发展心理学1儿童发展心理学.ppt

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1、发展心理学1儿童发展心理学 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第一编 总 论第二编 发展的基础第三编 认知发展 第四编 情绪、人格和社会性发展 第五编 发展的生态学第一章 导 论第二章 发展心理学的理论第一章 导 论第一节 发展心理学概述第二节 儿童发展心理学简史第三节 儿童发展心理学的研究方法第四节 儿童发展心理学的几个基本问题第一节 发展心理学概述一、什么是发展心理学一、什么是发展心理学（一）心理发展包含三个方面的发展（一）心理发展包含三个方面的发

2、展（二）发展心理学的研究对象（二）发展心理学的研究对象（三）发展心理学的分支（三）发展心理学的分支二、发展心理学的研究对象和任务二、发展心理学的研究对象和任务（一）发展心理学的研究对象是心理的发生、发展的规律（一）发展心理学的研究对象是心理的发生、发展的规律（二）研究任务（二）研究任务（三）发展心理学的基本内容（三）发展心理学的基本内容三、发展心理学的意义三、发展心理学的意义（一）理论意义：（一）理论意义：（二）实践意义（二）实践意义（一）心理发展包含三个方面的发展第一个方面第一个方面是动物种系演进过程中的心理发展。是动物种系演进过程中的心理发展。科学研究已经证明，最高等的动物，包括人类在内，

3、科学研究已经证明，最高等的动物，包括人类在内，都是从最简单的动物经过漫长的历史演进而成的。与都是从最简单的动物经过漫长的历史演进而成的。与这种演进过程相对应，动物的心理也逐渐地发展。恩这种演进过程相对应，动物的心理也逐渐地发展。恩格斯把这个漫长的演进过程称为格斯把这个漫长的演进过程称为“人类精神的史前时人类精神的史前时代。代。”认为认为“如果没有这个史前时代，那么，能够思如果没有这个史前时代，那么，能够思维的人脑的存在就仍然是一个奇迹。维的人脑的存在就仍然是一个奇迹。”第二个方面第二个方面是人类历史发展过程中心理的发展，或者说是人类历史发展过程中心理的发展，或者说是人类心理的历史发展。是人类心

4、理的历史发展。第三个方面第三个方面是人的个体从受孕到衰亡的整个过程中心理是人的个体从受孕到衰亡的整个过程中心理的系统的连续的变化，也就是个体的心理发展。系统的系统的连续的变化，也就是个体的心理发展。系统指的的是有序的的和模式化的和相对持久的；连续性指的的是有序的的和模式化的和相对持久的；连续性指的是个体自身保持跨时间的稳定性或者说对过去反指的是个体自身保持跨时间的稳定性或者说对过去反映的连续性。映的连续性。（二）发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象是人类心理系统发生、发展的过程和发展心理学的研究对象是人类心理系统发生、发展的过程和个体心理发生发展的规律。个体心理发生发展的规律。心理的发生是

5、指心理的起源问题。如低等动物如何在有机心理的发生是指心理的起源问题。如低等动物如何在有机 体的相互作用中，逐步演变成稳定的建立条件反射，具有体的相互作用中，逐步演变成稳定的建立条件反射，具有学习能力，从而出现动物心理；又如人类祖先如何在已有学习能力，从而出现动物心理；又如人类祖先如何在已有的心理基础上，逐步在集体生活和劳动的相互联系中形成的心理基础上，逐步在集体生活和劳动的相互联系中形成人的心理；再如，新生儿如何在先天的初级感觉运动能力人的心理；再如，新生儿如何在先天的初级感觉运动能力基础上，在与周围环境、父母的相互作用中逐步成长为身基础上，在与周围环境、父母的相互作用中逐步成长为身心健康的婴

6、儿、幼儿心健康的婴儿、幼儿这些都是发展心理学所要研究的。这些都是发展心理学所要研究的。心理发展是指心理在时间上的变化过程。在动物的演进中，心理发展是指心理在时间上的变化过程。在动物的演进中，在人类悠久历史中，在个体的一生中都要经历这样的过程，在人类悠久历史中，在个体的一生中都要经历这样的过程，这也是发展心理学所要研究的。这也是发展心理学所要研究的。（三）发展心理学的分支比较心理学：研究动物心理如何演变到人类心理的发展比较心理学：研究动物心理如何演变到人类心理的发展历程。历程。民族心理学：比较研究生活在不同历史发展阶段的各个民族心理学：比较研究生活在不同历史发展阶段的各个民族的心理活动，探讨人类

