2022教师教学评价心得_1.docx

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1、2022教师教学评价心得老师教学评价心得1新课程的教化理念和教学方式，使广阔老师的教化理念面貌一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃朝气。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。所以老师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教化才智都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，肯定会提高课堂效率的。1、学生对老师的评价新课改首先要求师生同等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我常常读一篇课文或

2、阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出很多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清晰。”教学活动中，老师若能以生为主体，常常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。2、老师的评价（1）老师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，老师要委婉的指出：“你的想法好像有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还须要补充吗？你的回答有一点不完备。”（2）老师的评价要表扬与指责相结

3、合，激励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。（3）老师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为实力。对那些差生老师要留意，评价重在激励他们敢读、敢说。克服自卑和依靠心理。“你能行的，英勇一点吧！读吧！”这样差生也会有自信念的。（4）对那些优等生，老师要留意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增加他们探究的决心。（5）在语文课堂上，老师的评价起着不容忽视的导向功能。老师的引领悟使语文课堂更加精彩。3、学生间的相互评价学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂

4、上，我们千万不能忽视了同伴之间的相互评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，吸取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自言论吧！相互指出对方的不足，相互看看对方的优点，这样在相互评价中他们会共同进步。4、学生个体的自我评价小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引敏捷评价标准的保证。5、实施分层评价在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实

5、施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满意不同学生的不同须要，让每一个学生都能体验到胜利的欢乐，以此来激发学生的学习主动性。如分层测试题中注意针对学生对课文的内容与学问的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。老师教学评价心得2我们班有个孩子，暂且叫她萍萍吧，她是一个比男孩还活泼爱动的女孩儿，上课的时候压根坐不住，对，是一分钟也保持不了的那种坐不住。动的时候除了东张西望、左右说话，她还会动手拉拉同学的头发、衣服、桌子上放的东西，有的时候会蹲在地上，趴在地上半天，正上课的时候你看过去，她那里似乎没有人。还好，我没有卑视她，也没有为此数落家长。在老师的耐性教化和引导下，萍萍向

6、着守规则知礼仪的方向越来越好，惋惜和其他孩子相比，还是有相当大的距离。我敬重每一个生命，我知道每一个生命都有自己独特的形态。所以，平和地对待这个孩子的顽皮和调皮。二年级上期，萍萍仔细的字体引起了我的留意。课堂上狠狠表扬了几次后，就特地问她怎么把字写这么好啊，没想到大大咧咧的萍萍竟然不好意思了。于是启发她是不是因为坐姿端正字就写好了？没想到，她竟然告知我她妈妈五点半就让她起来背书。惊讶之余，连忙表扬了萍萍的勤奋，其实我始终以为萍萍妈是对孩子太纵容的。用表扬来激励的小计谋还是有效果的，自此，这孩子课堂纪律明显向好。我们班还有个孩子，暂且叫他小周吧。小周是个异样聪慧的孩子，反应灵敏，思维清楚，伶牙俐

7、齿，动作利落。但是他特殊淘气，课堂上新学问往往是一看就会，稍有所得就和四周的人说话，无视课堂纪律，影响四周同学听课学习。站队的时候喜爱表现，不是快于队列就是慢于队列，还伴随说话追打。对小周的缺点，老师一再教化，无奈这孩子就是说了只改一会儿。小周的父母都是有学问的人，对学校的工作和孩子的教化有自己的观点，而且也不隐藏自己的观点。当老师反应孩子状况的时候，他们只是表示要和孩子谈谈，然而孩子并无改观。因此，心里始终为这孩子担忧。有一天，萍萍下楼的时候崴着脚了。当时就肿了，她爸爸一个小时后才来接她去医院，期间这孩子都没有哭。让我想不到的时候，其次天下午这孩子就来上学了，她的那只脚还是没法用劲，这姑娘一

8、跳一跳的就进我们二楼的教室了。放学的时候，我把路队带到校内，才想起来萍萍走路困难，立刻让班长去接萍萍。带着学生走了几步，我一扭头发觉班长正支配一个落队的孩子回去接萍萍，那个落队的孩子是个丢三落四的小马虎，我可真不放心。正在我焦急的时候，突然就望见小周同学搀扶着萍萍走过来了。看着小周那一脸仔细努力的样子，萍萍那无畏无惧笑呵呵的表情，我内心的着急瞬间安排了下来，就连以前对这俩孩子的担忧也冰消瓦解。很多时候我们都以为成果能代表孩子，事实教化我们，孩子绝不是只有学习的那一面。聪慧的小周因为聪慧少了一些沉静和安详，但内心的和善和热忱却异样闪光。淘气的萍萍因为淘气多了一些坚韧和乐观，可对学问的渴求依旧那么

