中小学教(林).doc

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1、基于网络的中小学英语移动教/学研究课题报告总结 一、课题提出的背景：1、学生英语学习呈现困境英语学习主要包括四方面能力的培养，即听、说、读、写。读写能力的培养以文本形式便可得到有效训练；而听说能力的培养则必须依靠大量的练习，以及语言环境的熏陶；语言作为交流工具，听说能力尤为重要。但一直以来，我国基础教育中的英语教学沿袭了母语教学思路，将读写能力的培养放在首位，导致了中小学生英语能力的畸形发展。近年来，随着课程改革的深入发展，听说能力开始得以重视，如在教育部颁布的英语课程标准、中学英语教学大纲中，对听说能力进行了明确规定:初中毕业生泛听总量不低于40小时，听力测试在期中、期末及中考中均占20%；

2、同时，英语基础教材开始淡化语法教学色彩，增加听说练习内容；但语境的缺乏仍直接影响到听说能力训练的成效。2、英语听力测试突显问题在江西省近年来高考、中考中，英语听力测试分值均占20%以上，但整体成绩却很不理想，如2006年中考，听力答对率仅为45.4%；2008年中考，听力平均得分为56%；从卷面上可以反映出英语听说能力培养的几个突出问题，如：学生综合运用语言的能力不强；学生不能理解语篇大意，缺乏对英语语言环境的感知能力；未养成良好的听力习惯和方法；无法在真实的语言交际中获取主动。3、英语教师继续教育收效甚微江西省属于中部欠发达地区，教师队伍不够稳定，尤其是英语学科。而中小学英语教师主体由地方师

3、范学院和师范专科学校培养，学员结构单一，因而教师英语水平一直在低水平层次延续，在乡镇中小学问题更为严重。在对江西赣南地区部分乡镇中小学英语教师的一次调研中（2006）显示，乡镇中学英语教师学历部分为大学专科，多为中专，少数甚至是高中；而职称是中学高级占2%，中级17%，初级占40%。在英语教师中存在的问题以语音面貌不佳、跨文化理解能力弱等问题尤其突出，而经济欠发达地区中小学生缺乏英语使用环境，教师是唯一口语学习资源。近年来，各类课程改革培训、应急的学科教师培训等，均以英语学科为培训重难点，从另一方面反映了英语教师的短缺和教师素质的不足。但各级继续教育过程中教师经常表现为不肯说、不敢说，导致所有

4、培训最终难以收到实效。4当今社会是全球开放性的社会，英语在国际间政治、经济、文化、交流等社会活动中发挥着越来越重要的作用。众所周知，能够熟练地使用英语，“听懂”是最基础的要求。据有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占36 % ，读和写分别只占 18%和9%，这足以说明听力教学中的重要地位。新课程标准(实验稿)中指出：小学英语听力教学的目的在于激化学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能。因此在小学阶段开设英语听力课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。让小学生在“娱”中听英语，从而达到“乐听”也成为了一个关键性的问题。二、课题研究需要解决的问题：

5、1、克服学生对英语学习的厌学情绪，增强学生学习英语课程的积极性； 2、实验教学中摸索适应我校英语教学实际的新思路。设法激励学生增强学习英语的兴趣，激发学生成功的信心，激起学生主动求知的欲望，激活学生发展的潜能，从而使学生在不断在被激励的状态中取得不断进步。三、课题研究的理论依据： 1、多元智能理论 每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此，相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间，特别需要认真对待英语兴趣相对不浓的学生，平时对他们降低要求，注重学习引导，激励成功的自信心，努力提供展示自我能力的平台和机会，采用激励性措施让大部分学生从教学中感受到快乐，使其学

6、生对英语产生兴趣，进而乐学及早跟上优生。 2、激励教育理论 “教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的，研究表明受到充分激励的人其能力可以发挥到激励前的三倍到四倍。 英语教学中充分利用各种因素创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多的采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能，审视自己的学习过程，修正自我的学习方式，形成自主学习，自我教育的学习内容动力机制，使学生成为学习的成功者。 3、学习靠兴趣，兴趣使人力求认识和趋向某种事物，并与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心神向往，优先给予注意。