7、心理发展历史。民族的心理活动，探讨人类心理发展历史。个体发展心理学：研究个体心理发展规律。个体发展心理学：研究个体心理发展规律。儿童心理学（儿童发展心理学）儿童心理学（儿童发展心理学）青年心理学青年心理学成年心理学成年心理学老年心理学老年心理学三、发展心理学的研究对象和任务（一）发展心理学的研究对象是心理的发生、发展的规律（一）发展心理学的研究对象是心理的发生、发展的规律儿童是指从出生到成熟之前的整个阶段的个体，心理学通常将从出儿童是指从出生到成熟之前的整个阶段的个体，心理学通常将从出生到生到1717岁、岁、1818岁左右的个体称之为儿童。人类个体从出生到成熟岁左右的个体称之为儿童。人类个体从

8、出生到成熟所经历的时间，比任何哺乳动物幼仔所要经历的时间都要多。这所经历的时间，比任何哺乳动物幼仔所要经历的时间都要多。这个时期心理的发展是最迅速、也是最具可塑性的，是接受教育最个时期心理的发展是最迅速、也是最具可塑性的，是接受教育最有效的时期。有效的时期。从出生到成熟儿童的发展变化，大体表现在以下四个方面：从出生到成熟儿童的发展变化，大体表现在以下四个方面：1.1.反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展；反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展；2.2.反映由不随意性、被动性向随意性、主动性发展反映由不随意性、被动性向随意性、主动性发展3.3.认知机能从认识客观事物直接的外部现象的认识事物的认

9、知机能从认识客观事物直接的外部现象的认识事物的 内部本质发展；内部本质发展；4.4.对周围事物的态度由不稳定向稳定发展。对周围事物的态度由不稳定向稳定发展。上述不是一次完成的，而是不断地完善螺旋式上升的。上述不是一次完成的，而是不断地完善螺旋式上升的。（二）研究任务：1.1.揭示心理发展的普遍模式揭示心理发展的普遍模式2.2.揭示心理发展的原因和机制揭示心理发展的原因和机制3.3.解释和测量个别差异解释和测量个别差异4.4.探讨不同环境对发展的影响探讨不同环境对发展的影响5.5.提出帮助和指导个体发展的方法提出帮助和指导个体发展的方法(三)研究内容1、心理发展的基本原理 人类的心理和行为是先天

10、的还是后天的 人类对待环境的关系到底是主动的还是被动的 人类心理的发展是分阶段的还是连续的2、生命全程心理发展的年龄特征四、发展心理学的意义描述、解释和使发展最优化描述、解释和使发展最优化（一）理论意义（一）理论意义1.1.丰富和发展心理学的一般理论；丰富和发展心理学的一般理论；2.2.为辨证唯物主义提供理论依据。为辨证唯物主义提供理论依据。（二）实践意义（二）实践意义1.1.为儿童教育工作提供理论基础；为儿童教育工作提供理论基础；2.2.为儿童医疗保健工作提供必要的儿童心理知识；为儿童医疗保健工作提供必要的儿童心理知识；3.3.为家庭教育（父母们）提供教育孩子的心理学知识为家庭教育（父母们）

11、提供教育孩子的心理学知识第二节 发展心理学简史一、科学儿童发展心理学的产生二、发展心理学研究的新进展一、科学儿童发展心理学的产生（一）儿童观的演变（一）儿童观的演变 儿童观，即如何看待作为教育对象的儿童。儿童观，即如何看待作为教育对象的儿童。1 1、中世纪以前，还不存在儿童的概念，人们只是把儿童、中世纪以前，还不存在儿童的概念，人们只是把儿童简单地看成简单地看成“小大人小大人”。2 2、文艺复兴以后，许多思想家、教育家提出了自己的儿、文艺复兴以后，许多思想家、教育家提出了自己的儿童观，代表人物有洛克，卢梭和霍布斯等。童观，代表人物有洛克，卢梭和霍布斯等。(白版说白版说)()(性善说性善说)()

12、(原罪说原罪说)（二）科学发展心理学的诞生 1 1、达尔文晚年进一步研究人类的起源，将进化论与发展结合，、达尔文晚年进一步研究人类的起源，将进化论与发展结合，18261826年发表年发表了一个婴儿的传略，这是世界上最早的儿童心理发展的观察报告之一，了一个婴儿的传略，这是世界上最早的儿童心理发展的观察报告之一，也是儿童心理引起人们广泛兴趣的开始。也是儿童心理引起人们广泛兴趣的开始。2 2、德国生理学家、心理学家普莱尔对自己孩子、德国生理学家、心理学家普莱尔对自己孩子0-30-3岁进行系统观察和实验岁进行系统观察和实验性观察。性观察。18821882年出版儿童心理学一书，年出版儿童心理学一书，被公

