作文教学案例指导.doc

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1、作文教学案例指导（一） 师：同学们会猜谜语吗？ 生：（大声地）会。 师：试一试吧！嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。 生：鸭子。 师：真不错，一下就猜对了，给你一支铅笔当奖品。 生：（生高兴地上台领奖品） 师：再来一个吧！脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。 生：大象。 师：对！你想的真快，回答问题也非常响亮，也奖你一支铅笔。 生：（羞涩地上台领奖） 师：同学们可真能猜啊！我这里还有一个非常特殊的谜语，有点难哦，能猜吗？ 生：（激动，自信地）能！ 激发兴趣是把“古琴”，却总能弹 “新曲”。一个“猜”字涨红了一张张小脸，举起了一只只小手，为下面的学习打开了积极的基础。

2、（二） 师：请展开合理的想象，猜猜李大爷的玻璃窗为什么会破？先准备一下，可以与同桌或前后桌讨论讨论。（几分钟后） 师：谁先来说一说？其余同学仔细听，发现问题马上举手。 生：玻璃是被足球踢破的。 师：请你说的具体一些好吗？什么时间、什么地点、怎样踢破的？ 生：一天早上，小明和几个小伙伴在操场上踢足球。小明和小伙伴不小心把足球踢到窗户上，窗户破了。 师：比第一次说得好了，不过有一些小问题，你们听出来了吗？ 生：“小明和小伙伴”说了两次。 师：耳朵真尖。后面一个“小明和小伙伴”可以换成“他们”。还有吗？ 生：（沉默） 学会倾听，学会思考，即使只听出一点小问题，也是一点收获。 师：我有个建议，操场这么

3、大，足球把李大爷家的窗户打破了，那该有多大的劲啊！请你再说说。 生：一天早上，小明和几个小伙伴在操场上踢足球。 师：（提示）他们用力过大。 生：他们用力过大。 师：球怎么样？（顺手画图） 生：球飞出围墙，把李大爷家的窗户打破了。 师：说得好。（板书：飞出围墙）就凭这一句，就应该得小奖品。（递一支铅笔，生高兴地下） 师：同学们，球飞出围墙，打破玻璃会发出什么声响吗？ 生：“嘭”的一声。 师：不准确，“嘭”好象踢在墙上。 对学生语言中出现的问题，应及时准确地捕捉到，并加以引导、纠正，以促成语言的规范性表达。 生：“哗啦”一声。 师：好的。（板书：哗啦）谁能用上“哗啦”这个词再把事情的开头说一说。

4、生：说略 有声语言是文章的亮点，通过板书加强印象，在以后几名学生的叙述中，自然地运用起来了。从一句话到一段话，从一句简单的话到有声有色形象规范地表达，教师一字一句加以引导，自由而不自流，指导而不囚囿，学生学得开心，学得扎实。 （三） 师：现在任务的难度增大了，谁能连起来将整个故事说一说？ 生：（结结巴巴的） 师：你们说她有资格得到奖品吗？ 生：她说的一停一停的 生：她的声音不够响亮。 师：（发现那位学生的头越来越低）同学们，你们提的意见都挺好，希望下次这位同学能改正，但这次她第一个举手。虽然说得不流利，但把事情都说清楚，说完整了，我觉得应该把奖品给她，你们同意吗？ 生：同意！ 师：（递上奖品）

5、 生：（红着脸，激动地）谢谢，老师。 师：（动情地）同学们，我终于听到了，听到了这一声谢谢，难得啊，这是第一声谢谢啊！（紧握学生的手）谢谢你，老师也谢谢你！ 生：（大多数学生若有所悟地笑了） 王崧舟老师说，好课三味第二味即是“人情味”。语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。一句谢谢，多么平常，而发自内心的谢谢又弥足珍贵。老师大张旗鼓地加以表扬，再接下来的教学中，课堂上不时传出一声声清脆的谢谢。教书首先应该育人。 六、教学反思 1.追求规范表达与生动活泼的和谐共振。二年级说话写话是起步阶段，语言的规范性、准确性尤为重要。他们虽然积累了一些语言材料，但在消极语言向积极语言转化的他们往往出现较多的语言问题，教师必须一一指正，这样的对话是琐碎而繁杂的，时间一长，学生就会感到枯燥乏味，兴趣索然。因此，只有把学生的情绪充分调动起来，让他们乐于表达，学会倾听，共同合作，让规范表达在生动活泼的氛围中进行。在此基础上才能追求自由表达和有创意的表达。 2.实现课前预设与课堂生成的合理统一。课堂是流动的，谁也无法囚囿。课堂是生成的，谁也无法完全预设。完全预设的课堂是沉寂的、呆板的，自然生成的课堂才是轻松的、美丽的。在课堂上，教师鼓励学生有创意的表达，抓住语言契机，生发，拓展。