7、浓厚的兴趣是推动人们去寻求知识和从事活动的巨大动力。当兴趣进一步发展成为从事某种活动倾向时，就发展成为爱好。因此，兴趣的培养和发展能激发学生高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。因此，我们在中小学英语教学中提倡趣味教学。兴趣教学就是在教学中尽可能地采用各种各样、灵活多变的方式，培养学生英语学习兴趣，将枯燥的语言转变为学生乐于接受、生动有趣的内容，使学生在玩中学、学中玩。 英语新课程标准指出：英语是以“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略”为基本任务的课程；是以“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言

8、运用能力”为总目标的课程；以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，培养具有健全人格，又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于学习英语单词和句子。主要着眼于英语在实际语言环境中的运用。4 学习一门语言的目的是为了交际。学好一门外语要具备听说读写四项基本技能，这四者之间的关系是相辅相成、紧密联系的。语言学习是传递信息的交际过程，是接受、汲取、贮存、加工和输出信息的递进过程。其中，读写是书面语言信息的输入和输出，听说是口头语言信息的输入和输出。“听说为第一性，读写为第二性”是语言学习的规律，对于初学者，应把听说训练放在首位。有研究表明：人们在掌握语言的过程中，其接受能力要远远高于表达性

9、语言能力。因此，“语言教学应首先发展输入，即听和读。”现代研究阅读的专家们认为，听力受到很好的训练有助于学生的阅读，进而也有助于写作。综上所述，小学英语教育首先应抓好听力教学。5 听力训练宜早期实施。培养小学生的听力能力，教师应有目的、有计划地采取行之有效的手段进行经常性、系统性的训练。听力训练适宜在英语学习入门阶段（如学习字母和音标）就有意识地着手进行。年龄小的学生，听说的语言实践活动更能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。四、课题研究实验阶段学生学习状况分析： 经过在教学中的观察及调查，在英语听力方面，学生主要有以下问题：1影响听力理解的干扰因素首先源于依赖母语的习惯。学生们在听英语时

10、都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语。似乎只有借助母语才能理解和记住能听的内容，而不是直接去意识其所指的概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面。往往是下句开始时，大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。听到一个英语句子，脑中出现的是语法结构和汉语译文，这样不管说话人语速多慢，都无法等脑中反映出汉语的意思，分析完语法结构后再继续下文。2影响听力理解第二种干扰因素是学生常纠缠在一两个单词上，错过了掌握大意的机会，致使全篇听不懂。当然，也不能否认有时某些关键词的作用，但不能被它们卡住。因为，我们还可以通过上下文或其他词组来帮助理解。3影响听力理解的第三种因素是：学生听音时

11、喜欢一边看原文材料一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又少力，或是听不懂就翻看原文。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，这样训练最多只能起到效音的作用，听力很难提高。4单词的音与形、义的分离也是影响听力理解的因素之一。美国心理学家奥苏贝尔认为，如果在认知结构中储有的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被认出，更无法理解。词的音、形、义是相互依赖的整体。因此，不会读或读不准某个单词的听音者，

12、认知结构中就肯定没有储存该词的声音资料，因而自然不能准确迅速地将信号内化为信息。在英语学习中，很多学生都有这样的体会，听得懂的句子一听就懂，听不懂的词怎么听也听不懂，原因就在此。由此可见，词的音、形、义的分离是听力发展的一大障碍。5词汇量也是影响听力理解的重要因素。词汇是语言的建筑材料。 “没有语法，人们不能表达任何东西。” 大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，某些词汇他们只了解其中某一含义，仍然是生词多。为此在提高语言技能和交际能力的总目标下，加强词汇教学的研究也是不容忽视的一个问题。6文化背景知识也是听力教学中不容忽视的一部分。语言、文化水乳交融。语言的实质是一种跨文化的交际，而且这