13、认是第一部儿童心理学著被公认是第一部儿童心理学著作。普莱尔被公认为儿童心理学的创始人。作。普莱尔被公认为儿童心理学的创始人。3 3、美国心理学家霍尔（、美国心理学家霍尔（G.S.HallG.S.Hall）首先用问卷法对儿童心理进行研究，第）首先用问卷法对儿童心理进行研究，第一次对发展中的孩子展开大范围的调查，人们把他作为儿童心理学的奠基一次对发展中的孩子展开大范围的调查，人们把他作为儿童心理学的奠基人。与他同时，法国的比奈（人。与他同时，法国的比奈（A.BinetA.Binet）编制了第一个智力量表；美国的盖）编制了第一个智力量表；美国的盖塞尔塞尔(A.Gesell)(A.Gesell)编制了

14、婴儿编制了婴儿“发育常模发育常模”等一批心理学家的工作对科学儿等一批心理学家的工作对科学儿童发展心理学的产生都是有影响的。童发展心理学的产生都是有影响的。（三）从儿童心理学到发展心理学经历了一个演变过程1 1、霍尔在、霍尔在19041904年青少年一书的发表将儿童心理学研究的年龄范围扩大到了年青少年一书的发表将儿童心理学研究的年龄范围扩大到了青春期，认为人们应该把青少年作为人生中的一个独特阶段加以关注。同时青春期，认为人们应该把青少年作为人生中的一个独特阶段加以关注。同时霍尔也研究老年心理，霍尔也研究老年心理，19221922年出版了衰老：人的后半生。年出版了衰老：人的后半生。2 2、荣格（、

15、荣格（C.G.JungC.G.Jung）是最早对成年心理学进行研究的心理学家。在）是最早对成年心理学进行研究的心理学家。在2020世纪世纪20-3020-30年代，荣格阐述了他的毕生心理发展的观点。如提出前半生和后半生的年代，荣格阐述了他的毕生心理发展的观点。如提出前半生和后半生的观点，重视观点，重视“中年危机中年危机”；论述了老年特别是临终前心理。；论述了老年特别是临终前心理。3 3、何林渥斯、何林渥斯(H.Z.Holling werth)(H.Z.Holling werth)和古德奈弗（和古德奈弗（F.L.Goode noughF.L.Goode nough）在）在2020世纪世纪30-4

16、030-40年代先后发表了发展心理学概论和发展心理学，正式提出了年代先后发表了发展心理学概论和发展心理学，正式提出了“发展心理学发展心理学”的名称，认为应该追求心理发展的名称，认为应该追求心理发展 的全貌。的全貌。4 4、19571957年美国的心理学年鉴用年美国的心理学年鉴用“发展心理学发展心理学”作章的名称，从而以作章的名称，从而以“发发展心理学展心理学”取代了长期惯用的取代了长期惯用的“儿童心理学儿童心理学”名称，至此，名称，至此，“发展心理学发展心理学”被明确为研究个体一生全过程的心理发展规律被明确为研究个体一生全过程的心理发展规律.（四）我国儿童发展心理学（四）我国儿童发展心理学 1

17、 1、早在西方心理学传入中国之前，我国就有了心理学、发展心理、早在西方心理学传入中国之前，我国就有了心理学、发展心理学的思想。据正式文字记载：至少在学的思想。据正式文字记载：至少在25002500年之前，最早在孔子、年之前，最早在孔子、孟子、老子、荀子等思想家都有过对心理发展的年龄阶段、毕生孟子、老子、荀子等思想家都有过对心理发展的年龄阶段、毕生发展、婴儿发展的讨论。发展、婴儿发展的讨论。2 2、19491949年以前，年以前，2020世纪世纪2020年代以后，一批留学欧美的心理学家翻年代以后，一批留学欧美的心理学家翻译了西方的儿童心理学的著作并做了一些自己的研究。如陈鹤琴、译了西方的儿童心理

18、学的著作并做了一些自己的研究。如陈鹤琴、黄翼、艾伟、肖孝嵘、孙国华、陆志伟、吴天敏黄翼、艾伟、肖孝嵘、孙国华、陆志伟、吴天敏.3 3、19491949年以后，我国儿童发展心理学经历了年以后，我国儿童发展心理学经历了“三起两落三起两落”五个阶五个阶段段.我国儿童发展心理学经历的我国儿童发展心理学经历的“三起两落三起两落”五个阶段五个阶段19491949194919491958195819581958年为恢复、改造时期年为恢复、改造时期年为恢复、改造时期年为恢复、改造时期 (前期学习苏联前期学习苏联前期学习苏联前期学习苏联,后期受到批判后期受到批判后期受到批判后期受到批判)195919591959

