课效，是天长日久的积累，是每一堂课效果的合成，因而不可急于求成，也不可能“一口吃个胖子”，还是得贵在坚持，落实在每一堂课效率的提高上来。我们只有上好每一堂课，才能生成生动、活泼、和谐、高效的课堂，也才能真正达到提高课堂教学效率的目的。