13、种交际能力的获得必然涉及到语言和文化两个方面。中、英文化也象各民族文化一样具有某些相识之处，可两者之间存在着巨大的潜在的差异。中国学生不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用失误，形成交际障碍。由于文化背景、风俗习惯的不同，往往是同一个词对讲话人与听话人会产生截然不同的反应，如“I lost your cat.”这句话，有人觉得无关要紧，但是有人会觉得发生了一件大事，因为”cat”是一种宠物。所以，社会背景和文化知识都是能否正确理解讲话真正含义的关键要素。7心理障碍也是听力教学中必须要克服的一大干扰要素。对母语的依赖不利于听力的发展，而且还会是使听音者产生心理障碍。学生中都有一种普遍的心理，即

14、：在听音过程中如能听到的句子都反映成汉语就觉得听懂了。然而，正是由于这一环节占有了时间，造成大脑忙于寻找声音的汉语对应信号时无法处理随后到来的信号。同时，由于慌忙中并未完全理解接收到的信息，又导致了遗忘。无法处理的信号不断堆积，致使听音者精神紧张，而紧张的情绪又干扰了大脑的有效工作，使听音者心情烦躁，甚至失去信心，心理障碍通常就在这时形成，一个人一旦认定自己办不好的事情，自然会下意识地放松主观努力，结果就真的办不好。在进入课题的实验阶段，经过教学思路调整和规范，学生学习英语的兴趣有了十分显著的变化，学生的积极性和主动性大大提高。为了切实考察和探明我校学生英语学习兴趣及英语学习中的困惑。我们做了

15、一个调查，这次调查发现，学生学习兴趣的变化比较明显，喜欢学习英语的人数比例由起始的44.6%上升到现在的53.2%，且学生中特别喜欢学英语的学生从原来的7.5%上升到现在的21.8%，不喜欢英语的学生比率从原来的55.4%下降到25%，这既是教学实验期的一些变化，更大的是给老师了一个特别的鼓励。从教学的实际状况看来，学生学英语的兴趣的确被调动了起来。由此得到：科学的教学方法就是提高教学质量的基础，正确的教学思路就是学生走向成功的灯塔。 五、课题研究目标1探讨基于网络的中小学英语移动教/学的有效途径和方法，以提高英语听说能力教/学的效果和效率；2设计并开发基于网络的中小学英语移动教/学技术平台和

16、教/学内容资源；3形成基于网络的中小学英语移动教/学模式和优秀教学案例。4、探索有效的小学英语听力教学策略。通过对“娱听”教学课题的研究，探索有效的听力教学策略。5、摸索各种听力教学训练方式，以培养和提高小学生英语听的兴趣。根据小学生的特点，运用形式多样的听力训练方式，激发学生听英语的兴趣，消除学生听英语的焦虑，培养学生的英语交际能力和运用英语思维的能力。六、课题研究主要内容1基于网络的中小学英语移动教/学的教学资源开发研究； 2基于网络的中小学英语移动教/学技术平台的研发研究；3基于网络的中小学英语移动教/学的教学策略和方法的研究；4基于网络的中小学英语移动教/学的教学设计和教学模式的研究；

17、5基于网络的中小学英语移动教/学与其他教学资源的整合研究； 6基于网络的中小学英语移动教/学在中小学英语课堂教学中的应用；7基于网络的中小学英语移动教/学促进学生个性发展的培养；8基于网络的中小学英语移动教/学对教师专业化发展的影响；9不同地区中小学教师应用基于网络的中小学英语移动教/学所面临的困难和问题。七、课题研究方法一基本思路本课题以现代教育思想和学习理论作为研究的理论引领，以现代教育技术和网络学习、移动学习作为研究的技术指导，将素质教育和新课程改革的理念贯穿于研究过程之中。本课题计划用三年时间，主要在小学、初中和高中英语听说教学中开展研究活动。通过总课题组组织的各种有关活动，如：开题与