9、剧烈和执着。正如生活是多面的，孩子的品质也是多面的。不要让孩子在课堂上的不足遮挡我们的眼睛，多一双发觉的眼睛，多一些等待的时间，多一把评价的尺子，才会更正确地相识一个孩子。老师教学评价心得3课堂评价机制多种多样，但对于学生分数的个人诊断分析，及班级状况诊断分析这一教化评价机制，对于初次接触这一项目培训的我来说，能有这种学习的机会，觉得很荣幸，这次培训，历经两个月的培训，我收益匪浅，收获颇丰。通过学习使我明白教学不能一味的关注学生的成果，不应以分数的凹凸来评估学生的实力。在培训阶段，魏老师的报告中小学教化评价的方向与将来，从评价中心的成立，当前教化评价的顽瘴痼疾，管办评分别的现代教化治理结构,认

10、知诊断功能的学业评价等的学习，使自己明白新的评价体系对学生的综合全面的评估，为今后更好的教学指明白方向。通过学习构建校本教研新生态专题报告，对我感受颇深，探讨为了更好的教，探讨在教学中相当重要。过探讨型的教化生活。发觉是的教化是我最志向的状态，但如何去研，如何在探讨的道路上一路前行，是我始终努力的方向。在以后的教学中，从评价结果入手，树立全人发展观，实现学生的全方位会诊，为学生的自主发展供应无限可能。新评价旨在为学生全面发展的同时，为学生供应生涯初期的参考，新得评价体现正是基于现实，主动改进，全面发展，面对将来，为学生终生发展供应了一套更有效的评价机制。在6月份中的优秀评价案例解读环节中，每位

11、老师通过自己的评价分析很好的将班级，个人学业诊断将班级级学生进行了评价，为今后更好的教、更有效的研指明白方向，也使自己明白怎样去评价，怎样因材施教，真正促进学生的全面发展。通过此次培训学习，我深感做为一名老师，需有先进完善的教学策略与方法，更应有“因材施教”，的教化机制和策略。总而言之，这次培训是非常胜利的，对我来说可谓收获多多。我要以此学习为契机，切实提高对评价教化的相识，将自己所学运用于课堂，服务教学。在以后的教学中，我要做的是：第一，自我反思。从以往的课堂评价中真正走出来，运用新型的教化评价机制去教学，去教研，让自己的研修之路长青，一路绽放异彩。其次，学习。虽然此次培训只有短短的6次，但

12、教化评价这一理念，自己将在不断的学习与实践运用中游刃有余。并向有阅历的老师请教，更好的服务于自己的教学。第三，实践。学习即探讨，在学习中充溢自己，在学习中提高自己，在实践中提高自己。老师教学评价心得4基础教化课程改革纲要(试行)提出“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分

13、的发展。”这种教学的理念与传统的教学观有较大的不同，因此教学评价也发生了转变。如何通过教学评价的改进，促使老师更好地理解和贯彻新课程，从而促进老师教学实力的发展，就成为新课程实施之后一项紧迫而重要的任务。本文就这方面的相识和实践阐述如下。1、课堂教学评价尽量采纳质性研讨，削减主观的定量评价。新课程标准推出时间不久，各级部门对新课程教学的目标、内容、方法探讨不多，时间不长须要在实践中不断研讨。因此对新课程的课堂教学宜用“是什么”的看法去探讨，短暂不宜用“怎么样”的看法去评价。我们在日常的课堂教学尽量不采纳量表来对老师的课堂进行打分，而采纳质性研讨的方式，与执教者进行教学的探讨协商，激励老师大胆改

14、进教学，逐步提高课堂教学质量。2、采纳先进电教手段和网络资源，运用同伴互助的形式，加大研讨的深度。传统的教研由于时空的限制，造成研讨的时间不够充分，观点碰撞引发的思索不够深化。而且面对面的沟通，老师的看法难以充分表达，使教研的质量打了折扣。老师平常的教学是单兵作战，同伴间缺乏相互的支持和借鉴，因此造成好的阅历无法刚好得到推广。依据现状，我们借助电教手段来改善。用数码摄录机把老师的典型课例录下，执教者可以不断反复观看，和同事研讨，直观重现的评课效果会更好。同时我们借助网络资源，在网上开设专区，沟通听课的感受和对课堂教学的理解。网络跨时空的优势，使老师们可以在线随时随地的发表看法，充分思索之后回应

