2022小学数学课教学反思.docx

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1、2022小学数学课教学反思小学数学课教学反思1为什么用课堂作业本呢？因为，这项作业是在课堂内完成的，很多关注孩子学习状况的家长很希望了解他们在课内的学习状况，也希望借此了解孩子的薄弱环节。同时，由于这本课堂本已经做了37次作业，可以使学生们从纵向的角度来看自己的进步状况，了解自己学习状况的发展趋势，看到自己的优势所在。所以，最终才确定选用课堂作业。学生们在写互评与自评的过程中感到最犯难的是评什么，怎样评的问题。由于是第一次写，我也这方面也稍做了指导。评什么：评作业的正确率及书写看法；评作业中的优、缺点；以及为什么优或为什么是缺点；从纵向的角度评价这段时间的作业是进步了或是退步了，并写明缘由；评

2、作业中错误率较高的是那类题型，思索打算实行哪些措施提高正确率等。怎样评：有的学生不愿找同桌评，他们想找自己的好挚友评。可我又担忧班上有个别学生任何人都不情愿给他们评作业，那时他们的心灵确定“很受伤”！所以，与学生最终达成协议，先同桌互评，假如你觉得他（她）评得不好，还可以再请好挚友评。第一种方式通过让学生与学生两个人写信相互沟通彼此对作业的看法等.这种方式不仅有利于提高学生的写作水平，而且给学生供应了一个对自身或他人进行学习与反思的机会。其次种方式通过自己写信进行自我描述，渐渐提高学生的反思实力。第三种方式通过让学生与家长写信互动沟通，老师可激励学生反思自己学习上进步，功课完成状况和自己的实力

3、，让家长更加了解孩子，更好地协作老师工作，携手努力，提高学生各方面的素养小学数学课教学反思2时间荏苒，一个学期即将过去，在本期中我担当了四年级的数学教学，下面我谈谈自己这个学期在教学上的得与失。依据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，留意促进学生的学习迁移，培育创新意识，更注意在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注意加强实力和良好学习习惯的培育。而课余时间则注意让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。一、加强口算的练习。通过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让学生通过他们自己宠爱的方式来练习，还不定期的实

4、行“速算手”竞赛，激发他们的主动性。二、加强小数加减乘除法的笔算。学生在四年级上期时已经学习了整数的乘除法笔算，在原有学问及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。三、应用题始终以来都是学生学习的一大难点。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的实力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。四、增加实践活动，培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。五、为了贯彻面对全体学生和因材施教相结合的原则

5、。我还设计了一些带有肯定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学实力。一学期过去了，在新教学大纲的指导下，取得了一些成果，如：提高了教学质量，学生的学习成果也有所上升等等，但同时还存在着肯定的不足。比如：一、课堂上没有足够的时间让学生自主沟通合作学习。数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题须要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给学生足够的时间和空间。因为我担忧放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应当给他们时间和空间，

6、让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于提高学生的学习主动性。因为我知道孩子的天性都是好动的，他们喜爱“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。二、个别学生的学习看法不够端正。在本期中，我发觉我班有部分学生的学习看法不够端正。这个学习看法包括他们平常上课的表现和对待作业的看法。有些学生对自己参加学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不仔细学习还影响其他同学。还有一部分同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范。当然也不乏有一些所谓的“懒汉”，课堂作业不刚好完成，回家作业漏做甚至不做的是大

7、有人在。虽然经过一个学期语重心长的教化，有部分同学已经改观了，但还有一部分“屡教不改”的，希望在最终的复习阶段，他们能有所转变。针对这些问题，拟定了以下改进的措施：1、要进一步学习教化教学理论，更新教化教学观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，形成具有自己特色的教学模式。2、加强学生良好学习习惯的养成教化，使学生能仔细刚好地完成作业。3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生足够的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发觉问题，解决问题。4、面对全体学生，面对学生的全面发展，关注学习比较有困难的学生，对他们进行相应的辅导，激励他们，激励他们树立学好数学的信念。5、加

8、强与学生的沟通与沟通，课堂教学中刚好了解学生的学习状况，以便刚好地调整自己的教学行为。本期已经结束，在以后的教学中，我会和学生一起，不断努力，争取取得更多的成果小学数学课教学反思3一、在情境体验中理解意义本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题须要用数学方法来解决。在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习爱好。在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平

