团风县实验小学调研报告.doc

《团风县实验小学调研报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《团风县实验小学调研报告.doc（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、团风县实验小学校本培训现状分析及对策思考 为全面有效地督促教师履行好工作职能，落实好小学教学常规，进一步提高小学教学质量，推进我校“高效课堂、幸福课堂”向纵深发展，打造一批科研型教师，从2013年春至今，我校教研室对我校校本培训开展的现状以及存在的一些问题进行了全面的调研。调研采取了审阅档案资料、开座谈会以及个别访谈的形式，共调研了我校36个教学班，一线教师98人。这次调研的内容主要涉及学校校本培训的整体情况，包括培训参训率、培训形式、培训时间、培训内容、经费和硬件投入以及培训的层次和培训效果等方面。现将调研情况报告如下： 一、我校校本培训的现状分析 1、校本培训，得到了学校校委会的重视 学校

2、成立了由校长任组长的校本培训领导小组，校长成为学校校本培训的第一责任人。每学年（学期）初制定了校本培训计划，而且在学校开学工作会上公布，每次活动基本上都能按照计划实施，期末都有相应的校本培训内容的考核评定。 在培训过程中，各处室分工协作，负责具体工作，做到层层落实，分工明晰，职责到位。分管领导能积极参加培训，有的还主动承担学校课题，担任校本培训主讲，经常下课堂听课，给老师讲课，评课。 2、大多数教师对校本培训的学习、效果感到满意 调研中发现，教师参与校本培训积极性较高，有90%以上的教师都参与过培训。参与培训的教师参加培训后都有记载、有总结。 培训形式多种多样，学校形成了独特的校本培训主题，教

3、师对校本培训形式、时间、地点的安排都比较满意。不仅积极组织并管理教师参与上级网络研修，还将校本研修与网络研修有效结合。尤其是针对教学中的共性问题、疑难问题，进行归类，形成议题，通过学校QQ群组织教师集体会诊研讨。通过这一过程，不仅提高了解决问题的效率，也提升教师理论水平。 调研中还发现，通过校本培训的全面实施，全校大部分参训教师的教学观念和教学行为发生了较大的变化。有65%的教师认为，通过校本培训，自己的课堂教学的能力也得到了相应的提高，教育理论水平和教科研能力有较大的提高。 3、存在问题分析 我校在全面实施校本培训的过程中，在取得一定的成效的同时还存在着诸多问题，现分析如下： 对校本培训在教

4、师专业发展和学校文化建设中的作用认识不足。在调研中发现，部分教师，特别是中老年教师认为教师校本培训是老生常谈，是形式主义，是为了完成上面的任务，对教学任务没有多大帮助。45%的教师觉得校本培训挤占了自己的宝贵时间，只是由于培训学时要求，不得已才参加校本培训，主观能动性不强。也有教师认为培训时间不如让他们去抓考试成绩，去抓升学率。认识上有误区。校本培训的开展和正常的教学在时间安排上有一定的矛盾。教师工作繁忙，缺乏足够的时间和精力参加培训。特别是我校人均周课时量为16节，教师平均每天要上三节课之多，还有备课和待批改的学生作业，学校还有其他的学生活动要组织，所以很少有空闲时间来学习理论知识，更不用说

5、把学到的理论用到教学中去。就算学校有专门的时间来安排教师进行学习，也有部分老师拿着一叠作业本去“培训”。教学反思缺乏。反思型教研活动模式相比传统教研活动轻研究、轻合作的做法有较大的不同，具有较强的操作性，能卓有成效地促进教师的专业发展；反思可以帮助教师通过学习、实践、提高的途径，有效地提高自己的教学水平。调研中发现，只有不足10%的教师喜欢撰写教学反思日志，更多的教师没有反思的习惯，即使有反思的习惯，也由于缺乏时间和足够的理论素养，也只是停留在经验回顾上，离消除困惑和解决问题还有一定的差距。校本培训在实施过程中缺乏专家引领。教师们总的来说还是渴望专业研究人员的指导，尤其是对自己教学实践的指导。

6、要求培训教师不但要有丰富的教学经验，还要有一定的理论素养。名师培训活动是最受学科教师欢迎的。他们经常以精炼的语言、生动的案例，深入浅出地阐述对教师进行各种辅导和讲座。教师们普遍认为这种培训针对性强，效果好，对提高教师的教育教学水平有很大的帮助。但这种培训每年是少之又少。二、 我校校本培训改进的对策思考1、树立培训意识、规范培训制度 校本培训是学校和教师主动发展的一种教师培训新策略。如果教师缺乏培训意识和积极性，会视校本培训为被动的工作任务而敷衍了事。只有教师意识到自己在培训中承担的角色及培训的意义，才能唤醒自己主动参与的热情。教师不仅仅只是为了获得学时参加校本培训，而应该认识到校本培训是自身专

7、业成长的一种必需，要从自己的成长目标和工作要求之间寻找距离，从而产生积极参加培训的动力。应该要求教师每学期都有撰写详尽的自主研训的培训计划和方案， 制度的建立与健全是校本培训开展的有效保障。制度建设包括经费支持、组织管理、专家指导、奖励惩罚等方面。在建设工程中，还应该尊重教师的权利，倾听教师的需求，让培训制度也体现一种人文关怀。2、加强高校及教研机构与学校的合作，实现由单纯的校本培训向教研训一体化转化。 专家引领是指专家为教师培训提供必要的帮助和指导。专家指大学专业研究人员、各级教研室的教研员、也包括中小学教师中的骨干教师。应该由他们把外界的信息、能量源源不断的输入，使校本培训增加活力。校本教研和校本培训是你中有我，我中有你，相辅相成，互相渗透，不能分离。校本培训应充分利用校本教研的形式，实现有校本培训向校本研训转化。做到解决教育实际问题与关注教师专业发展相结合。综上所述，我校的校本培训发展势头良好，但是如何使校本培训依托我县教育的新发展，探索具有实验小学文化建设特色，且形成一套有效提高教师的教研训水平的校本培训模式，仍需付出更大努力的思索与践行。 2014年4月28日