2022《各具特色的民居》教学反思15篇.docx

《2022《各具特色的民居》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《各具特色的民居》教学反思15篇.docx（20页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022各具特色的民居教学反思15篇各具特色的民居教学反思1教学各具特色的民居，老师先引导学生学习客家民居，了解课文运用了哪些方法来表达客家民居的特点。接着让学生运用这种学习方法自主学习傣家竹楼，看看课文是运用了哪些方法来写出傣家竹楼的特点，再二者对比，加深对二种民居特点的了解，从而学生体会到不同地方民居的显明特色。顺势拓展让学生说一说你知道的地方民居的特色，学生在资料、图片的帮助下，能说出皖南民居，北京四合院，蒙古包，吊脚楼的大致特点来。在引导学生学习客家民居时，学生在默读熟课文的基础上找到客家民居的特点，是营垒式住宅，叙述中运用列数字法写出了客家民居的传统魅力，崇尚圆形，八卦布局这一特点，

2、学生在读一读，拓展议一议中真实感受到其中特色，文化特征在民居中的体现。学生在读一读中进一步体会到客家民居的特色，并深受其感染。在老师地导引下学生有方向性学习，并形成肯定的学习方法。运用到傣家竹楼的学习中，学生读一读，说一说中展示了傣家竹楼的特色。一导一放，对比中学习，学生形成实力中运用实力学习。各具特色的民居教学反思2在各具特色的民居这篇课文里为我们介绍了客家民居及傣家竹楼，目的是为了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。教学中我先是放手让孩子自学课文，探讨客家民居及傣家竹楼）各有什么特点，然后说说你学到了哪些说明方法。结果我发发觉，孩子们对民居和竹楼的特点

3、可谓是小菜一碟，瞬间就探讨完毕了，而且有哪些说明方法，也是简单之至。短短的几分钟就完成了我布置的自学任务了。于是我临时布置了一个探讨题：自读课文，找出有价值的问题，在本组内探讨探讨。结果沟通的时候我才发觉孩子们多么有创建力，现将孩子们精彩发言摘录如下：1、假如四川住的是客家民居，地震的时候是不是会削减许多悲剧的发生？是不是可以把客家民居在地震多发地带进行推广？2、从客家人的居住状况你们想象下客家是怎么样的一个民族？3、假如你坐在傣家竹楼闻着阵阵瓜果的香味你会想写什么呢？请写一个片段。4、用自己的话把”树满寨，花满园“的情景描写下来。5、用今日所学的方法写写我们的民居，要写出特色。然后我和孩子们

4、在其次堂课里就围围着这几个话题绽开了层层探讨，课堂气氛极为活跃，孩子们个个兴致勃勃，爱好盎然的。特殊孩子们在说怎么写出我们民居的特点的时候，更是让我捧腹大笑，让我大开眼界。尽管这课的教学好象偏离了教学的重点难点，但是我觉得给孩子们带来了学习语文的爱好也是功劳，再说孩子们也是学有所得的。各具特色的民居教学反思3各具特色的民居这篇阅读课文是写我国地方民居的说明文，介绍了各具特色的客家民居和傣家竹楼。学习这课一是让学生了解客家民居和傣家竹楼的特色及民风民俗，激发起对民俗文化探究的爱好；二是体会课文的说明方法和语言的表达特点，并学习运用到自己的习作中去。教学中我重点指导了客家民居这部分的学习。首先我让

5、孩子们扫读写客家民居的部分，用表格的形式度上孩子们从客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征这几个方面去仔细朗读品尝了课文。接着让孩子们找出这部分的中心段。孩子们很快速找出了“在闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就是被誉为世界民居奇葩的客家民居。”然后引导孩子们理解课文“奇葩”，“葩”我先让孩子们视察字型，然后猜究竟指什么，有的孩子很乖巧，立刻猜出“葩”就是“花”。此时我让孩子们再次朗读这个句子，这里把什么比作奇妙的，特殊的，非凡的花呢？孩子们都知道了把客家民居比作奇葩，通过这个过程的学习，孩子们也知道了这个自然段采纳了打比方和列数字的说明方法。然后，我让孩子们围绕

6、“奇”去重点体会课文其次段。傣家竹楼我让学生自学，抓住竹楼的“美”去学习体会。当然，体会竹楼的美不胜收，诗情画意主要是通过朗读去体现的。各具特色的民居教学反思4在教学各具特色的民居一课后，回顾课堂教学，我发觉不少问题：一、忽视了对朗读内容的设置与指导。朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的基本途径。教学前，我只是对本课的课程标准进行了大致研读，见课程标准中没朗读指导要求，而本课又是一篇阅读性的说明文，要求一课时学完成。因此在备课中，在我指导学习完客家民居后，我就把不少时间留给学生自学傣家竹楼一部分，如此一来，但语文课的味道淡了。假如让我对教案内容进行再修改，

