地方文学与校本课程开发的看法.doc

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1、地方文学与校本课程开发校本研修成果总结诸城市实验中学 陈炳伟 一个地区孕育的地方文化，是在历史的长河中经过不断积淀和筛选出来的文化精品，它代表一个地区，某个时代的典型的文化特征。地方文化是一方水土滋润出的明珠，有着极强的感染力，在我国文学、史学、哲学史上占有重要地位的诸城地方文化是当地人们长期生活积累的产物，具有深厚的文化底蕴；它立足于本土滋生于本土民间民俗习惯，具有一定的独特性；其中的地方性的文学教学资源可以作为语文校本课程的重要开发部分，加上本地学生对地方文化资源有深入了解的欲望，与此配套的语文校本课程接受便利，因此发掘地方文学资源进行语文教学具有很好的可行性。要让地方文学进课堂，教师首先

2、要了解当地文学。要做好当地文学的搜集、整理工作。要梳理脉络：当地有哪几类突出的文学形式？这些形式的分布如何？每种形式的代表人是谁？然后抓住分布最广，最有代表性的一种作为一个点。尽量多的占有材料，占有作品，搞明白作品的内涵，梳理出它的文化渊源。自己动手编写教材。特别是把近代的文学大家的作品引入课堂。针对近现代诸城涌现的著名作家王统照、臧克家、陶钝、王愿坚、王希坚、孟超，知名作家王良瑛、王金铃、岳南等人，选取他们的作品山雨、青纱帐、烙印、罪恶的黑手、泥土的歌、生命的零度、杨桂香鼓词、七根火柴、足迹、迎春曲、野色、虞舜大传、蒙山高，沂水长、军旅之音等作为教材，遵循“自主、合作、探究”的学习方式，在合

3、作中学习，在学习中合作。来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习，研究地方文学作品，培养学生的观察能力，培养学生的想象能力，培养学生的创造能力。在阅读学习中，以能力培养为突破口，让学生在阅读校本课程中发展学生的语文知识，培养语文情感和语文素养。一、基本思路依据课程标准和21世纪技能，以培养学生的实际能力为突破口，通过不断地实践、探讨、反思、修改完善和再实践的循环过程，形成适合研读地方文学阅读的评价策略，将“培养学生21世纪技能”与实际教学相融合，切实提高学生的语文素养。二、研修目标高中语文课程标准为小说、散文、诗歌选修规定的目标是：在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说等文学体裁的基本特征及主要表

4、现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，并给予恰当的评价。学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览。另外还有诵读，诗朗诵比赛，课本剧表演，小说、散文、诗歌创作评析文章展示等。三、研修措施1以合作能力培养为突破口，根据不同的设计量规，使研修成果为课堂服务。2以常规教学为研究阵地，通力合作。3.培养学生的合作及探究

5、能力。四、研修时间时间：2013 年10 月10日2013 年10月30日五、研修内容：1小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言谈一谈自己感受最深的一篇作品。2老师组织讨论：选取一篇作品分析其运用的艺术技巧，简述其主要内容，谈谈其中蕴含的主要情感。3组内讨论：在文章中找到能体现作者情感的关键词。感受作品的丰富内涵，体会作品的艺术表现力。4关注学生阅读的独特体验，活动要求的关键字眼是“我”“心目中”，强调对形象的感受不能停留在对文中信息的筛选这一层面，要有自己的情感体验和思考。5组内交流：让学生在充分感知的基础上，对作者情感作理性思考，培养概括能力。6. 每小组选取一个人物（事物、景物），讨论人

6、物情感或意象（景物）的表现，组长在班内发言展示。7课下思考：小说的人物是如何运用描写刻画的?散文是如何在写景状物中抒发思想情感的？诗歌的意象是如何在诗歌中表现的？根据编排的教材内容，列出了本次校本研修的总体计划：研修步骤研修活动研修形式完成时间一制定校本研修计划以小组为单位，明确小组任务，讨论确定本小组的专题（小说、散文、诗歌）研修计划。10月10日二开发评价策略以小组为单位，结合选定的专题，师生共同参与开发培养合作能力的评价策略，选定评价方法、确定评价工具。10月15日三评价实施以小组为单位，通过交流改进，并及时做好学习日志和更新个人成长记录。10月19日四研修总结全组利用研讨、座谈、撰写反

