童话故事以它曲折动人的故事情节.doc

《童话故事以它曲折动人的故事情节.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《童话故事以它曲折动人的故事情节.doc（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、从童话学写作说课稿童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示，深深地吸引了少年儿童的心。通过看童话、听童话，孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，提高学生写作童话能力。在教学时,尽可能地减少束缚,努力为学生营造一个自由宽松的氛围,鼓励学生大胆想象,自由表达;让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。 一、说教材 我之所以选择编童话故事这个话题，是因为童话故事富于童真、富于幻想，能表现“童心”、抒发“童情”、充满

2、“童趣”，小学生喜欢看、喜欢听，比较有吸引力。而且这样的习作题材，贴近了学生的生活，本身就充满了新奇感、趣味性，能让学生展开五彩缤纷的想象。我试图通过这个话题，采用灵活、多样的形式组织教学，让学生发挥想象，编写一个完整、有趣的童话故事，以达到发展学生的思维能力、想象能力、创造性的语言表达能力，更快地提高他们的语文素质和创新意识。（一）、教学目标1、在本册的课文中要求学生展开想象，编写一个童话故事，表达自己的情感。2、学会根据“人物”的特点来展开想象，培养学生丰富的想象能力。3、通过具体事件表现人物特点，培养学生的语言表达能力教学重点：激发学生丰富的想象力，能说能写。教学难点：能将所说、所写的内

3、容的条理地表达清楚，做到内容具体，语句通顺。说教法、学法： 1、这节课我打算运用“激导引”的教学模式，采用“谈话导入法”、“创设情境法”、“范文引路”，从指导学生放飞思维、先说后写，从口头作文到书面作文，有序地提高学生作文的能力。 2、在学法上采用自主、探究的学习方式，遵循先说后写，以说促写的原则。二 说教学过程：1.创设情境，走进童话，2领悟童话特点。 3.交流童话故事写作要点。4范文引路，对比了解童话特点。5 给出材料学生编写童话。 6.指导如何把故事情节写具体、生动。 三、说教学理念 1、新课程标准明确指出小学阶段作文教学的要求：“作文教学，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻

4、想，发挥自己的创造性。”而这一点，对于想象作文尤为重要，因此，在想象作文的教学中，我们更应该满腔热情的鼓励学生大胆想象，敢于标新立异，培养他们的思维能力。 2、另一方面也体现了“简快作文”中的审清题意，明确内容，详写重点，写出所感的特点。在叙述中，对最能突出表现童话故事的内容，要不惜笔墨详写清楚，对最能突出表现观点的关键之处，要善于抓住主要人物的语言、动作、神态及心理活动，进行细致刻画，就像电影中的特写镜头一样。通过这个童话故事，你取得了什么经验?吸取了什么教训?受到了什么教育?得到了什么启迪?有什么体会?产生了什么想法?悟出了什么道理?等等，这些都是“所感”，让学生选一个写出来，就能突出观点

5、或升华观点。总结：以上是我的教学设想，力求激发学生的想象，发挥学生的创造性，让每一个学生都有一个绚丽多彩的童话世界。 从童话学写作教学设计教学目标1、让学生学会写小学生作文童话故事，并培养其丰富的想象力。2、通过回顾曾听过看过的童话故事，来了解童话的特点; 3、采用拟人的手法，大胆想象根据材料写童话。教学重点： 童话的特点教学难点： 发挥丰富的想象，学会使用拟人的写作手法教学准备：幻灯片，童话小猪走夜路胆小鬼当家教学过程第一课时一、导语由童话故事中的人物导入二、走进童话，了解童话特点1（1）你知道那些童话故事？（2）这些人物为什么给大家留下深刻印象？（3）刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知

6、道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想（4）指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书：把动物、植物、物品当作人；要大胆想象，编有趣的故事。)2范文引路，比较了解童话写法（1） 出示作文胆小鬼当家，童话小猪走夜路从这两篇习作中发现什么？感受童话的写法。（2） 采用拟人的手法，大胆想象。三 给出材料，学生看图编写童话（1）刺猬看夜空的图片，给出情景和词语（2）学生看图，交流，指导。四、大胆想象，编写童话五、拓展阅读从童话学写作教学反思从课堂情况看，学生编故事的热情较高，学习的主动性调动起来了，但是，一节课下来，还是有许多不足：学生的思路没有完全打开，

7、题材不够广泛，贴近生活的较少，有的编得不够具体。分析原因，主要有下面两点：1、学生在思考前，老师提具体的要求，束缚了学生的思维。备课时，总担心学生编出的童话天马行空，不着边际，没有中心，因而在具体指导时，给学生设计了词语禁锢了学生的思维，又教条式的提出了一些写作知识，反而使得学生无从适宜。2、没有给学生充分交流的机会，交流时的指导过于空泛，也不完全到位。学生思维火花的碰撞，灵感的闪现是在轻松的交流氛围中产生的。缺少具体的引导和对话交流，学生不可能完善自己的思考，更不可能编出完整而又贴近生活的童话故事来。试想：在打开思路时，引导、点拨学生：动物间也会象我们小朋友一样学习、游戏等，那么，学生编出的故事定然会贴近生活得多。这节作文指导课，在如何开拓学生的思路上还需要深入琢磨。备课时预设还应多一些，要多关注学生，多站在学生的角度设想，要备好学生！