9、均分。通过小组和全班同学的探讨、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、发展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。二、在操作比较中探究方法本课的教学通过学生几次自主操作，在比较相识中探究有余数除法，学生在已有的学问积累和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还留意对事物的视察、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。三、在实践应用中加深相识通过情景体验有余除法，学生用数学眼光视察生活，发觉生活中到处都有有余除法，从而更理解有余除

10、法的意义和更熟识有余除法的算法。小学数学课教学反思4师出示打算练习，让学生口答：2/6表示（ ），它的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。5/6表示（ ），它的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。师：想一想这两个分数哪个大？为什么？生：5/6大，因为四年级时我们已学过了分数比大小时，分母相同看分子，分子大的分数就大。师：你记性真好。（心一怔，怎么已经学过了？）谁能说出几个分子为1的分数？生：1/2，1/3，1/4师：（指着1/2与1/3）你能给这两个分数比一下大小吗？生：1/21/3。师：为什么？生：分子相同时看分母，分母小的分数反而大。（练习：比较三个分数的大小。师出示4

11、/9、4/7和4/5。）师：这三个分数谁大谁小呢？生：4/54/74/9。因为这三个分数的分子相同，所以分母越小分数越大。（师出示3/7、3/5和4/5，一不当心把4/5写成了4/7）师：对不起老师把4/5写成了4/7。（这时有一位学生在座位上大声说）：“4/7也没关系的，4/5与3/5、3/7比大小我们四年级时已经会了，我们现在想要学3/5与4/7比大小该怎么比？”师（一怔，想想也是，于是问其余学生）：大家想学吗？想学的同学请举手。师（全班58人有45人举了手，心想那就将错就错吧。）：大家联系已学过的学问，想一想有什么方法呢？（先独立思索，再四人小组探讨，最终小组汇报）小组1：我们组用除法与

12、分数的关系来解决。因为3/5=35=0.6，4/7=470.57，0.60.57，所以3/54/7。师：还有与他们组不同的方法吗？小组2：我们组用分子与分母的关系来解决。3/5中分母（5）610=分子3,4/7中分母（7）610分子4，相比之下确定是4/7的分母大一些，所以3/54/7。小组3：我们小组也用分子与分母的关系来解决。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的状况下，也是4/7的分母更大，所以3/54/7。师：同学们真的很能干，创建出了这么多比较分数大小的好方法。古人云：知其然，更须知其所以然。希望同学们在以后的学习中也能多多动脑，多想一个

13、为什么，那么我们在学习上会有更多的发觉。课后反思课后我始终在反思这堂课的前后两个片断，觉得影响课堂成败的关键是有否关注学生的须要。心理学家认为：学生的学习是在满意须要的追求中不断发展的。因此，我们的课堂教学必需关注学生的须要。那在课堂上如何关注学生的须要呢？我的启示是两点：一、活用教材是基础。现代课程论认为：老师应当成为课程实施过程中的决策者，老师有权利对课程进行调整、重组，新的国家课程标准给了我们老师充分的自主权利，提出老师应依据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。也就是说，数学课堂中更应当关注学生的思维、情感须要是否得到满意。二、随时调控是关键。“人是学问产生与发展的源泉”。在课

14、堂教学的过程中，老师应随时留意学生的学习倾向。假如出现学习须要不剧烈或须要不满意时，老师就应刚好调控，运用教学机灵实行相应的教学策略，保持或加强学生的学习爱好，使孩子拥有施展才华的广袤舞台，使课堂教学变得丰富而灵动。就如特级老师朱乐平所说：“当孩子的思维没有完全照着你的路子走时，请您允许他走。”惟此，课堂教学过程才能成为促进人发展的过程。小学数学课教学反思5新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从这节课中，我深刻体会到拥有欢乐、宽松的主动心情和良好的师生关系，对认知和创建具有激励作用，在这种心情状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，简单诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出

15、创建才能。长、正方形的面积计算是学生在学习了面积概念和面积单位之后进行的有关实践问题方面的应用，要求学生驾驭长、正方形的面积公式，并运用公式解决一些生活中的实际问题。教学长方形与正方形的面积过程中，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的驾驭程度还可以，但从中也暴露了一些问题。一、让学生体验学问的“再创建”过程。荷兰闻名数学教化家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创建，也就是学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。”数学学习过程不是让学生被动地接受教材或老师给出的现成结论，而是要让学生经验学问的“再创建

