考试分析卫磊磊.doc

《考试分析卫磊磊.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《考试分析卫磊磊.doc（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2012-2013学年第一学期初一数学期中考试试卷分析 乡宁三中 -卫磊磊时间过得真快，转眼间开学已有两个多月了，为检查学生近两个月的学习状况，学校进行了期中考试。这次考试主要考察了初一数学68章的内容。主要内容有一元一次方程、二元一次方程(组)、一元一次不等式。一、试题分析1、试卷的结构和内容分布试卷包括选择题（12个，每题2分，共24分）填空题(6个，每题3分，共18分) 动脑想一想(8个，共78分)三个大题，共120分，以基础知识为主，。对于整套试题来说，主要考查了七年级下册第六章一元一次方程第七章二元一次方程（组）以及第八章不等式。2、试题特点这次数学试卷检测的范围应该说内容全面，难易

2、也适度，符合学生的认知水平,注重基础知识、基本技能的测检，加大了知识点的覆盖面，控制了题目的烦琐程度，不在运算的复杂上做文章；内容紧密联系生活实际，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况，另外，在加强基础知识的考查的同时，还加强了对学生能力的考查，适当设置创新考题，注重知识的拓展与应用，适应课程改革的形势，体现了数学课程标准精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。综观整套试题，可以说体现了对学生计算能力、综合分析能力、解决实际问题能力等方面的综合测试。尤其是本套试题提升了实践能力，是对学生学习的全方面情况进行了测查。3、试题分布：考查一元一次方程的

3、有7个共计20分课标要求：1、会解一元一次方程。2、能根据具体问题中的数量关系列出一元一次方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。其中试卷的1、4、19题考查解一元一次方程，13题是一个开放性题，主要考查学生已知方程解写满足条件的一元一次方程， 10、17题考查能根据具体问题中的数量关系列出一元一次方程，解决实际问题，其中10题是打折问题，17题是利润问题。考查二元一次方程组的有10个共计47分课标要求：1、会用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组。2、能根据具体问题中的数量关系列出二元一次方程组，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。其中试卷的3题考查二元一次方程的定义，19题

4、考查用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组，此题设计的特别好，它既可以用代入消元法和加减消元法来解还可以用整体代入法来解。21题考查学生的理解能力，由甲看错了m,可知n正确，代入求n,由乙看错了n，可知m正确，代入求m。7、14题考查用含未知数的代数式表示另一个未知数，11、12、16、25题考查能根据具体问题中的数量关系列出二元一次方程，解决实际问题。考查一元一次不等式的有10个共计53分课标要求：1、结合具体问题，了解不等式的意义，探索不等式的基本性质。2能解数字系数的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会用数轴确定由两一元一次不等式组成的的解集。3、能根据具体问题中的数量关系列出一

5、元一次一元一次不等式，解决简单的问题。，体会不等式是刻画现实世界数量关系的有效模型。其中试卷的5题考查探索不等式的基本性质，2、6、8、9、15、20、22、23、题考查能解数字系数的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会用数轴确定由两一元一次不等式组成的的解集用含未知数的代数式表示另一个未知数，26题考查能根据具体问题中的数量关系列出一元一次一元一次不等式，解决简单的问题。二、成绩统计 总体来看，大多数学生都能在检测中发挥出自己的实际水平。全年级参加考试为565人，及格人数只有396人，及格率为70%，优秀125人，优秀率为22，平均分为81.6分，满分2人。（99班岳昊、张宸豪） 班级

6、979899100101102103104105106均分78.982.278.480.882.480.983.281.081.686.4及格人39423641393941373745及格率68%72%64%72%71%70%73%65%66%79%优秀913615121015141516优秀率16%22%11%26%22%18%27%25%27%28%名次94108372651三、答卷分析本次考试暴露出的教与学中存在的问题，由于学生的年龄及生活经验等存在分析问题不够全面，缺乏思维的发散能力，学生考试成绩不理想，既有客观原因，也有主观原因。1、学生解题格式不规范，导致失分。如19题第二个解二元