15、看法，可以用书面语言较精确的表达自己的看法和赞许，最新的教学心得和体会能与同伴共享，教学资源的刚好共享成为了现实。3、摒弃一些非本原性标准，建立科学化的测评体系。一段时间，一些老师把教学研讨课看作是表演课，把新课程提倡的“自主、合作、探究性学习”肯定、僵硬、机械地看成是学生在堂上自由学习，看成必需有若干时间的小组探讨，必需有多媒体电教手段的运用等等。因此在一些课堂上，课室变成了“自由市场”，学生动辄七嘴八舌地围在一起嚷嚷;老师的教学被学生牵着鼻子走，老师一味激励，不敢指出学生的错误;用软件演示代替老师讲授，这样的教学远远偏离了新课程所提倡的状态。为此我们提出教学评价应当摒除一些非本原性的标准，

16、如过多运用多媒体教学手段、小组沟通等等，用课堂教学的本原性标准建立一套能使老师易于理解和操作的策略，真正促进课堂教学水平的提高和新课标的施行。这套评价标准就是要让课堂呈现动态生成的状态，做到真正以生为本。(1)指导自学，形成习惯。学生自学，既是主动学习的表现，也是主动学习的起先。老师要重视指导学生的自学，提高学生的自学实力，让学生养成自学的习惯。像“这篇课文有点难，看谁能自己读懂，说出文章的内容。”、“看谁能在读书中提出有价值的问题和看法”、“这课的内容很好玩，课前可以查查有关的一些资料，上课时向同学们介绍。”等学习建议的提出激发起学生自学的爱好和欲望。教会学生利用字典、课文插图、课外书、网络

17、等工具和手段，用自学本记录自己的收获、疑问和感受，尝试解决课后的一些问题和习题。学生通过自学提出的有价值的问题或独特的感受，老师要像批改作业一样阅读，刚好的予以表扬、激励，总结并推广这些好的学习方法。(2)反馈学情，敏捷调整。新课程的课堂老师要依据学生的学习状况敏捷调整教学设计，这样才能使教学更好地适应学生，为学生的学习供应更好的帮助。动态生成的课堂须要在课上先了解学生的学习状况，通过“自学中你有什么问题?”“通过你的学习，你有什么收获?”等问题了解学生的学习打算，依据学生所反应出来的状况，调整教学的重难点，而不要把教案看成是“雷打不动”的安排，无视学生的基础而仍旧“照本宣科”。这样的教学真正

18、让学生体会到自学的价值并感受胜利，这样的环节既熬炼了学生的自学自悟的实力，又节约了老师新授的时间，一箭双雕。(3)总体把握，放手探究。学生课前自学的状况我们无法预知，学生在自学时提出来的问题也难以一一在堂上解答，学生的特性化感悟和见解也不行能全部汇报。这就须要老师对教学过程进行总体把握，抓准训练点，对教学重点和学生学习的困难之处要肯花时间，放手让学生探究，而对一些可以由学生自己解决或属于个别学生的问题就可放手。不然，势必造成要不就是时间不够，无法完成教学任务，要不就是探究、探讨流于形式，匆忙走过场，失去应有的价值。这里要留意放手不是“自流”，无论是学生个体或小组的自主探究都应在老师细心设计下进

19、行，在学生探究的过程中，老师应时刻关注，赐予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的身份，使学生的自主探究真正富有成效。(4)创设情境，强化综合。要想提高课堂效率，就得激发学生的学习主动性，除了学生本身的学习爱好之外，老师在课堂上创设学习的良好情境也会调动学生的主动性。这里的情境可能是语文教学的感情氛围，可能是数学教学的问题情境，也可能是科学课的动手试验环节。老师还可利用竞赛、表演、嬉戏等形式，让学生爱好盎然地投入学习活动中。此外，设计情景性强的作业，让学生觉得想写、愿做，并与他们的生活实践结合，综合运用所学学问，注意课后延长，这必定促进学生综合实力的提高。这种教学上的策略，有助于老师理

20、解和操作，也有助于评价者依据策略来与执教者研讨，紧扣“自主、合作、探究”这条主线，促进学生综合素养的提高，会使课堂教学中一些非本原性标准的干扰降低，突出新课程的三维目标。4、要对老师个人教学实力的发展做出指导。对老师不但要分析当前教学的优劣，指出教学中的优点，提出改进的看法。同时，也要分析老师的特性、气质、优势特长、发展的潜力，应当敬重老师的特性，针对不同老师的特点，赐予个别化的指导。要帮助老师运用新阅历、新理论归纳、提升课堂教学行为，剖析课堂教学问题，引导老师完善、固化符合新理念的教学行为，改造不太符合教学新发展的教学行为，丢弃不符合教学规律的种种做法。同时对执教者的教学实力发展提出建议，帮