7、我肯定会在指导学习客家民居一部分时加入朗读指导，如其次自然段中的“它们大多为三至六层楼，一百至二百多间大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史显示了传统建筑文化的魅力。”信任学生会对客家民居的坚实和历史悠久有着更为深刻的印象。二、学问迁移不够。教学让我们既要教学、研读文本，但又还要切实生活实际，让学生学到更多书本外的学问。所谓，“得法与课内，得益于课外，”就是这个道理！我在让学生自学傣家竹楼之后对学生进行了课外拓展纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注意实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的探讨上。但我信任在教学后不断反思和改进，我的课堂教学肯定会更上一层楼的。各具特色的民居教学反思5这篇课

8、文是写我国地方民居的说明文，由两篇相互独立又互有联系的文章组成，介绍了特色显明的客家民居和傣家竹楼，目的是为了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。课标指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从学问与实力，过程与方法、情感看法与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”更因为这是一篇略读文，略读教学是“放手让孩子自学课文，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，探讨、沟通。”因此，这节课我放手让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自学课文。在近非常钟的小组合作后，又以“自主探究，小组合作”为依托进行沟通：客家民居和傣家竹楼

9、的建筑特点和作者的表达方法上，并进行课内深化请学生小组汇报客家民居和傣家竹楼，以及作了课外延长，仿照课文自主沟通其它的民居。这样，不仅恰当地处理了教材，更是让学生学会了学习，提高了学习实力。正如语文课程标准指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪。”、各具特色的民居教学反思6各具特色的民居这篇课文为我们介绍了客家民居及傣家竹楼，目的是为了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。教学中我先是让学生观看其他地方民居的幻灯片，激发学生学习本课的爱好，接着自由读课文分组探讨客家民居及傣家竹楼各有什么特点，

10、然后说说自己学到了哪些说明方法。结果我发觉，孩子们对民居和竹楼的特点总结的特别到位，很快就探讨完毕了，而且有哪些说明方法，也是简单之至。六分钟就完成了我布置的自学任务了。我让孩子们汇报自学的成果并完成我事先打算好的表格，同学们都争先恐后的发言，表现的很主动，课堂气氛一下子活跃起来，最终我又让同学们观赏了客家民居和傣家竹楼的幻灯片，让同学们再次感受各具特色民居的显明特点。回顾课堂发觉也存在一些问题学问迁移做的不够，没有从课内走到课外，可以让学生利用生活资源用本节可所学到的写作方法写一写自己家乡民居的特点。这样可以刚好发觉学生课堂上存在的问题并刚好解决，是学生在课堂上学有所获。在今后的教学中我会不

11、断的反思自己，多运用多媒体资源扩高校生的学问面，激发学生的爱好达到事半功倍的效果。各具特色的民居教学反思7各具特色的民居介绍了被誉为“世纪民居奇葩”的客家民居、傣家竹楼。我们知道，抓特点的一种方法是“将同类事物相比较，找出它们的不同点”。读这篇课文，我们发觉：作者对“同类的民居”进行了比较，发觉了不同民族民居的不同点：同样是民居，客家民居建立在偏僻、遥远的山区；而傣家竹楼建立在凤尾竹和油棕林内临水的地方；客家民居是营垒式住宅，建立成圆形、依照八卦布局排列、有防火墙的三层以上的土楼；傣家竹楼则用竹子架成成正方形、上下两层。同样是民居，不同的民族在选用资料、建筑风格上几乎完全不同。这是不同民族民居

12、的外在特点。那么，为什么客家民居和傣家竹楼会有这样大的差别呢？文中也作了介绍：客家民居造营垒式的土楼，是为了解决“盗匪的骚扰和受当地人排挤的问题”，因此他们夯筑的土墙厚一米、高15米，坚实耐用。此外，在客家人看来，圆是祥瑞、华蜜、安定的象征。所以，客家土楼建筑成圆形，也具有显明的文化特征可以看出客家人通过建立房屋来追求华蜜、安定和祥瑞。房屋由客家人统一建立，然后平均安排，房屋用途也特别统一，体现出客家人的文化特征。而傣家用竹子建成两层，竹楼，楼上住人，楼下关牲口放柴禾，是因为防酷热和潮湿。傣家人建立竹楼也有他们跟客家人不同的文化：一家建楼，全村帮助。不同民族的民居出现不同特点的缘由有文化的、习