18、培训活动、研究与交流活动、检查与指导活动、现场交流与互动交流等活动，推动整个课题研究工作不断深入。二技术路线在充分了解教学需求，完善功能的基础上，研究开发新一代“百e星”智能网络学习机（如增加调频接受的功能、增设听说训练的即时评价模块等），确保英语移动教/学的技术领先优势。在“江西基础教育资源中心”创建为“百e星”智能网络学习机有效应用服务的英语移动教学网站，设计、开发、整合为“百e星”智能网络学习机服务的英语移动教/学的内容资源。与中小学英语课堂教学、中小学英语课间调频广播学习、中小学英语网络教学等有效整合研究，架构基于天网、地网、人网三网合一的英语移动教/学模式。课堂教学调频广播网络教学中

19、小学英语听说能力百E星智能网络学习机三研究方法计划行动反思调整总结执行本课题主要采用行动研究法，按照计划-行动-反思-调整，辅以案例跟踪、问卷调查法、访谈调查法和测试法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。1、开展课堂教学研究，探索英语听力教学策略。听前扫读和预测听是一个复杂的积极主动的语言心理过程，是一种积极的创造性思维活动。根据詹威廉斯（JaneWillis,1981）和其他语言学家的理论，听包括十多种微技能（microskills），而其中涉及到预测能力的约占50，听前预测是指从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景、信息，力求缩小谈话者的话题，这能帮助学生搞清听力题类型和结

20、构，它能使学生在短时间内高度集中注意力，把大脑中储存的有关信息调动起来，通过一系列的联想预测活动，学生对许多内容做到了未听先知，在听材料时，就会感到内容容易多了，减轻紧张情绪。（1） 通过听前准备活动进行预测在听前的准备活动（warm-up）中，教师可通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容有关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意一些句子中的语音语调；适当呈现即将呈现的内容，从而相对降低听的难度，消除学生听前的紧张心理，将他们的注意力从单个的生词和短语吸引到整体内容上，做好心理上的准备。（2）根据所提供的图画进行预测与科普版小学英语教科书相配套的听

21、力题中配备了大量的图画，这些图画往往比文字更为直观地反映了新课中的主要句型结构。在听力训练开始前，教师根据图画提问或让学生口头谈论图画，发挥想象，猜想图片中的人物会谈些什么。这一活动可以帮助学生根据认知结构进行合理预测，同时也将听和说有机地结合起来，培养学生的口头表达能力。如：小学英语第一、二册练习册听力题中，编者提供了多幅简笔图，我让学生看图叙意，猜想图中人物所谈话题。学生兴趣盎然，跃跃欲试，效果甚优。（3）根据所提供的练习题进行预测一般来讲，学生已习惯在学习有关知识后再完成相关的练习，巩固所学的知识。而在听力训练前，教师若带领学生浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，帮助他们限定

22、思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，则能让他们听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。在训练学生听短文或对话时，我常给学生提供一些问题，这些问题给学生提供了大量的信息，通过这些问题，学生可以凭借有关知识快速确定听的范围，将注意力放在重要成份上，对冗余成份加以忽略，从而较好地了解短文或对话内容。如在巩固小学英语第三册Lesson 22对话时，我让学生带着以下问题来听： What are their names? Are they twins? What class are they Are they in the same row?这四个问题，一方面让学生明确了听的目的，另一方面又为

23、他们更好地理解对话做好了铺垫。听的过程中指导方法 大家都深知授之以鱼而不如授之以渔的道理，一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要让学生懂得怎么去学，所以在听力训练中必须交给学生听的方法。（1）选择目标，囫囵吞枣法 这个方法要求学生在做听力题前首先看清题意，快速捕捉和分析题面上的关键信息，找到所听题的重点。在听的过程中，要求学生有选择地听，（可采用整听、跳听、略听等方法），不要求听清楚每个音、每个词甚至每个句子。其目的是找到对学生来说是重要的信息，听得精细了反而会跟不上，要听得囫囵吞枣。如：根据短文内容选择正确答案，这类题常见的关键内容是：人名、职业、时间、结论等。又如：听录音选单词一