16、”过程，使数学学习成为学生主动参加的、生动活泼的、富有特性的过程。本节课围绕引导学生探究发觉“长方形、正方形的面积计算方法”，学生经验了“试验（操作）猜想验证”的科学探讨过程。即先引导学生尝试求出各个长方形的面积，逐步产生形成猜想；然后引导学生探讨各种长方形长和宽与面积之间的关系，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最终再推广到身边的长方形面积的测量。这样，渗透“试验猜想验证概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。同时，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。在这探讨与学习过程中，激发学生学习数学的爱

17、好，诱发其内在的学习动机，促使学生主动、主动、创建性的思维。二、运用小组合作，提高小组合作实力和合作意识。新课程标准指出：要使学生“学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。”我在这堂课中，两次运用小组合作。第一次是在学生测量各种长方形数据时，学生进行了小组合作。其次次是在对试验形成的表格进行的小组探讨，探讨长方形的面积和长与宽之间关系。学生在这些小组合作中提高合作实力，增加合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。三、正确利用迁移，促进学生理解新知。在这节课中，我运用了迁移。利用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的

18、计算公式。利用学生已有的旧知，进行合理的猜想，从而为新知的形成创立了条件。四、练习设计体现应用性与开放性。通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练习，引导学生将学问运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将学问化为实力。先通过一个长方形和一个正方形的面积计算，再结合导入部分的实际问题，进行练习，再进行把一张长方形纸剪下一个最大的正方形这样开放的练习。另外，在我的这节课中，还存在着一些不足，如教态太过肃穆，在一些环节的处理还不够妥当，这些在以后的教学中还须要努力。新课标的基本理念要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的阅历动身”因此在探究长方

19、形与正方形面积计算方法的时候,采纳同桌合作的形式来开展,并渗透“试验猜想验证概括”的数学学习方法。小学数学课教学反思6摘要有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。我们要把学生当成学习学问、追求真理的挚友，还要与学生共同建立发言，探讨，争论的新规则，养成敬重，理解他人，擅长倾听，接纳他人看法的习惯，使课堂教学高效，有序地开展。关键词数学课堂教学反思在基本理念中指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践,自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为中心，以教案为本，学围围着教，就

20、是你讲我听，你问我答，课堂气氛较沉闷。为了让学生自主探究，合作学习，独立获得学问，我从以下几方面进行了尝试。一、创设情境，激发学生自主地学习教学的艺术不在于传授本事，更重要是在于激励，唤醒，鼓舞。依据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活阅历，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生供应丰富的背景材料。从学生喜爱听的，喜爱看的实情，实物，实事入手，采纳讲故事，做嬉戏，模拟场景，竞赛等形式创设生动，好玩的情境，使学生产生爱好，激发自主探究的欲望，发觉问题，自主学习。如教学129，由详细情景引入后，先让学生想，想不出来，就拿出学具来摆，摆明白之后再相互沟通，在比较，汲取的基础上完

21、善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，也要强调多摆，多圈，多说，以表象来支持学生的思维。这样让学生动手动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的须要。数学是充溢乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感爱好的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习主动性的。二、创设情景，营造与人合作的学习氛围。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培育在人类活动中的参加合作精神是教学中变更学生学习方式的重要的一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，变更传统单一的沟通形式，变“双向沟通”为“多向沟通”，使学生感到自由，轻松，学生成为沟通的主体。教学片

22、段：得数是10的加法师：同学们想不想分苹果竞赛？老师提要求：A、每4个人一组（每组一捆“小棒”）同学之间要合作，一个同学负责分，两个同学分别说怎样分两堆，一个负责记录。B、把10个苹果分成两堆，有几种方法？师：请同学们按小组汇报的状况。5243158679师：我们把10个苹果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？请同学们在小组里说一说。在这一过程中，学生的主体地位得到了敬重，每个学生都有机会参加探讨，在探讨中，可以自己发表见解，将自己的想法，告知其他的同学，倾听其他同学的看法。如：上述学生在小组探讨时，有的学生说我想到了：9+1=10，109=1。立刻有学生补充说：还有

23、1+9=10，101=9；接着学生七嘴八舌地说想到：8+2=10，2+8=10。老师接着问通过这些算式，你还想到什么算式？学生说：想到10+0=10，又有学生说，想到1010=0，还有0+10=10。这种合作学习，增加了信息沟通量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次胜利。胜利可使学生产生自信，学生获得自信，自我确定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生剧烈的内在学习动力。三、创设情境，让学生发觉问题“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生主动主动发挥的前提，依据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时