19、19591966196619661966年为初步繁荣时期年为初步繁荣时期年为初步繁荣时期年为初步繁荣时期 (大批判后第一次繁荣大批判后第一次繁荣大批判后第一次繁荣大批判后第一次繁荣)19661966196619661978197819781978年为破坏、停顿时期年为破坏、停顿时期年为破坏、停顿时期年为破坏、停顿时期 (政治原因政治原因政治原因政治原因,处于停止甚至倒退状态处于停止甚至倒退状态处于停止甚至倒退状态处于停止甚至倒退状态)1978197819781978至今空前活跃时期至今空前活跃时期至今空前活跃时期至今空前活跃时期 (又一次繁荣又一次繁荣又一次繁荣又一次繁荣)二、发展心理学研究的

20、新进展（一）对新生儿研究的新进展（一）对新生儿研究的新进展（二）毕生发展的观点，已被越来越多的发展心理学家所接（二）毕生发展的观点，已被越来越多的发展心理学家所接受。儿童心理发展趋势是毕生发展的一个组成部分。受。儿童心理发展趋势是毕生发展的一个组成部分。（三）儿童认知潜能的研究。（三）儿童认知潜能的研究。（四）儿童社会化问题受到普遍的重视。（四）儿童社会化问题受到普遍的重视。（五）不同国家、不同民族儿童间的跨文化研究。（五）不同国家、不同民族儿童间的跨文化研究。第三节 儿童发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的特殊性一、发展心理学研究的特殊性（一）它专门研究个体心理如何随着个体年龄的增（一）

21、它专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化，也就是说个体心理与行为的发展长而发展变化，也就是说个体心理与行为的发展是随年龄变化而变化的各种因素的函数是随年龄变化而变化的各种因素的函数（二）它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿一（二）它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿一直到老年直到老年（三）发展心理学研究是一个主客体相互作用的过（三）发展心理学研究是一个主客体相互作用的过程程二、发展心理学研究的原则（一）客观性原则（二）矛盾性原则（三）层次性原则（四）教育性原则（五）理论联系实际原则三、研究方式（一）横向研究与纵向研究（一）横向研究与纵向研究1 1、横向研究：指在同一个（段）时间内，对

22、一个年龄组或数个年龄、横向研究：指在同一个（段）时间内，对一个年龄组或数个年龄组的不同儿童所进行的研究。组的不同儿童所进行的研究。优点：经济优点：经济 缺点：同辈效应、不能获得个体发展方面的数据缺点：同辈效应、不能获得个体发展方面的数据2 2、纵向研究：在一个相当长的时间内，对一个或几个儿童进行系统、纵向研究：在一个相当长的时间内，对一个或几个儿童进行系统的定期的追踪研究。的定期的追踪研究。优点：系统详尽优点：系统详尽 缺点：样本脱落、反复测量、耗时缺点：样本脱落、反复测量、耗时3 3、聚合式交叉研究：在一段时间内对不同年龄段个体进行重复测量，、聚合式交叉研究：在一段时间内对不同年龄段个体进行

23、重复测量，从而把横断研究和追踪研究结合起来。从而把横断研究和追踪研究结合起来。P29 P29设计程序优点缺点横断设计在同一时间点上观察不同年龄的人 能证明年龄差异，暗示发展的趋势，花费较少，耗时较少。同辈效应，不能提供发展信息追踪设计隔一段时间，对某一个群体再次进行观察 能提供个体发展方面的数据，能揭示早期经历与后期结果之间的关系，能揭示个体某些方面有跨时间的相似性及个体变化方式上的差异耗时，选择性消耗，练习效应，非代表性样本，跨代问题序列设计隔一段时间对不同年龄段个体进行重复测量，把横断设计和追踪设计结合在一起从同辈效应中区分出真正的发展趋势，可揭示群体经历的发展是否已另一个群体相似。克服同

24、辈效应、提供发展信息，略省时四、发展心理学研究的基本方法（一）观察法（一）观察法1 1、定义：研究者通过感官或一定仪器设备、定义：研究者通过感官或一定仪器设备,有目的有计划地有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。是发展心理学研究的最基本、最特征和规律的一种方法。是发展心理学研究的最基本、最普遍方法（心理活动具有外显性）普遍方法（心理活动具有外显性）2 2、步骤：确定观察内容、选择观察策略、制定观察记录表、步骤：确定观察内容、选择观察策略、制定观察记录表（观察代码系统）（观察代码系统）3 3、注意问

25、题：观察目的明确、尽量使儿童放松、善于发现、注意问题：观察目的明确、尽量使儿童放松、善于发现与观察目的有关的事实与观察目的有关的事实4 4、优缺点：、优缺点：优点：更客观、全面、准确优点：更客观、全面、准确 缺点：受观察者因素影响较大缺点：受观察者因素影响较大（二）访谈法（二）访谈法1 1、定义：研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他、定义：研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们相关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。们相关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。包括结构化和非结构化访谈、直接访谈和间接访谈包括结构化和非结构化访谈、直接访谈和间接访谈2 2、注意问题：做好准备工作