13、俗的，社会的、还有地理的。这些背景缘由导致了不同民族民居的不同特点。课文启示我们：到了高年级，我们视察事物不能仅仅停留在能够“找出同类事物属性之间的不同点”，还要去调查了解、考虑他们存在不同点的缘由：看看是什么缘由是同类事物实现了各自不同的特色。把这个缘由找到了，我们对事物特点的相识就会更加深刻。各具特色的民居教学反思8各具特色的民居一课是独立阅读课文，以前为节约时间，这类课文大多都是自己一讲而过，学生始终是被动地接受学问，一堂课老师讲的口干舌燥，学生听得表情木然，课堂死气沉沉。怎样才能提高学生学习的主动性？我突然灵机一动，何不让学生登上讲台充当小老师呢？于是我就说，第八课我想让同学们自己来讲

14、这一课，话音刚落，教室一下子就沸腾起来，胆小的吐吐舌头，忙低下了头；胆大的满眼期望，蠢蠢欲动；其他同学相互传递喜悦的眼神。我知道我的提议得到了同学们的认可，心里暗自兴奋，但这次肯定要慎重，不然会适得其反。我接着说，平常老师上课前都要仔细备课，你们可要熟读课文仔细钻研做好预习，还要多查资料，以防被同学难住；不讲课的同学也要仔细预习，多给他们提问题，考考你们这位小老师。当时就有几个学生把手举得高高的，迫不及待地要向同学和老师汇报课前预习时收集的资料。我暗自欣喜：这些孩子真不错，已经驾驭了独立自主进行课前预习的方法了。为了开个好头，于是我让两位优生进行打算。课前我布置任务，让学生查阅各地民居的特色，

15、并要求学生用“旁批旁注”的方法,在文中写出自己理解和不理解的部分。课前我静静检查了部分同学的课本，没想到竟然密密麻麻写满了字，比平常上完课记得笔记还多。课堂中，放手让学生自主进行学习汇报。通过自主探究，质疑释疑，让学生真正成为学习的主子。在小老师的课堂上，同学们畅所欲言，课堂气氛异样的热情，连平常不发言的李星也高高举起了手，我完全明白他们因为对这样上课感爱好，所以已经轻松理解了这课文的内涵，教学中的难点一次又一次地在学生自主探讨的过程中迎刃而解了。我站在一旁欣慰地笑了，接着说：“同学们，这篇课文的教学已达到了目的。”课堂活动在活跃而有序的环境下顺当进行着，整节课没有了传统教学中过多的讲解，我感

16、叹：学生成了课堂的真正主子！把讲台让给学生，详细地说，让学生读书，让学生提问题，让学生讲解问题，只要做到读得仔细，一般问题学生都能解决，分别指定几位同学担当本节课老师，每人讲一到几个问题。水平差的同学讲最简洁，最明显的问题；中等水平的同学讲带有深度性的问题，如举例才能说明的问题；水平好的同学是同学提问，他在讲台上讲解。老师的作用，首先要保证学生的学习顺当，为学生排忧解难，确定每位同学的进步，为有困难的学生鼓劲打气。当然这种做法实现了几个转变，把课堂由以教为主变成了以学为主。老师由讲台的主子，变成了学生中的一员。讲台上的学生有权让老师回答问题，由此最终实现面对每一位学生，全面提高学生素养的目的。

17、对于六年级的学生最好的方法就是引导学生自主学习，通过课前查阅工具书、查阅资料、上网等一切方式解决自己在预习中所遇到的疑难问题，这样课堂上他就会带着问题去听、去思、去记，既积累了语言，又训练了实力，真是一箭双雕。各具特色的民居教学反思9各具特色的民居是一篇阅读课文，在教学中我充分利用课本和课外资源放手让学生自学，但在教学各具特色的民居一课后，回顾课堂教学，我发觉一些问题：教学前，我只是对本课的课程标准进行了大致研读，见课程标准中没朗读指导要求，而本课又是一篇阅读性的说明文，要求一课时学完成。因此在备课中，在我指导学习完客家民居后，我就把不少时间留给学生自学傣家竹楼一部分，如此一来，但语文课的味道

18、淡了。假如让我对教案内容进行再修改，我肯定会在指导学习客家民居一部分时加入朗读指导，如其次自然段中的“它们大多为三至六层楼，一百至二百多间大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史显示了传统建筑文化的魅力。”信任学生会对客家民居的坚实和历史悠久有着更为深刻的印象。在教学中，初次尝试充分放手，学生在自读课文后，便出示了一个高度概括“客家民居”特点的表格，学生自行填表，然后在小组内完善，并最终推选代表小组总结发言。整个过程中，其他组员帮助补充，而我却遇到了问题“学生无论怎样也无法概括到位”，进而我进行引导，谁知不觉中又变成了我为主导；其次，在让学生自己感悟作者的表达方法时，大多数同学都能够调动自身的学