24、有意识创设问题情境，引导和培育学生的问题情境中去发觉问题。教学片段：操场上（一）师：同学们你们喜爱玩吗？你最喜爱什么运动？生：我喜爱羽毛球；我喜爱体操；我喜爱跑步；我喜爱足球。师：同学们的爱好爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，这些同学在干什么？（出示场景图，并揭示课题：“操场上”）师：依据这幅图，你想提出什么问题？生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多还是男生多？G带帽子比不带帽子的少（）人没有牛顿对落地苹果视察和发觉，如何产生“万有引力”定律，没有阿基米德在浴缸洗澡的体验和发觉，也不会有对浮力的相识。这些都是从发觉问题起

25、先的，让学生在问题情境中去发觉问题，提出他们想提的问题，提出他们感爱好的问题。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式。四、以人的发展为本，给学生留下学习与探究的时空阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生的学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由的发展，想象就能张开翅膀，在学习的蓝天翱翔。课堂教学不该由老师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创建一个有利于学生主动发展的时间和空间。老师要给学生供应丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，如教学片段：操场上（二）师：大家提出了这么多问题，你们会解答吗？你是怎样解答的？把你的方法在小

26、组里跟同学说一说。师：一共有（）人，这个问题，哪个小组来回答？生：一共有10人。师：你们是怎样想的？把你们的想法告知大家。生：我们这组是把男生的人数和女生的人数加起来的8+2=10。师：男生比女生多（）人，这个问题哪个小组来回答？生：男生比女生多6人。师：你们是怎样想的？能把你们的想法说给全班同学听吗？生：我们是一个男生对一个女生，剩下的就是多的。生：从图中这两个男生和这两个女生一比，剩下就是6个男生。生：我们是算出来的，男生有8人，女生有2人，82=6。生：我们是比出来的，8比2多6个。生：女生人数只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是由自己去

27、发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律，性质和联系。”对学问而言，把学习和探究的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，同学，老师成为沟通学习的密切伙伴，使数学课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动，小组合作，简洁数据调查和嬉戏活动等多种形式，自主地积累学问，获得信息，解决问题，培育实力。课堂教学改革呈现出一派旺盛的景象，这是相当可喜的。但是，仔细谛视一下我们的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。1、学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”我们知道，学习方式的选择应用，要受到教学内容，学生水平，特性特点等多种因素的制约。并不是全部的学习内容都适合让学生通过探究去解决，“

28、探究式”适合智力好，主动性强的学生，而学生的智力发展，学问水平不平衡是客观现实，假如一味地追求“探究”，就会严峻脱离一些学生的实际，挫伤他们的主动性。学生特性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是有效的。假如我们老师不顾实际，对于明明是简洁而不需探究的，或者学生没有实力探究的的那些学问，也去搞形式，追求探究的“时髦”，那可能会事倍功半，得不偿失。2、教学注意“过程”，还要不要“结果”教学“重过程”也已成为广阔教化工作者的共识。但是，随之而来，又一种声音好像越来越流行，认为学问已经不重要了，重要的是驾驭获得学问的方法。我们应当做的是变更过去轻“过程”甚至无“过程”

29、的现象，不仅使学生“孤零零地驾驭，记忆，再现”学问，而且是学生弄清学问发生过程的“来龙去脉”，促使学生深化地“理解，重构，质疑，批判”学问。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。3、追求“民主”，“开放”，还要不要“次序”、“规则”民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于老师与学生的同等相处，有利于为学生创建一种心理放松，敢于质疑的空间，是学生真正享受生命成长的自由与欢乐。但是，追求民主，开放，很多老师又走入了一个两难境地，经常会看到这样的情景，老师想方设法激发学生的爱好，调动学习主动性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑喧闹，只顾自

30、我表现，根本不管他人看法。这时，老师假如板起面孔管一下，压制这样热情的气氛，甚至会戴上教学不民主，违反新课程的精神帽子；假如听之任之，不予阻挡，教室里就会乱成“一锅粥”，次序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。我认为，教学的民主，开放是以课堂次序、规则为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有胜利的课堂教学，要在民主，开放与次序，规则之间找寻一个结合点。我们不仅要把学生当成学习学问，追求真理的挚友，还要与学生共同建立发言，探讨，争论的新规则，养成敬重，理解他人，擅长倾听，接纳他人看法的习惯，使课堂教学高效，有序地开展。参考文献：1、走进新课程2、新教材将会给老师带来些什么