26、、建立友好的交谈气氛、把握、注意问题：做好准备工作、建立友好的交谈气氛、把握交谈技巧、把握谈话方向交谈技巧、把握谈话方向3 3、优缺点：、优缺点：优点：针对性强、适用于所有有口头表达能力的对象优点：针对性强、适用于所有有口头表达能力的对象 缺点：访谈结果受访谈者自身素质影响较大，费事费力、资缺点：访谈结果受访谈者自身素质影响较大，费事费力、资料不易量化，效果受环境、时间和访谈对象特点的限制料不易量化，效果受环境、时间和访谈对象特点的限制（三）问卷法（三）问卷法1 1、定义：研究者使用统一、严格设计的问卷来收集儿童心、定义：研究者使用统一、严格设计的问卷来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方

27、法。理和行为的数据资料的一种研究方法。2 2、特点：标准化程度高、高效（能在短时间收集大量信息）、特点：标准化程度高、高效（能在短时间收集大量信息）3 3、注意：题目不宜过多，内容具有熟悉度、要有预测过程、注意：题目不宜过多，内容具有熟悉度、要有预测过程、注意问卷的形式（封闭式为主）注意问卷的形式（封闭式为主）4 4、优缺点：、优缺点：优点：标准话程度高、处理分析简洁方便、经济性强、代表优点：标准话程度高、处理分析简洁方便、经济性强、代表性强、匿名性强性强、匿名性强缺点：对言语水平有要求，不适合年幼被试缺点：对言语水平有要求，不适合年幼被试 主观性强，需要其他资料加以印证主观性强，需要其他资料

28、加以印证（四）测验法（四）测验法1 1、定义：通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方、定义：通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。法来收集数据资料。2 2、步骤：编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取、步骤：编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度与效度资料、建立常模等标准化过程。将儿童测试得信度与效度资料、建立常模等标准化过程。将儿童测试得分与常模分数比较，可了解儿童发展水平。得分与常模分数比较，可了解儿童发展水平。3 3、注意：作好准备、选择适宜测验环境

29、、严格标准化、建、注意：作好准备、选择适宜测验环境、严格标准化、建立良好关系、选择适宜的测验方法。立良好关系、选择适宜的测验方法。4 4、优点：量表编制严谨、结果处理方便、可以直接与常模、优点：量表编制严谨、结果处理方便、可以直接与常模进行对比进行对比 缺点：灵活性差、对主试要求高、结果难以定性测量、缺点：灵活性差、对主试要求高、结果难以定性测量、结果易受联系、测验经验影响。结果易受联系、测验经验影响。（五）实验法（五）实验法1 1、定义：对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的、定义：对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法。情境，以探讨儿童

30、心理发展的原因和规律的研究方法。分为现场实验和实验室实验分为现场实验和实验室实验2 2、实验室实验：对实验情境和实验条件进行严密的控制，、实验室实验：对实验情境和实验条件进行严密的控制，结果客观准确，便于定量分析。缺点是生态效度差。结果客观准确，便于定量分析。缺点是生态效度差。注意：实验目的、材料和方法应有助于儿童身心发展；实注意：实验目的、材料和方法应有助于儿童身心发展；实验室条件要接近自然、努力保持儿童积极情绪验室条件要接近自然、努力保持儿童积极情绪3 3、现场实验：整体情境自然，对某些条件有目的、有计划、现场实验：整体情境自然，对某些条件有目的、有计划控制。内部效度和外部效度都较高。缺点

31、是不可控因素多，控制。内部效度和外部效度都较高。缺点是不可控因素多，费时、费力，费用高。费时、费力，费用高。现场实验和实验室实验相结合的趋势。现场实验和实验室实验相结合的趋势。第四节 发展心理学的几个基本问题 一 遗传与环境在心理发展中的作用二 心理发展的历程与阶段一、遗传与环境问题概述（一）什么是遗传与环境问题（一）什么是遗传与环境问题个体从出生到衰亡的心理发展变化，要受到遗传、个体从出生到衰亡的心理发展变化，要受到遗传、环境两类因素的制约。环境两类因素的制约。遗传因素是指那些与遗传基因相联系的生物体内遗传因素是指那些与遗传基因相联系的生物体内在的因素。具体讲是通过遗传从上一代那里获得的先天