19、问记忆库，能找到一些说明方法的例子，可当某些关键句、含有众多学问点的句子须要我多问个为什么的时候，都集体哑言了。很明显这是知其然而不知其所以然。在本学期践行“以学问点为主线”的课堂教学尝试中，面对自读课可真是左右犯难，既不行深讲，一言堂，充分放手给学生，又要学问点落实到位。终归这是鱼与熊掌不行兼得的难事。各具特色的民居教学反思10最近在学校进行的优质课选拔中，我讲授了各具特色的民居一课，回顾这堂课的教学，我发觉了许多问题：一、忽视了对朗读内容的设置和指导。朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的基本途径。在教学前，我只是对本课的大纲进行了仔细地研读，看到教学目

20、标中没有朗读指导的要求，而本课又是一篇阅读性的说明文，要求一课时学完。因此在备课中，在我指导学习完客家民居后，我把大量的时间留给学生自学傣家竹楼一部分，并进行课外拓展请学生当导游解说资料袋中四种民居的特点。虽然学生的课外学问得到了拓展，但语文课的味道淡了，更像是一节综合实践课。假如让我对教案的内容进行改进，我肯定会在指导学习客家民居一部分时加入朗读指导，如其次自然段中的它们大多为三至六层楼，一百至二百多间。大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史显示了传统建筑文化的魅力。信任学生会对客家民居的坚实和历史悠久有着更为深刻的印象。二、对教材探讨不深化。本课的说明方法许多，也是本课学习的重点。本课的其

21、次部分傣家竹楼，我是让采纳自学的方式进行，在学生汇报沟通时，有生说，全寨子的人蜂拥而至，喜气洋洋，像过节一般喧闹。这句话采纳了打比方的方式，由于课前对此进行预设，惊慌之余就说成是把全寨子的人喜气洋洋的样子比作成过节的喧闹气氛，给学生造成了误导，其实能体现打比方是蜂拥而至四个字。纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注意实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的探讨上。信任有了不断的反思和改进，我的课堂教学肯定会更上一层楼。各具特色的民居教学反思11中国民居是中华文明的珍贵遗产，体现了民族的才智和深厚的文化底蕴。各具特色的民居这篇阅读课文是写我国地方民居的说明文，介绍了各具特色的客家民居和傣家竹

22、楼。这是选自十二册第九课的略读课文。在备课时，跟同年级组老师进行沟通并修改教案，发挥团体精神。我们迷惑，始终以来，由于受应试教化的影响(略读课文不列入考试范围)，很多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学探讨甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区分，字词句段、篇章结构，四平八稳、精雕细琢;要么就轻描淡写、整个吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标原委又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?我们该怎么做呢?我认为：一、明确略读课文教学的目标1、用多种阅读方法获得重要信息，尤其要进行略读实力的训练，读懂文章的

23、大意。略读课上，要更注意略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。2、通过自主阅读获得信息，培育独立阅读实力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应当用于自读与沟通，当然，也应很好地体现老师的引导作用。3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延长。略读课文的教学应当成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在老师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要依据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延长。二、把握略读课文教学的尺度要区分精读教学

24、与略读教学，就要准确把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要相识到以下几点。1、略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获得相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它担当了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育学生的略读实力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如教学本课时，首先我让孩子们扫读写客家民居的部分，找出这部分的中心段。孩子

25、们很快速找出了“在闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就是被誉为世界民居奇葩的客家民居。”然后引导孩子们理解课文“奇葩”，“葩”我先让孩子们视察字型，然后猜究竟指什么，有的孩子很乖巧，立刻猜出“葩”就是“花”。此时我让孩子们再次朗读这个句子，这里把什么比作奇妙的、特殊的、非凡的花呢?孩子们都知道了把客家民居比作奇葩，再出示表格，让学生小组合作，读客家民居部分，填好表格，通过这个过程的学习，孩子们也知道了客家民居的特点以及这文段中所采纳了打比方和列数字的说明方法。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如制作资料卡时，可以提出时间上的要求，并告知学生

26、基本的速读技巧，这样假如常常训练，肯定能提高学生的阅读速度。2、粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，假如只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。假如老师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较志