31、3、云南教化小学数学课教学反思7回顾一下自己在三年级数学的课堂教学中，有许多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的几个问题和现象反思一下：1、学生学习爱好不浓。小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的爱好。缘由较多，也是比较困难的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中中不断的反思，上课仔细打算，同时我还主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。2、学困生比较多：数学教化要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级

32、学生，学习上困难比较大的学生特殊多，我接过这个级部以后就针对这个现象做了大量的工作，然后就详细问题详细解决。主要实行了下列措施：（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好挚友来每天对所学的学问进行辅导和考试，老师定期进行抽查。（2）我作为数学老师每天的工作安排中就有关于学困生的辅导工作。（3）学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。3、学生家庭作业质量不够好：三年级的学生起先仿照高年级学生的写字风格和写字速度，课堂上有老师监督字写的还比较正规，但是家庭作业在没有家长和老师的状况下，字迹比较潦草。这与学生自身的限制实力有关，同时与监督力度不够有很大关系，于是实行家庭

33、作业上交化，这样有效的限制了学生字迹潦草的现象。这一点须要在今后的工作中加以重视，三年级是学生学习的起势点，很关键。4、学生不喜爱演算的现象较为严峻，学习习惯严峻滞后。对于一步的计算题，老师要求用竖式计算，学生就用计算，可是对于老师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算，而喜爱口算，即使演算也是顺手在手边的书本上甚至是桌面上，这样很简单出错，想了很多的方法都不能很好的订正这个问题，没方法只好实行了每节课、每次测试检查演算纸的措施。学习习惯需今后加以严格训练。总之，我觉得，数学教学是一个最具创建性和敏捷性的活动，只有从实际动身，才会收到实效，避开误区。小学数学课教学反思820xx年是肥城教化的

34、教学改革年，下面就针对半年来的教化教学改革做如下总结：一、对教化教学改革的相识从小学数学的角度来看，数学的教化意义不在于培育数学家，而在于培育学生的数学观念和数学思想，让学生经验、探究一些学问的形成过程，从而开拓学生头脑中的数学观念，促进学生的全面发展。现在提倡数学教化教学，既要体现数学“学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观”的课程功能，从这个层面讲教化教学改革对数学教化教学的发展起到了肯定的促进作用，特殊是小组合作学习，它促使学生变更了旧的学习方式，促使老师变更了旧的教学模式，并不断探究新的适应学生实力发展的教学模式。例如：在合作探究环节，引导小组合作时，我们会先指导学生产生自己的观点，

35、而后小组内展示汇报，沟通想法，达成共识，而后班级展示，学生展示，这个环节，倾听与质疑是我重视的两大要素，只有让学生仔细倾听，才能让学生自己反思，找出自己对思索思路的共同点和须要质疑的地方，从而为自己的发言找准契合点经过思维的碰撞，学生基本都能自己解决一些数学问题，从而培育了学生的数学实力，在这个过程中“学生为主体，老师为主导”的原则是须要老师去把握的，既要给“学生以充分的自主学习的权利，更要给孩子创建一个良好的学习氛围”，这也是我不懈追求的教学境界。教化课程改革给我的一个更大的感受就是课堂评价机制的不断完善，学生能给自己以及同伴的学习一个正确、科学的评价，通过这个评价来实现自我反思，这种机制特

36、殊有利于学生良好的学习习惯的养成，我在教学中也在不断引导孩子自我反思，以促进他们更好的发展。二、课程教学中的实施。4月份，我校承办了老城街道百尺小学数学高效课堂教学研讨会，在会上赵霞老师执教了一节研讨课统计。呈现了我们百尺小学教化教学改革初期对数学课堂教学的探讨成果，无论是导学案的设计还是学生的小组合作、老师的引导，都使我对教学改革有了更加明确的的相识，感觉到此种教学模式对学生的变更是巨大的、有益的。小组合作是本学期课堂教化教学改革变动较大的地方，也初见成效，但由于年级低，多数由老师评价为主，随着年级的增长要不断的改进自己的教学方式方法。三、通过实践谈得失。通过半个学期的实践，学生的学习习惯有