32、在的因素。具体讲是通过遗传从上一代那里获得的先天的解剖生理特点，主要是机体的形态、构造、感官和神的解剖生理特点，主要是机体的形态、构造、感官和神经系统的解剖生理特点。经系统的解剖生理特点。环境因素是指维持生存所必需的自然环境与人类环境因素是指维持生存所必需的自然环境与人类生活的社会环境，包括家庭、社会、学校等方面。生活的社会环境，包括家庭、社会、学校等方面。基本问题基本问题基本问题基本问题 一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变 从科学的心理学创建以来的心理学史来看，关于遗传从科学的心理学创建以来的心理学史来看，关于遗传 环境问题的争论，

33、大体经历了三个时期：环境问题的争论，大体经历了三个时期：1.1.绝对决定论绝对决定论 “谁起决定作用谁起决定作用”。2020世纪中世纪中 2.2.共同决定论共同决定论 “各起多少作用各起多少作用”。20 20世纪中叶世纪中叶 3.3.相互作用论相互作用论“如何起作用时期如何起作用时期”。20 20世纪末叶世纪末叶一、遗传与环境问题概述 （二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变 1.1.绝对决定论绝对决定论 争论争论“谁起决定作用谁起决定作用”。2020世纪中叶世纪中叶以（英）高尔顿为代表的以（英）高尔顿为代表的“遗传决定论遗传决定论”，认为儿童心理发展完，认为儿

34、童心理发展完全是由遗传决定的。高尔顿运用全是由遗传决定的。高尔顿运用“家谱分析法家谱分析法”调查了调查了1768-18681768-1868年百年年百年间间977977个名人家谱，发现其中个名人家谱，发现其中333333人很有名望，而在一般百姓中人很有名望，而在一般百姓中,4000,4000人只人只产生一个有名望的人。产生一个有名望的人。3030个有艺术才能的家庭个有艺术才能的家庭,其子女有艺术才能的比例是其子女有艺术才能的比例是64%.64%.150150个无艺术才能的家庭个无艺术才能的家庭,其子女有艺术才能的比例是其子女有艺术才能的比例是21%.21%.巴赫家族中有巴赫家族中有6060名音

35、乐家名音乐家,其中其中2020人的成就是较高的人的成就是较高的.莫扎特家族也出了莫扎特家族也出了5 5位著名的音乐家位著名的音乐家.由此由此,高尔顿提出了高尔顿提出了”天才出自遗传天才出自遗传”的观点的观点.一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变 19121912年年,高德尔得发表了高德尔得发表了K K氏家族调查氏家族调查,支持了支持了高尔顿的观点高尔顿的观点 卡氏是美国独立战争时期的一名军人卡氏是美国独立战争时期的一名军人.卡氏家族有两个世系卡氏家族有两个世系.一个是卡氏与一名正常女子通过合法婚姻所生的后代一个是卡氏与一名正常女子通过合

36、法婚姻所生的后代;一个是一个是卡氏与一名智力落后的酒吧女子通过不正当关系所生的后代卡氏与一名智力落后的酒吧女子通过不正当关系所生的后代.到到19121912年年,与正常女子通过合法婚姻所生的后代人数有与正常女子通过合法婚姻所生的后代人数有496496人人,与智力落后的酒吧女子所生的后代也有与智力落后的酒吧女子所生的后代也有480480人人.结果发现结果发现,前者前者的后代中没有一个是智力落后的的后代中没有一个是智力落后的;而后者活者的而后者活者的189189人中人中,只有只有4646人是正常的人是正常的,其余存在不同程度的智力落后其余存在不同程度的智力落后.一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与

37、环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变 以华生为代表的以华生为代表的“环境决定论环境决定论”认为儿童的心理发展完全由环境机械决定的。他曾夸认为儿童的心理发展完全由环境机械决定的。他曾夸口：口：“给我一打健全的体态良好的婴儿，和一个我自己指给我一打健全的体态良好的婴儿，和一个我自己指定的抚育他们成长的环境，我保证能从这些婴儿中随机抽定的抚育他们成长的环境，我保证能从这些婴儿中随机抽取一个人，把他训练成我选定的任何一类专家取一个人，把他训练成我选定的任何一类专家甚至训甚至训练成乞丐和小偷，不管他们天资、爱好、倾向、能力和秉练成乞丐和小偷，不管他们天资、爱好、倾向、能力和秉性如何

38、以及他的祖先是属于什么种族。性如何以及他的祖先是属于什么种族。一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变2.2.共同决定论共同决定论 争论争论“各起多少作用各起多少作用“时期。时期。2020世纪中叶世纪中叶人们发现无论遗传或环境，都在对心理发展作出贡献，于是就进人们发现无论遗传或环境，都在对心理发展作出贡献，于是就进而考虑遗传和环境两种因素在心理发展中各起多少作用。而考虑遗传和环境两种因素在心理发展中各起多少作用。代表人物是（德）斯太恩代表人物是（德）斯太恩 （L.W.SternL.W.Stern）,他认为他认为“心理发展不单心理发展不单纯是