24、题中有这样一栏：right,eight,night,light，这四个单词中有相同部分ight，在听的时候只要注意单词开头字母的发音即可。（2） 视听结合，以视辅听法 听力训练中难免会遇到难度相对较大的材料，似乎囫囵吞不下，单个也击不破。这时应采用视听结合的方法，引导和培养学生借助教材提供的插图得到一些启发。此外，录像、图片、简笔画、实物以及教师的形体动作均可选择用来辅助听觉，让学生从中获取信息。例如，利用午后休息时间，教师可利用多媒体视听材料来扩大视听的范围。如播放VCD，让学生边看活动画面边练耳，既饱了眼福，又训练了听力，真可谓一举两得。 视听结合常常使听力训练生动活泼，声情并茂，不仅有利

25、于加深理解，而且能给学生留下长久的印象。（3）记录重点，灵活运用法 这是由信息输入过渡到信息输出的阶段，是听的效果的反馈。重点训练学生掌握一些省事又有效的技巧，如：先记住阿拉伯数字，听完后再改为英文；听音填空时，要把注意力集中在词组上；听问句写答语时，可记录问句中的疑问代词，以便对号入座；听不清或听不懂的可大胆猜测等等。（4）反复检查，养成习惯法有些辅音字母如：bd. mn. pq发音相近，可让学生多听一遍，认真辨别校对，有些题目（如听音补充填空）也可以通过反复读来检查语句是否通顺，从而进行改正。这样可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。2、通过课堂教学实践摸索形式多样、趣味横生的听力训练方

26、式。在多年的英语教学中，我发现一部分学生在做听力训练时好走神，不能专心致志地听，效果不太好。后来，我对不同年级的学生和同一年级听力水平不同的学生进行调查，从他们的口中，我总结出原因主要是我们教师进行听力测试的形式比较单一，不能充分调动学生的兴趣。因此最近两个月我通过翻阅资料和网上查询，了解一些听力测试的主要形式并在我班进行尝试，结果发现原来好开小差的学生也能逐渐的专心听录音，好像还绕有兴趣，当然听力水平也有所提高，一节听力训练课也变得丰富多彩。下面是我就这几种听力测试进行的简单总结：模仿（Miming）。例如：根据所听指令，进行动作模仿。画画(Drawing)。例如：根据所听内容画画。涂色(C

27、oloring)。例如：根据所听内容给图画上的物体涂色。连点(Joining dots)。例如：根据所听内容把表示相关内容的点连起来。配对(Matching)。例如：根据所听内容把相关文字或图搭配起来。图画排序(Arranging pictures in the right sequence)。例如：根据所听内容将图画排列。完成图画(Completing pictures)。例如：根据所听内容，完成图画；听一段简短问路对话，画出路线图；等等。用符号完成表格(Completing a chart with symbols)。例如：听一段关于天气的材料，用相关符号完成天气情况表。回答“是”或“不是

28、”的问题(Answering yes /no or true/false questions)。用适当的词语填空(Filling in the blanks with appropriate words)。完成表格/图/故事(Completing a form /chart/story)。给单词、简单的短语或句子排序(Arranging words, simple phrases and simple sentences in the right order)。准备购物清单(Preparing a shopping list)。记录歌曲(recording the lyrics of a so

29、ng)。例如：要求小学生记录歌曲“This is the way”中画线的部分：This is the way I read a book.This is the way I cross a street.This is the way I walk to school.This is the way I eat an apple.八、课题研究结果及其分析： 1开展三娱英语教学、促进了学生英语水平的提高。我校探索移动英语教学的实践，有效地促进了英语教学改革的深入，尤其是提高英语教学的实效更显而易见，有效地培养了学生学习英语的兴趣，目前学校克服场地小学生人数多的困难，充分利用每一节英语实践课，创