27、向的效果。三、对教材探讨不深化。本课的说明方法许多，也是本课学习的重点。本课的其次部分傣家竹楼，我是让采纳自学的方式进行，在学生汇报沟通时，有生说，“全寨子的人蜂拥而至，喜气洋洋，像过节一般喧闹。”这句话采纳了打比方的方式，由于课前对此进行预设，惊慌之余就说成是把全寨子的人喜气洋洋的样子比作成过节的喧闹气氛，给学生造成了误导，其实能体现打比方是“蜂拥而至”四个字。各具特色的民居教学反思12一、胜利之处我在指导学习客家民居一部分时加入朗读指导，如其次自然段中的“它们大多为三至六层楼，一百至二百多间大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史显示了传统建筑文化的魅力。”学生会对客家民居的坚实和历史悠久有

28、着更为深刻的印象。二、不足之处教学让我们既要教学、研读文本,但又还要切实生活实际，让学生学到更多书本外的学问。所谓 “得法与课内，得益于课外，”就是这个道理!我在让学生自学傣家竹楼之后对学生进行了课外拓展请学生当导游解解说资料袋中四种民居的特点。三、改进措施纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注意实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的探讨上。但我信任在教学后不断反思和改进，我的课堂教学肯定会更上一层楼的。各具特色的民居教学反思13中国民居具有古老而独特的魅力，是中华文明的珍贵遗产，体现了民族的才智和深厚的文化底蕴。各具特色的民居这篇阅读课文是写我国地方民居的说明文，介绍了特色显明的客家民居

29、和傣家竹楼。学习这篇课文一是让学生了解客家民居和傣家竹楼的特色及民风民俗，激发起对民俗文化探究的爱好；二是体会课文的说明方法和语言的表达特点，并学习运用到自己的习作中去。所以，在教学中，我采纳一下思路：1.上课伊始，先通过初读课文检查预习，订正误音，疏通句子，粗知大意。2.按自然段逐次分析，比如：指明一学生读第一自然段，其他学生说一说你听懂了什么？孩子们分别从奇葩、崇山峻岭、圆形围屋或土楼等明白了，这一段概括介绍了客家民居的特点、所处位置和环境，以及在世界民居中的地位。在其次自然段中，明白意思后，引导学生体会课文的说明方法和语言的表达特点，效果挺好。3.再读课文，入情入境，了解客家民居的文化。

30、4.根据以上方法，小组合作学习傣家竹楼5.集体沟通回报学习状况，老师点拨补充。通过这节课的学习，孩子们有很大的收获，不仅驾驭了一些说明方法，还激起了对民俗文化探究的爱好。各具特色的民居教学反思14本单元的文章介绍的是我国不同地区、不同民族独具特色的民风民俗。而本课是写我国地方民居的说明文，介绍了特色显明的客家民居和傣家竹楼。结合本课的内容、写作特点，倪老师将本课的教学重点定在通过对比阅读了解民居特色，学习表达方法。倪老师先让学生在初读课文通过列提纲的方法理清说明依次，再读课文，让学生组成学习小组进行合作学习，梳理民居特色，并领悟说明方法，填写好表格。先在老师的指导下完成对客家民居的学习，然后让

31、同学们依据我们学习第一篇文章的学习步骤与学习方法去自主完成对傣家竹楼的学习，同样自己绘制表格，支配表格内容，完成表格填写。最终通过对比阅读，让学生说出这两篇短文在说明上所运用的方法，并体会其作用。总之，倪老师恰当地运用教学课件充分调动学生的主动性，课堂上充分体现了“自主合作探究”的教学模式，取得了肯定的教学效果。各具特色的民居教学反思15中国民居是中华文明的珍贵遗产，体现了民族的才智和深厚的文化底蕴。各具特色的民居这篇阅读课文是写我国地方民居的说明文，介绍了各具特色的客家民居和傣家竹楼。这是选自十二册第九课的略读课文。在备课时，跟同年级组老师进行沟通并修改教案，发挥团体精神。我们迷惑，始终以来

32、，由于受应试教化的影响（略读课文不列入考试范围），很多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学探讨甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区分，字词句段、篇章结构，四平八稳、精雕细琢；要么就轻描淡写、整个吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标原委又是什么教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为：用多种阅读方法获得重要信息，尤其要进行略读实力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注意略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。通过自主阅读获得信息，培育独立阅读实力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应当用于自读与沟通，当然，也应很好地体现老师的引导作用。寨子的人喜气洋洋的样子比作成过节的喧闹气氛，给学生造成了误导，其实能体现打比方是“蜂拥而至”四个字。纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注意实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的探讨上。信任有了不断的反思和改进，我的课堂教学肯定会更上一层楼。