农村中学课堂教学中小组合作学习模式的探讨.doc

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1、农村小学课堂教学中小组合作学习模式的探讨大槐镇中心小学 李艳芬【摘 要】新课程理念催生了新的教学模式，除着课程改革不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，通过组内或组际合作交流，共同达成教学目标的教学组织形式。本文就农村小学在数学课堂教学中的小组合作学习实践作出初步探讨。【关键词】合作学习 教学资源 精心设计 科学分组 评价机制引言：“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。民主化是构建新型师生

2、关系和课程管理体制的基石。开放型的新课程规则是构建现代化课程的必然选择。在新课程理念指导下，新教材提供丰富背景材料为基础，通过教师创设生动有趣问题情景引导学生进行分组合作交流的开放式课堂教学成为新的课堂教学的主流。自2005年全国全面推行新课程实验改革以来，全国各地都陆续展开新课程教学改革尝试与探讨。在课堂教学中合理安排学生进行分组合作学习成为大部分学校改变传统教学模式的重要手段。数学教学中小组合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这种社会型学习模式通常以小组学习为主要形式知识不再单一通过教师传统“灌输”

3、而得到的，还可以通过教师创设的教学情景下，充分利用学习资源，通过小组或组际交流合作学习的形式获得。这种教学课堂教师的主要职能是为学生创设学习情境，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，归纳和总结。课改在我们市已经试行三年，以下结合公开课调研和个人教学实践就农村小学数学教学中小组合作学习的教学环节谈谈心得体会。一、农村小学教学资源和硬件设备的缺乏成为新课堂教学模式的绊脚石。新教材提供丰富现实生活原型材料以及教师可以将服务于学习目标的情景素材往往只能在城市教学课堂以不同的呈现方式如实验、投影、多媒体等呈现给学生，引导学生发现问题展开合作探究学习。而在绝大多数农村小学，素材的展示

4、和情景的创设往往只能由教师的口中和黑板得到展示。而这往往降低了素材展示和情景创设的本来效果，直接降低学生进一步开展小组合作学习的积极性。部分数学小组活动和探究性问题所需的信息资源搜索和收集整理在很多缺乏相关教具模型、图书资料和信息平台的学校更是无法展开。教师往往替代了学生的角色尽可能帮学生通过信息平台搜集本应由各小组学生合作完成的学习任务资料，而这无形中又走回以传统课堂的老路，与合作学习要求培养学生学习主动性，探索性的目的相违背。因此加快整合农村普通中学教学资源和设备建设是全面推进课改，提高课堂教学质量的重要基础。二、小组合作学习模式对教师教学素质提出了更高的要求。教师精心设计好小组合作学习的

5、任务和目标是我们实现高效课堂的重要保证。这样一来教师的备课花的时间就大了，学生学起来也轻松多了。在课改实践过程中我们周围一些教师仅仅是阅读了新课程标准，观摩了几节课改教学公开课把课堂形式照搬过来就大呼实行了课改。在实施小组合作学习环节主要还是安排比较简单的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案在课本中的哪一页然后派一个代表进行回答。这显然是一个误区。因为这样简单的任务根本无须合作学习，合作学习方式更多的应该是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用，通过合作学习达到解决问题的目的。因此小组合作交流学习任务的难易度的把握我们每个教师在备课前

6、都应作出具体评估，精心设计各小组学生合作学习的内容。每学习一个知识点都以练习形式出现给大家。引导学生完成练习并且获得新知识的效果。例如：在数学课堂教学中：推导梯形的面积计算公式这个知识点，我们以问题的形式来设计让学生学习。用我们手中的梯形拼成一个平行四边形。（1）拼成一个平行四边形所需要两个梯形要有怎样的特点？（2）拼成后平行四边形的底等于（ ），这个平行四边形的高等于（ ），每个梯形的面积等于拼成后平行四边形面积的（ ）。（3）平行四边形的面积 底 高 ，梯形的面积=（ ） 高 2（4）用字母表示梯形面积公式为：（ ） 。 以上的问题既然通过小组的合作，大家都已经掌握一半知识，到了展示汇报的

7、时候，我说：“分小组比赛，看看哪个小组赢得最多分的，输的小组唱一首歌”，这样一说，整个课堂热闹起来，每个小组都抢着回答。学生不但开心度过一节课，而且学到知识。对于实践和操作性较强的问题，比如新课标中数学活动环节，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题和任务，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和做好充分课外准备，以实现课堂合作过程中的充分性和深入性。三、如何实行科学分组是广大教师进行有效课堂教学一道难题。在我们市实验课改的很多学校教学班都是实行把班额按人数平均分为几个小组围成一个小方形。而这样的调整往往开学定

8、下来之后就基本不变。这样的安排在实施小组合作交流习的环节固然放便学生面对面进交流探讨和教师的介入指导。但是课堂教学的其它教学环节由于相当部分学生是侧对和背对讲台教师往往听课注意力容易分散，给教师管理课堂增加了压力，直接降低了实际课堂效率。其次，由于农村小学学生素质层次极不均衡，一个组往往只能由两个学优生带动其它6、7个学困生进行小组合作学习。教师课堂管理难度无形中加大，在教师安排的一些合作交流任务中一些小组的学优生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生根本不用思考就得到了问题的答案，坐在座位开始聊其它东西。只等老师“一声令下”就准备回答或者板演答案。这相当于走了形

9、式。当老师问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，结果好的更好，差的更差。这样的课堂看似热热闹闹，很有气氛，实质一节课下来效率很低。在一些班班额大，差生多的教学班，一节课下来很多教师往往是抱怨“得不偿失”。因此，如何进行科学分组，合理配置学习小组成员，分组后是否实行灵活机动机制适应不同教学课堂和教学环节还是固定组员团队是我们仍需实践探讨的一个重要课题。四、建立长效课堂评价机制是分组合作学习生命力的重要保证。在我们市一些农村的小学课改教学班，分组合作学习在实施的初期的确使教学课堂展现新面貌，学生学习主动了，课堂气氛活跃了。然而，过了几个月就会发现不但是学困生甚至连学优生

10、在参与合作学习时积极性都明显下降。因此除了我们教师在在设计小组合作学习的任务时，必须不断保持精心设计合作学习的问题富有趣味性和挑战性，还必须建立健全学生和小组评价机制培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，同时注重对学生个体的评价和奖励。小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。教师在评价互动学习时，必须把小组评价和个体评价紧密地结合，才会促进学生个体的全面发展。总之，健全的课堂评价机制是小组合作学习时刻保持着趣味性、竞争性的重要保证。一套科学合理适合自己的课堂教学的评价机制才能使小组合作学习在新课程的课堂上发挥作用，而不是轰轰烈烈地走过场表演。随着课改的不断深入，在广大教师的更深层次的实践和探讨下，小组合作学习这种新课程实验下的崭新课堂组织形式必将逐步走向完善更好地服务于课堂教学，进一步提高我们的课堂教学质量。