21、助老师形成自己的教学风格和特色。这才真正为老师的发展服务，把老师教学的现实和将来发展的可能有机结合，从而促使老师自觉规划自己的专业化发展。老师教学实力的指导可以着重从以下几个方面进行：首先是老师对教材的分析解读实力。只有秉承肯定的教化理念，才能对教材进行特性化分析与解读，课堂教学才能呈现人文光彩，体现执教者的风格。如对统计一课，有位老师在课堂上，让同学们统计全班同学以及听课老师的生日、爱好、穿着、个人爱好、属相等，学生在活动中体会到统计的价值，同时也很好地驾驭了统计的基本方法，感受到生活中到处有数学。这就是老师对教材的独特解读。其次是课堂教学的组织调控实力。它包括了课堂中有效问题的设计、课堂动

22、态生成的把握、学生学问面拓展和学生思维发展的引导等，要引导老师不断提高在动态生成课堂中的组织调控实力，就要培育老师的学生意识，时刻关注学生的学情，不断积累教学机灵。比如一位老师在教学长方体的长、宽、高时，让孩子们分组量一量身边的一些长方体的“长、宽、高”。当有一个小组异想天开说：“我们组准备量教室的长宽高。”老师不但没有制止，还激励他们说：“那就请用你们的方法试试吧。”这个组的学生用步估测出了长和宽，用教室墙角的长鸡毛掸，举起做上记号的方式量出了教室的高。老师能依据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新教案，孩子们由此绽放出令人难以置信的创建热忱与生命才智，老师的组织驾驭实力在

23、此得到了充分的体现。再次是教学之后的反思总结实力。老师在教学之后，擅长反思自己教学的得失，发觉教学的存在问题，并积累教学案例，总结规律，提升教学理论和实践水平。像我校的一位语文老师，学生考试中反应出想象实力较差，她没有指责学生，而是反思自己的课堂教学，发觉平常教学对此忽视了。在下个学年的教学中，她在语文教学中加强了续写、扩写等的想象思维训练，使学生的想象实力得到了提高。最终是老师的课程开发实力。新课程要求老师能有机地整合各类教学资源，能开发和设计协助的教学材料，大胆进行教材的开掘。这也须要学校予以指导和激励。比如，信息技术与课堂教学的整合，校本课程的开发，社会教化资源的运用等都是老师教学实力的

24、体现。老师只有不断依据课程开发出适应学生发展的教学资源，教学实力才真正得到发展。课堂教学评价的改进，使课堂教学评价成为评课者与执教者同等沟通的平台，对老师教学实力的发展起到了主动的促进作用。以我校为例，过去我们的全校教研课，是由专家评课，其余老师没有发言的机会。现在评课时执教者、专家与其他老师同等对话，有时甚至看法相左，大家各自发表看法。还有老师会把双方的发言观点进行比较，结合自己的教学谈对新课程的思索。这样的教学评价多元化了，老师们对课堂教学的探讨和思索走向深层次。老师教学评价心得5一、有效学习评价要求老师变革教学方式现阶段要求老师必需培育和增加新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要主

25、动进行教学改革，打破传统的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，敏捷运用多媒体，创建性地运用多种教学方式，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与学生的交往中，是否敬重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注老师采纳的教学方法是否符合教学内容、是否跟上时代，适合教学对象的须要。二、有效学习评价要求学生转变学习方式转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知实力，却不能在真实情境中敏捷运用学问。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，利用网络的自学，合作学习，远程学习等等，

26、比如关注学生的参加状态、交往状态、思维状态和心情状态等等，使得师生之间有较多的信息沟通和信息反馈，学生能自我限制与调整学习的心情，从而得到意外的收获。三、有效学习评价要求老师创新对学生的评价老师对学生的评价是影响学生特性成长的重要因素。以前的老师评语，考试成果，都对学生的将来的发展起到极大的确定作用，这样的评价对于发展的学生来说并不公允，不利于学生的全面健康的发展。评价的目的是为了学生的全面可持续的发展，所以这种评价肯定是以对学生真诚的爱为基本动身点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。充分利用进算计机技术主动创新过程性评价的方法和形式。课堂上老师对学生的评价不仅表现为一

27、些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生剧烈的学习欲望，提高自我发展的信念。我信任在教学的过程中，自觉的运用有效学习的评价形式和方法，经过努力，这将更好的促进老师专业水平的提高和学生的全面健康可持续的发展。老师教学评价心得6不同的教化价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值推断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以老师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不待时。我们是在深化我省中小学“指导自主学习”