7、一次方程组，许多学生解完之后不写方程组的解。20题不写一元一次不等式组的解集，导致失分。以后教学中进一步重视培养学生养成良好的学习习惯,要认真审题,注意解题步骤的规范性,克服上课能听懂，下课不会做的现象.2、学生的数学能力特别是分析问题、解决问题的能力较差。如，选择题的11、12题，填空的18题，动脑想一想的24、26题考察学生的探索发现和归纳能力，得分率很低，今后的教学中教学中要注重学生能力的培养，把能力的培养有机地融合在数学教学的过程中，通过学生主动地参与数学活动，亲身体验“做数学”的过程，促进学生能力的发展，并充分利用导学案中的拓展与延伸对学生进行思维能力的训练。 3、部分学生审题能力较

8、差。如21题，由甲看错了m,可知n正确，代入求n,由乙看错了n，可知m正确，代入求m，可是许多学生读题不认真，不能正确的审题，导致失分，还有23题，许多学生对“它的解是非正数”理解不透。一个学生知识不懂，老师可以再讲，可如果养成了做题不认真的习惯，那可是谁也帮不了。所以在今后的教学中，不光要注意知识的培养，还要注意一些好习惯的培养。4、学生的知识应用能力不强。学生对基本的知识和概念掌握的不够牢固，应用基本概念和基本知识解决问题的能力不强.缺乏独立思考的习惯5、数学联系生活的能力稍欠。数学知识来源于生活，同时也服务于生活，但学生根据要求举生活实例能力稍欠，如选择题第10小题,，填空题的16、17

9、题，学生因对题意理解不透，从而得分率不高。 6、基本计算能力有待提高。计算能力的强弱对数学答题来说，有着举足轻重的地位。计算能力强就等于成功了一半，如解答题的第19题解方程（组），学生在计算的过程中都出现不少错误.7、在教学方法上采用了注重培养学生能力的方法，忽略了计算能力的强化训练，这也是导致这次考试成绩不是很理想的一个原因，在今后的数学中要加强计算能力的训练。五今后教学建议1、注重对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查。在教学中，教师必须切实抓好基本概念及其性质、基本技能和基本思想方法的教学，让学生真正理解和掌握，并形成合理的知识结构。2、教学中注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到

10、、听得进、感受得到的基本素材，创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索，主动地获取数学知识。敢于放手。教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力，在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会，尤其是在解答题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从怕解答题到喜欢解答题， 3、注重学生的自主探索和合作交流。以后在设计、安排和组织教学过程的每一个环节中，要尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。教师尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策

11、略，多做分析和编题等训练，让学生从“怕”应用题到喜欢应用题。 还要有意识地体现探索的内容和方法，让学生利用小组合作的机会自主探索、合作交流、积极思考，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培4、在课堂教学中，数学思想方法的教学应渗透在教学全过程中，使学生不仅学好概念、公式、定理、法则等内容，而且能领悟其中的数学思想方法，并通过不断积累，逐渐内化为自己的经验，形成解决问题的自觉意识。 5，提优补差，加强后进生的辅导，多鼓励他们建立学习的自信心，使他们的学习逐步提高，让所有学生都有发展。从这次的考试中可以看出，两极分化的严重性。要关注这部分学生，和他们一起分析原因找出对策，防止拉大差距。同时也要让那部分学有余力的学生尽快突颖而出，使全班的教学质量有更大的提高.6、加强“双基”训练，努力提高学生的计算能力，几何推导能力以及分析问题和解决问题的能力。强化对概念的理解和应用，适当创设问题情境，使学生从根本上理解所学知识。10、调动学生的积极性，增进师生间的情感交流，鼓励学生的创新思维，接受学生在前进中的错误并将其引导到正确的方向上。7、围绕知识点多设计各种类型的练习，指导学生解答，培养学生的应变能力和思维的灵活性精讲精练，拓宽学生思路，培养学生触类旁通、举一反三的能力。