7、思文章等多种方式进行总结反思。10月30日地方文学与校本课程开发2、语文课堂教学模式的建构理论。文件法规，文献资料；语文学科教学原理3、语文课堂教学程式。 构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。 学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。 课堂流程：A、创设情景导标B、自主质疑C合作交流D梳理点拨E拓展延伸F 走进生活。合作学习的方法：组内成员分工明确，如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等；每个成员承当个体责任，彼此相互积极依赖。教师是合作学习的策划者、组织者、参与者。、合作讨论的问题必须具有探究价值，讨论的必要。既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过

8、合作才能完成的。教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。科学的评价：注重学生合作过程及方法的评价；关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度；关注学生讨论的焦点、深浅度等。注重“学生自评”。保障措施1继续利用研修平台，互相学习，及时向指导教师和课程专家请教。2充分发挥备课小组、骨干教师的作用，分工合作，责任到人。3每周组织集体备课，对前段校本研修活动及时交流总结，对后期研修计划进行讨论以求合理化。美术校本课程的开发，具有这样几个意义。首先，可以更好的促进学生的个性化发展。教育作为一种培养人的活动就是要使每个人的个性都得到充分

9、而自由的健康发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性、创造性及独特性。与其它学科相比较，美术学科受应试教育的影响较小，可以更好地实现对学生个性发展的促进。与国家课程和地方课程相比，美术校本课程开发，可以更好的立足于学生实际，贴近学生需求，促进学生个性的发展。所以应该尽量站在学生的角度去审视校本课程的开发，去寻找身边的美术校本课程素材。它可以有效的促进教师的专业发展。在校本课程开发过程中，教师可以对日常教学进行更好的研究和反思。平常都是被动的按照教材上课，需要自己设计课程了，才会真正静下心来思考教材开发的一些基本问题，对以前被动使用的教材也会有更深的认识和体会，这无疑可以促进教学能力的提高。

10、校本课程开发使教师由单纯的课程“执行者”转变成了“参与者”与“决策者”，使教师由“经验型”向“专家型”发展，要求教师从事课程行为研究，并在此过程中提升自己的研究能力，有助于教师教科研能力的提高。本课程开发有助于促进学校特色的形成。可以根据学校的教育资源，学校传统以及学校自己独特的发展方向。充分考虑学生的实际情况和需求，以及教师自身的特点和优势。发扬地方特色，地方的才是原汁原味的民族文化的展现。越民族的越是世界的。当地的山川河流，当地的大地土壤，当地的气候特点，经过几百上千年的逐渐积淀，才形成有地方特色的“这样一个大的群体”。他们有共同的文化语言，共同的信仰，共同的成长环境，共同的生活氛围。我们

11、的学生出生于当地，成长于当地，他们呱呱落地的第一天起，就决定了他们根深蒂固的当地本色。所以我们要充分利用当地文化，在教学研究中，如果认清了学科价值，明确了自身的责任，就会对自身的教学进行严格要求。同时要注意广泛的学习、树立终生学习的思想，积累丰厚的知识，从而厚积薄发、从文化情境中去理解认识美术，有效实施美术教学。把握美术教学的发展脉络，加深对教育改革的认识。精通教材，了解资源、内容，把握知识体系的构建。熟练本学科的思维方式，指导学生用手中的画笔表达想法、抒发情感。随时关注学科的前沿信息，更新观念、开拓视野。提高艺术的鉴赏能力、判断能力，了解艺术家、艺术流派的风格特点。在教学中、在与学生的交往中