30、设更多的英语情境，让学生用英语报名，主持报幕，表演节目；开设英语小超市，设立英语节目天天演小舞台，利用这些活动为学生创设机会搭建舞台，激发孩子学英语、用英语的兴趣。教室开辟了“英语角”，以引导学生用所学到的英语进行简单地对话与交流，师生同用英语，加强双语教学人文环境的建设。形成全校师生学习英语、使用英语的氛围，涌现出了一大群爱学英语的学生。另外学生英语成绩普遍提高。(下面是一个实验班和对照班的成绩统计)英语教学实验阶段性成果统计表（一）对比内容语言积极性听的习惯辨音能力记忆力表达水平实验前1010101010实验后1817161817英语教学实验阶段性成果统计表（二）对比内容字母单词日常用语使

31、用英语积极性实验前5%4%2%2%实验后90%92%85%80%教学实验阶段性成果统计表（三）对比内容与人交流情感自我表现与老师交往同伴交往实验前10101010实验后17 181719英语教学实验阶段性成果统计表（四）英语成绩对比人数优秀率及格率平均成绩三率和实验班6080%100%87.1267.1对照班7470.1%97.3%81.3248.7（二）开展移动英语教学、促进了教师的专业成长。英语教师资源是有限的，尤其是优秀英语教师资源更为稀缺。这是学校进行英语教学改革面临的重大难题。我校在英语教师培养工作中，大胆挑选具有培养发展潜质的青年教师，课题组成员都积极参加英语培训和自修。实验过程中

32、我们对任教老师和英语骨干教师、青年教师进行了分层培训。狠抓了英语教师教学水平的再提高，要求英语教师进行口语、听力的强化训练，开展教学基本功竞赛，并以听课、磨课、评课为主要形式，鼓励英语和双语教师参加各种竞赛和评优，所有这些为教师的快速成长、成名打开了通路。九、课题研究的不足与反思： 1、通过短短一年的教学实验，我们也发现基于网络的中小学移动教学存在一些不足之处，不少学生在上课期间利用移动教学设备听歌，玩游戏等与教学无关的事情。课后也不会按时完成相关的作业。 2、学生在学习过程中，通过教师点拨或同伴启发，常常会闪现出智慧的火花。作为教师要练就一双智慧的双眼，及时捕捉学生学习过程中的闪光点，要善用

33、激励，巧用激励，妙用激励，以真诚的激励 性评价，让学生充分体验到成功的喜悦。由喜转化为学习的动力，学习兴趣便会大增。 3、在实验教学过程中，对一些确实学习成效不大的学生也会产生厌倦之感，甚至也丧失过信心。然而经验告诉我们，教师在教学中应避免过于急躁的心理，要经常换位思考，要真正做到教学面对全体学生。教育好一个学生，就是给了一个学生美好的前程，挽救了一个家庭。 4、学生生活较为封闭，为了贴近学生生活实际，更好的从爱入手，多方位做学生生活的向导和贴心人，从学生深处发现学生真正所需，从而激发其学生的学习积极性，这仍然是摆在我们面前的一件大事，仍然需要老师继续去研究和探索。 5、听力训练是小学英语教学

34、主要内容之一。听力往往又是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能，因为学生不象学母语那样拥有足够的语言环境。虽然，在改革开放的今天，学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触地道的英语口语还很有限。6、虽然，随着人们物质条件的改善，收音机、电视机、电脑基本上每家都有。每位学生就可以通过广播电视收听或收看精彩的英语节目，但由于受小学生自身英语水平的影响，真正适合小学生听的难易适中，语速适中而且语言地道的听力材料并不多。通过研究，我们深深的感到听力教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。在体验到“娱听”教学带来的教学成果的同时，我们也遇到很多困惑。如：如何更好的处理听的任务的完成与知识教学的关系。如何提高听力课堂教学设计的可操作性等等。我们将在今后的教学过程中，深入探讨这些问题，为丰富听力教学的理论与实践经验做更多的努力。同时在研究的过程中，我们也总结出在今后的研究中要弥补以下的不足：在注重理论学习的同时，要及时总结实践经验，要保留更多的有价值的第一手材料，如学生的作品等。针对以上的经验和教训，在今后的教学中我们将会不断探索，力争使我区的英语教学工作再上一个新台阶。