39、天赋本能的渐次显现，而是内在本性和外部环境辐合的结果。纯是天赋本能的渐次显现，而是内在本性和外部环境辐合的结果。”他他的理论称为的理论称为“会合论会合论”。（美）吴伟士则认为（美）吴伟士则认为“遗传与环境的关系不遗传与环境的关系不似相加的关系，而较似相乘的关系，个体并不等于遗传与环境之和，而似相加的关系，而较似相乘的关系，个体并不等于遗传与环境之和，而是等于遗传与环境的乘积。是等于遗传与环境的乘积。”这些人的理论被称为这些人的理论被称为“二因素论二因素论”，是一种折中的观点，虽然没，是一种折中的观点，虽然没有什么创新之处，但都反映了人们对遗传与环境问题认识上的进步有什么创新之处，但都反映了人们

40、对遗传与环境问题认识上的进步.一、遗传与环境问题概述（二）对遗传与环境问题认识的历史演变（二）对遗传与环境问题认识的历史演变3.3.相互作用论相互作用论 争论争论“如何起作用时期如何起作用时期”.20”.20世纪末叶世纪末叶2020世纪末叶，心理学家们较一致的认为遗传与环境在心理发展世纪末叶，心理学家们较一致的认为遗传与环境在心理发展中都具有重要作用，都是不可缺少的。他们关心的不再是两者各起多中都具有重要作用，都是不可缺少的。他们关心的不再是两者各起多少作用，而是它们如何相互作用，相互联系共同决定心理发展的问题。少作用，而是它们如何相互作用，相互联系共同决定心理发展的问题。代表人物有皮亚杰（瑞

41、士）代表人物有皮亚杰（瑞士）和瓦龙（法）和瓦龙（法）(1)(1)遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的.(2)(2)遗传与环境的作用是相互渗透遗传与环境的作用是相互渗透 、相互转化的、相互转化的.(3)(3)遗传与环境遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的成熟与学习对发展的作用是动态的.一、遗传与环境问题概述(三三)心理发展是遗传与环境相互作用的产物心理发展是遗传与环境相互作用的产物 在心理发展中，遗传与环境的作用是相互依存、相互联系与渗透的在心理发展中，遗传与环境的作用是相互依存、相互联系与渗透的关系。即一种因素对心理发展的作用，同时受另一种因素的制

42、约或影响。关系。即一种因素对心理发展的作用，同时受另一种因素的制约或影响。1 1 实验研究结果实验研究结果(1)(1)、血缘关系的研究、血缘关系的研究(2)(2)、行为遗传学的研究、行为遗传学的研究(3)(3)、胎儿期环境的研究、胎儿期环境的研究(4)(4)、环境贫乏化与丰富化的研究、环境贫乏化与丰富化的研究 一、遗传与环境问题概述(三三)心理发展是遗传与环境相互作用的产物心理发展是遗传与环境相互作用的产物 2 2 经验观察表明经验观察表明(1)(1)、儿童生理素质是影响教育与训练成效的一个重要条件、儿童生理素质是影响教育与训练成效的一个重要条件(2)(2)、遗传和环境的相互关系：在儿童的不同

43、心理机能和心、遗传和环境的相互关系：在儿童的不同心理机能和心理发展理发展 的不同阶段上有不同的表现。的不同阶段上有不同的表现。(3)(3)、教育，特别是学校教育是一种有组织、有计划、有目、教育，特别是学校教育是一种有组织、有计划、有目的的特殊环境。它在传授人类文化知识的同时，也引的的特殊环境。它在传授人类文化知识的同时，也引导促进学生心理的发展。导促进学生心理的发展。3 3 通过主体的活动、实践才能把遗传因素和环境教育因通过主体的活动、实践才能把遗传因素和环境教育因 素两者素两者统一起来，使心理得到发展。统一起来，使心理得到发展。二、心理发展的历程与阶段(一一)、心理发展的历程、心理发展的历程

44、 心理发展是一个量变和质变的矛盾运动的过程。在心理发展的任何心理发展是一个量变和质变的矛盾运动的过程。在心理发展的任何时刻都体现着量变和质变的统一。时刻都体现着量变和质变的统一。心理发展是阶段性与连续心理发展是阶段性与连续性的统一性的统一1 1、心理发展的阶段性与年龄特征、心理发展的阶段性与年龄特征（1 1）心理发展的阶段性）心理发展的阶段性 心理发展不是匀速的，一个时期发展比较平稳、和缓，另一时期又心理发展不是匀速的，一个时期发展比较平稳、和缓，另一时期又表现出发展比较快速。以发展的快速期作为分界点，心理发表现出发展比较快速。以发展的快速期作为分界点，心理发展的进程表现出一个又一个的阶段。展