12、，教师要显现出教师的文化修养，全心爱学生，体现亲切、儒雅的风度，使学生亲其师信其道，从而尊师重道，保持持久的学习兴趣，引领学生终身发展。用老师的创新素养去影响学生、启迪学生、使之成为振兴民族的希望。我觉得，一位美术教师，要有上能与大师对话，不断提高自己的艺术鉴赏力和艺术表现力，下能不断深入地方汲取最原始、最具原生态的地方资源。根据自己的实际情况，从最小处入手，认认真真的融入当地文化，挖掘当地文化，使课堂内容丰富多彩。“地方文化”它就在你身边，就在你眼前。你只要睁开眼睛看，张开耳朵听，伸出手来摸，就行了。如过年走亲戚捎回的“花馒头”，“七月七”的巧饼，春风里的风筝，老奶奶做的 “布老虎”，喜庆的

13、窗花，飘逸的皮影，面人与泥塑，浓郁的地方戏曲等等。静下来想想，资源是非常丰富的。因为每个地方是我们每一个人的根。它与我们血肉相连，它是我们生命力的原动力及不竭的源泉。它是我们的精神脊梁，它决定了你是你我是我，一方水土养一方人。就像参天大树离开土地就没有生命力，我们离开地方也会苍白。学生也是如此，人生中形成最难忘的记忆瞬间，和美好的童年生活，是在他的故乡形成的。我们作为美术教师，一定要帮助学生把那个美好的记忆，美好的童年，运用画笔把它表现的更加艳丽多彩。要让地方文化进课堂，教师首先要了解当地文化。要做好当地文化的搜集、整理工作。要梳理脉络：当地有哪几类突出的文化形式？这些形式的分布如何？每种形式

14、的代表人是谁？然后抓住分布最广，最有代表性的一种作为一个点。尽量多的占有材料，占有作品，搞明白作品的内涵，梳理出它的文化渊源。最好自己动手学习制作一下。这样引入课堂时，才会水到渠成，以点带面。有关校本教材，我校近几年在版画教育探索中，从版画材料、工具、技法等方面作了深入的研究，版画不单单是画画，更重要的是在版画活动中自身体验得到满足，对事物的认识和感受得到表达。三年多的实践探索，我们逐步归纳出在版画教育中培养学生观察力、想象力、创新意识与综合素质得到较好的培养，由此可以看出，版画教育肩负着培养学生综合素质的重要功能。一、1、观察能力的培养观察是学生认识事物的重要途径，也是学生创作版画的源泉。教

15、师要针对学生不同的年龄特点、认知能力、实际认识水平、接受能力，指导他们掌握正确的观察方法，引导学生细心观察周围生活中的一些事物，用眼睛捕捉美、发现美，使学生把视野内的事物反映到他们的意识里。因此，要格外注意对学生观察能力的培养，要突出强调观察事物的基本特征，抓住了特征，也就抓住了事物的本质和属性。 2、想象能力的培养。黑格尔在他的美学中指出：最杰出的艺术本身离不开想象。想象能力是学生版画创作的重要条件。只有不断丰富学生们的想象力，才会有更好的作品出现。学生版画作品往往富于夸张的色彩，合乎情理的夸张是学生们创作中丰富想象力的生动体现。教师在指导过程中，要鼓励学生们合理夸张，合理想象，使他们作品更

16、具想象力，更具耐人寻味。所以，在版画教育中充分发挥学生的想象，培养学生的思维能力，提高艺术修养，是一件意义重大的工作。3、创造能力的培养培养创造能力是学生版画教学的核心。创造能力是学生版画作品质量不断提高的关键，也是一个人诸多能力的集中体现。版画作品不单单是生活画面的简单重复和简单临摹，而是需要重新的艺术加工，从而创造出一个更加美好的事物，使之经久不衰。所以，我们在学生版画创作活动中，要有目的地培养学生们的创造意识、创造欲望和创造能力。二、1、以版画教育为依托，重视道德养成，促进学生综合学习教育就是养成习惯。良好的道德习惯对学生的学习能力发展有重要的制约作用。不可否认，版画作为一种艺术表现形式