28、教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探究的。我们认为，首先必需把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。其次，这个教学评价不是终结性的，应当是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出推断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，评价者与老师在课堂视察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必需通过调控学生的状态才能实现，而不是老师教学行为的干脆结果。老师课堂教学行为也有如下五个视察的维度：（1）组织实力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织实力。核心是教学活动的组织实力。（2）留意中心。苏霍姆林斯基强调老师在课堂的留意中心应从自己的思想或教案转

29、移到全班学生的思维。除了视察老师在自己讲授时是否把自己的留意中心放在学生身上，还要视察当学生自主活动时，老师的留意中心是否在于学生活动的反馈与调整。（3）教学机灵。开放的课堂更须要老师机灵的品质。必需视察老师灵敏快速的捕获教学过程中各种信息的实力，而且还要视察他是否敏捷坚决地实行恰当有效的策略与措施，推动教学发展的进程。某位地理老师上课，课前由值日生挂地图，值日生有意把地图挂反了，想看看老师怎么处理。老师并没有生气，而是说：“学地理就要达到这种水平，从地图背面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今日还是要把地图翻过来。”这种上课的机灵，学生学到的不仅

30、是一种学问，而且是待人处世的一种实力、一种行为方式、一种文化。（4）教学看法。心理学探讨发觉，虽然有的老师很有阅历，对学生很负责任，但学生的发展并不志向。心理学把教学看法分成两类：一类为非交往性看法，另一类为交往性看法。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生主动影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的敬重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼喊课堂上老师的热忱与宽容，激励学生的新奇心、坦率与自发性。（5）教学境界。教学水平有三个相互贯穿的层面：授受学问、启迪才智、人格生成。要视察老师对这三者整合发展的关注与自觉性，激励老师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分

31、的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。课堂教学的评价体系应成为老师改进教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。老师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用终归是有限的，既不能代替学生学，也不能代替老师教。课堂教学评价假如脱离了改进教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特殊值得我们警惕和留意的。老师教学评价心得7通过对“新课程背景下老师教学评价”的学习，使我相识到新课程下的老师教学是以学生为主体、老师为主导、学生自主探究为主线的探究式教学，不但要加强学生的双基学问，而且要注意提高学生的思维实力；不

32、但要发展学生的智力，而且要发展学生的创建力、想像力；不但要让学生学会，而且要让学生会学。通过这次学习，结合我个人教学实践，心得体会有以下几点。一、要注意学生学习主动性的培育：传统教学中，学生少主动参加，多机械接受；少自我意识，多依附老师，被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，其创建力受到压抑和扼制。因此，新课程下的课堂教学活动中，我们要精确把握教学评价这个度，学生是学习的主体，老师要围围着学生绽开教学；学生是学习的主角，老师要成为学习的引导者。在教学过程中，老师要注意增加学生的自信、独立、自强的观念，激励学生自主质疑，去发觉问题，大胆发问，充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，由机

33、械接受向主动探究发展。二、要注意学生创新思维实力的培育：没有视察就没有发觉，更不能有创建。在课堂上，给学生提出明确而又详细的目的、任务和要求，并运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对探讨的问题做细致、深化的视察。没有想象就没有感悟。在教学中，首先要使学生学好有关的基础学问，然后创设想象情境，供应想象材料，诱发学生进行课境想象，使学生从中对所学内容有之感悟。三、要擅长应用现代化教学手段：科学技术突飞猛进的时代，基础教化特殊是小学教化面临着严峻挑战。新课程标准提倡通过变更学习内容的呈现方式，提倡教学方式多样化。而以个人电脑、多媒体教学、计算机教学软件等为主要内容的现代信息技术的出现，使学问的积累

34、途径和学习方法发生了改变，丰富的信息使学生学习的自由度大大提高，因此信息技术可以成为学生进行自主探究学习的有力工具，从而促进学生学习方式的变革。学生学习方式的变革的同时，老师的教学方式也必定随之发生改变。信息技术强大的互动功能可以丰富传统的师生互动关系，使师生之间的沟通更广泛、更有针对性，从而促进师生互动方式的变革。所以，作为新课程下的老师，要主动的进行信息技术与课程教学的整合的实践、探究和探讨。信息技术与课程教学的整合是现代教化工作者的必需具备的技能。综上所述，老师的“教”就是为了学生的“学”，新课程下老师教学应当把培育学生的实力放在实处，使每个学生学习实力有长足进步，这是我们老师的职责和任务。我们要大胆抛弃“老师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创建一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培育学生良好的学习素养，优良的思维品质，从而达到教化的最终目的