45、的进程表现出一个又一个的阶段。（2 2）心理发展的年龄特征）心理发展的年龄特征 新阶段的划分大致是与儿童生长的年龄阶段相对应。因此，通常把新阶段的划分大致是与儿童生长的年龄阶段相对应。因此，通常把在某一年龄阶段的心理活动的新质称为该年龄发展阶段的心在某一年龄阶段的心理活动的新质称为该年龄发展阶段的心理特征或简称年龄特征，它是指儿童在一定年龄阶段中所表理特征或简称年龄特征，它是指儿童在一定年龄阶段中所表现出来的典型的、本质的心理特征。现出来的典型的、本质的心理特征。二 心理发展的历程与阶段(一一)、心理发展的历、心理发展的历程程 (3)(3)心理发展与年龄的关系可归纳如下：心理发展与年龄的关系可

46、归纳如下：A A、年龄是心理发展的一个维度；、年龄是心理发展的一个维度；B B、心理发展水平同年龄之间大致对应的关系、心理发展水平同年龄之间大致对应的关系 2 2、心理发展具有连续性、心理发展具有连续性 3 3、阶段性与连续性如何统一、阶段性与连续性如何统一（1 1）每一种新的心理机能都不是在瞬间骤然产生的，在产生前就）每一种新的心理机能都不是在瞬间骤然产生的，在产生前就 经有了它的萌芽形式的孕育过程；经有了它的萌芽形式的孕育过程；（2 2）心理机能在形成之后，也不是就静止了，而是会继续发展）心理机能在形成之后，也不是就静止了，而是会继续发展（3 3）在发展的任何时刻都体现着量变与质变的统一。

47、）在发展的任何时刻都体现着量变与质变的统一。二、心理发展历程与阶段的划分(二二)、心理发展的阶段划分、心理发展的阶段划分1 1、皮亚杰根据认知发展划分心理发展阶段、皮亚杰根据认知发展划分心理发展阶段第一、感知运动阶段（第一、感知运动阶段（0 02 2岁）；岁）；第二、前运算阶段（第二、前运算阶段（2 26 6、7 7岁）；岁）；第三、具体运算阶段（第三、具体运算阶段（6 6、7 71111、1212岁）；岁）；第四、形式运算阶段（第四、形式运算阶段（1111、12121414、1515岁）；岁）；二、心理发展的历程与阶段的划分 (二二)、儿童心理发展的阶段划分、儿童心理发展的阶段划分2 2、艾

48、里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段、艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段.第一、建立信任感（第一、建立信任感（0 01 1岁）岁）第二、发展自主性（第二、发展自主性（1 13 3岁）岁）第三、发展主动性（第三、发展主动性（3 35 5岁半）岁半）第四、发展勤奋感（第四、发展勤奋感（5 5岁半岁半1212岁）岁）第五、建立与发展自我同一感（第五、建立与发展自我同一感（1212岁岁1818岁）岁）第六、发展亲密感（第六、发展亲密感（18182525岁）岁）第七、发展繁衍并关怀后代（第七、发展繁衍并关怀后代（25255050岁）岁）第八、发展自我整合、体验完成人生的使命感（第八、发展

49、自我整合、体验完成人生的使命感（5050岁后岁后)二、心理发展的历程与阶段的划分(二二)、心理发展的阶段划分、心理发展的阶段划分 3 3、达维多夫根据儿童的主导活动划分心理发展阶段、达维多夫根据儿童的主导活动划分心理发展阶段第一、乳儿期（第一、乳儿期（0 01 1岁），直接的情绪交往活动岁），直接的情绪交往活动.第二、先学前期（第二、先学前期（1 13 3岁），摆弄实物岁），摆弄实物.第三、学前期（第三、学前期（3 37 7岁），游戏岁），游戏.第四、学龄初期（第四、学龄初期（7 71111岁），学习活动岁），学习活动.第五、学龄中期或少年期（第五、学龄中期或少年期（11111515岁），社会

50、有益活动岁），社会有益活动.第六、学龄晚期或青年初期（第六、学龄晚期或青年初期（15151717岁），专业学习活动。岁），专业学习活动。二、心理发展的历程与阶段的划分(二二)、心理发展的阶段划分、心理发展的阶段划分 4 4 我国心理发展阶段的划分我国心理发展阶段的划分(1)(1)、新生儿期：（从出生满月）、新生儿期：（从出生满月）.(2)(2)、婴儿期：（从第二个月、婴儿期：（从第二个月1 1岁）岁）.(3)(3)、先学前期：（、先学前期：（1 13 3岁）岁）.(4)(4)、学前期：（、学前期：（3 36 6岁左右）岁左右）.(5)(5)、童年期：（、童年期：（6 6岁左右岁左右1111、1