17、，它的学习过程和德育的联系是非常紧密的，以美育德也是其重要的课程功能。版画学习融绘画和手工为一体，学习过程中蕴涵了许多渗透育德的因素。所以，我们以版画学习为依托，重视学生的道德习惯养成，以良好的道德为内驱动力，促进学生的综合学习。如：在版画欣赏中，对学生进行思想道德情感的教育；在画、刻、涂、印的过程中，对学生良好行为习惯的培养；在采风写生中，培养学生对生活的热爱等等，都是很好的道德养成训练点，从而体现版画课程的育德功能，也为学生综合学习能力的发展奠定了坚实的基础。2、以版画教育为平台，多角度多方位，促进学生综合学习版画是融绘画和手工为一体的综合性实践活动。版画制作的过程本身就是一个综合学习的过

18、程，多种学习方式在版画的制作过程中融为一体、互为补充、互为促进。从主题内容的确立、版画材料的筛选、版画语言的运用、版画技法的选择，再到涂色、印制、成型这一系列过程，是学生观察与分析、概括与归纳、想象与创造的心理活动过程；也是学生与同伴合作、交流、探索的动手实践过程；还是学生感受美、表现美、创造美与欣赏美的审美过程；更是学生情感、态度、价值观有机协调和谐发展的过程。学生眼、脑、手、心综合感知，高度协调，极大地促进了学生综合学习能力的发展，为学生终生发展奠定了良好的素质基础。三、促进了学生综合能力的发展在三年多的研究中，我们欣喜地看到，版画教育正逐步显现出综合育人的作用，学生在版画认识、创作、欣赏

19、方面的能力得到了很大的提高，对其综合学习能力的发展也产生了巨大的影响。1、发掘了学生的创造潜能没有创造潜能，就谈不上创造性。版画教育能发掘学生的潜能在于它不但要画，还要刻、涂、印，是一个系列工程，整个过程更具可操作性，这对于天性爱动手、爱探索的孩子来说更感兴趣。他们在调动多种感官认识感知客观世界中，自然形成了一种独特的、典型性和创造性的表现方法。一切生活中可利用的版材都可以引导学生发现利用，一切表现技巧都可尝试。学生眼中的客观世界不受表现形式和法则的约束。创作过程中各个环节都能引发人们联想，进入奇妙的境界，这对挖掘学生巨大的创造潜能起到了非常重要的作用，也是培养学生创新能力的源泉。2、陶冶了学

20、生的审美性情版画的制作过程是一项工程，它要经过学生对生活的观察、感受、表达构思的艺术过程，到制版、刻制、印刷的技术过程，再到展现制成作品的艺术过程。在这个过程中有制作的艰辛、成功的喜悦、耐力的考验，也要经常经历失败的痛苦。这是一个让学生从生理到心理，从心理到心灵，从艺术到技术的体验过程。在这个过程中，教师引导学生通过创作活动来对各种形式美感的探索感受，表达对自然、对生命的热爱，对劳动产品的珍重；对家乡、对祖国文化的了解和热爱；对生活中真善美事物的赞扬，使学生感受到自然、生活、艺术的美，获得丰富的审美体验，升华了学生的审美情操，陶冶了学生的审美性情，也提高了学生对生活品质的追求。3、发展了学生的

21、个性品质未来社会对人的素质要求日趋多元，共性与个性互补，多样化与个性化并存。学生个性的发展对学生创新思维的激发具有重要作用。版画以其材料的丰富性、技法的多样性，给予学生创造的空间和内心情感与体验表达的机会，每一幅作品都是学生心迹的表现，体现了作者强烈的个性特点，整个制作过程就是学生个性表达和展示的过程。同时，在版画的评价方面，我们放弃了像与不像和整齐划一的标准，尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认识，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己、建立自信，这又促进了学生进一步表达自己的内心世界和对客观世界的认识，有利于发展自己的个性。四、促进了教师素质的提高。在实验中，我们反复研究、反复实践，使教师感受到教育科研的作用与价值。同时，在研究中，教师对自己的教育教学进行审视，逐步养成了反思的习惯，实现了自身的专业成长。特别是在版画教育校本教材的开发中，教师反复探索，不断修正，力求使版画教育校本教材具有科学性、人文性和发展性，极大地促进了老师对新课程理念的理解和把握。在版画教育校本教材的使用中，力求体现新课标精神，提高教师实施新课程的能力。