37、了显著的提高，特殊是在自我反思方面，大多数学生能查找出自己的不足，特殊是小组合作学习对学生实力的培育方面有了显著的成果，在小组结对互帮互助的模式下，大多数学困生都有了不同程度的提高。就我个人而言，对课堂教学的调控实力，在不断的实践中有了显著的提高。但是在小组合作中也有些许的缺失，主要表现在小组合作评价方式单一，以老师评价和学优生评价为主，没有充分挖掘全体学生参加评价得热忱，另外就是对学困生的把握不够到位，有时当堂达标时，学困生并不能按时完成，从而导致他们依靠本组学优生的现象。这也是在以后教学中必需仔细关注的问题。四、新学期的发展方向。1、仔细学习先进的教学理论，努力提高自身的教化教学实力和科研

38、实力。通过远程研修，名师的行为和理念与我们坚持的的教化教学课堂改革理念是完全相吻合的，这充分证明白我们肥城实施课堂教化教学改革的必要性，它也给我们无穷的力气，促使我们要坚持不懈的走下去，在此我也意识到自己对教化教学理论的困乏，要刚好的学习充电，仔细学习先进的教学理论，努力提高自身的教化教学实力和科研实力，以适应改革的发展。2、充分关注学生。新课程标准明确指出：“数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。”从今可以看出，数学教化教学

39、要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值。全国闻名特级老师吴正宪老师，多年来也是励志探讨儿童数学教化，提出了“吴正宪的儿童数学教化观真心与儿童做挚友”其儿童观的核心理念就是：“学生是活生生的人，学生是发展中的人，”无论是课程标准还是名师指引，要求我们都要充分的关注学生，我们的教化教学改革也是适应社会的发展，在课堂教学中充分提升了学生的主体地位，另外老师要不断的充溢自己，用自己的人格魅力去感染学生，与学生做挚友，专心去了解学生，只有老师有走进学生心灵的实力，才能真正的盘活课堂，实现课堂的高效。小学数学课教学反思9要想让学生一堂课45分钟聚精会神地听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。但在

40、老师讲课的时候必需让他们集中精力听课。对于优生，有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我常常在课余时间出题留给他们做。由于不细心，很少全做对。所以我就用这点来教化他们不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如他失败一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注一些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪，对他们来说心不在焉。要不断提示他们留意听讲。对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高，让他们跳一跳够得着。这样他们自己觉得有希望，能尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬，让他们觉得老师并没

41、有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱，并且要想他们胜利就得在课余时间多帮助他们。本身他们基础不好很简单坚持不住，所以多给他们讲一些特别简洁的学问，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围。恒久记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师。他喜爱你才会情愿亲其师，信其道。除了这些我觉得有一种方法对任何学生都好用那就是竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习爱好。争强好胜原来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动

42、让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发觉自己在某些方面表现突出，因此而被别人敬重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化肯定要奇妙敏捷一些。争强好胜原来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，假如觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。要对症下药，针对他们的优点绽开各种各样的活动。在教学中，我长期细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个不断尝试、经验失败的过程。现在的学生多是独生子女，优越感使他们养成怕麻烦急于求成，想一步到位得出答案

43、；怕失败，不敢面对失败的心理。但学习到处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的主动性降低，在学习上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培育。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。新课标明确告知我们，评价已不再是老师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中相互质疑、相互观赏、相互帮助才能把学生吸引住。在“找锐角和钝角做角画角数角设计漂亮的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“请问某某同学，心形的下部是一

44、个角吗”“角应当有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”学生回答得好，其他的学生也能热忱地赐予掌声确定。在自我评价中，有的学生自信地确定了自己的表现，有的学生虚心地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了很多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗圆圈有角吗”，有的提出“生活中是不是还有很多的锐角和钝角”等很多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、看法、价值观得到了较好的体现。总之，整个教

45、学环节让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。小学数学课教学反思10新课标指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学习数学的爱好。”而在现实课堂中有的老师要求学生依靠单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维实力、推断推理实力、概括实力的发展帮助

46、很小，更谈不上创新思维的培育了。下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思索：一、重学习环境，让学生参加数学高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，发展学生的应用意识与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。二、 重问题情境，让学生亲近数学1创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从

47、而达到学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟识的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我让他们感觉到，他们的小嬉戏都可以跟数学有关。2创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学分数的基本性质时 ，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。学生爱好倍增。主动参加课堂学习。3创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。4创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。