小学科学课程指出.doc

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1、小学科学课程指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。科学素养的形成是长期的，但早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性作用。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活、发展他们的个性、开发他们的潜能。小学科学课程还指出：科学课程的学习要以探究为核心，并以亲身经历探究为主的学习活动为科学学习的主要途径，因此，科学课程有开放性。这样的开放性应表现为：课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应给学生提供选择的机会和创新的空间，使课程能满足不同学生学习科学的需要；这样的开放性还表现为：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的多

2、种资源进行科学学习，将学生置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。理论认识是实践的指南，教师作为课程资源的开发者。在目前农村小学多媒体课件资源尚未配备或配全的情况下，更应该大胆地将开放的科学学习资源加以应用，为学生的探究活动提供丰富的资源，才能使学生科学素养得到培养。一、开发利用学校现有的资源。学校是学生最为熟悉的环境。事实上存在于校内的课程资源是非常丰富的，除科学课本外，学校的图书室、科技栏，甚至花草树木等都是科学学习的资源。尝试说明：只要是客观鲜活、形象可感的资源，都能引发学生探究科学的兴趣和欲望。如，我们学校有一个月牙形水池，在我们科学科研小组

3、的开发下，小小池塘成为了一个很好的课程资源：1、探究小池塘四周的生态系统有哪些小生命？2、小池塘的生态系统中的小生命有哪些食物链？3、小池塘的水污染情况调查。4、怎样才能保护小池塘的生态环境？5、从小池塘的生态环境保护，你对自己所在的环境保护有哪些建议。我们在科学教学活动中，结合不同年级科学学习的要求，组织学生走出教室进行观察、探究，不但锻炼了学生的观察能力，更重要的是培养了学生探索周围环境的方法和兴趣。另外，学校科技栏的开辟也是教学资源的组成部分，在科学课教师的指导下，各班在教室后面的黑板上开办了科技栏目，由科技兴趣小组每周一期将自己从生活中、从资料阅读中或从电视节目中得到的信息定期向全班作

4、介绍。两年来，在学校评比机制的鼓励下，我们欣喜地发现学生书包里的科技读物增加了，关注周围生态变化的内容增多了，从电视节目的“动物世界”、“人与自然”中获取科学信息的能力增强了。二、开发利用农村生物资源。在我们农村，有着鲜活丰富的动、植物资源，家家户户都饲养有家禽、家畜、甚至鱼类等，通过对它们的饲养、观察，就可以充分地让学生了解动物知识，并进行科学探究。2006年春季，我教学四年级下册第2单元时，教材安排了我们来养蚕、给蚕宝宝记日记、我们来抽丝和养蚕经验交流会四课，在写全册教学计划时，我就充分考虑到本单元与本班杨兴华同学家养春蚕的联系，大胆把本单元的教学打破课本编排顺序，开学就组织学生分成课外兴

5、趣小组，分批到杨兴华同学家进行实地观察，参与采集桑叶和进行蚕茧抽丝等活动。各小组重点围绕蚕的一生变化、所吃食物的种类和搜集我国养蚕抽丝织布的资料，认真写日记。在历时40天的活动结束后，我利用一节课让同学们交流所得，他们对蚕一生的四次变化及蚕丝的用途等都有了丰富的感性认识。因此，四课书的教学在40分钟的交流小结中得到了较好的完成。结合农村学生生活的环境有丰富的植物资源的实际，我在科学教学中能挖掘适合学生探究的内容组织教学，如关于各种花的认识，我让学生带来各式各样的鲜花，教学植物的一生时，我带领学生分成科技小组找来纸杯，在校园中种植了一小片凤仙花，在辛勤的劳动中，学生体验到科学探究离不开动手、离不

6、开实践，更离不开仔细的观察。三、开发利用农村自然生态资源。农村有着多姿的自然资料：秀丽的小河、绿色的田野、多样的物种、春夏秋冬多变的气候特色等，都为学生科学的探索提供了活生生的素材，而这些农村孩子司空见惯、触手可及的东西，远远比课堂上的标本、直观教具或多媒体课件更能让他们感兴趣，因为利用这些自然资源能更好地体现开放性的教学方式，学生自主观察、自主探究、自主发现和解决问题的欲望会更加强烈。引导学生走出课堂、置身于大自然中进行科学探究还需要教师对外出的组织、安全等作周密的安排，并长期开展好习惯的养成，才会使探究的问题更具有实效性。如四年级上册第一单元我们周围的空气教学中，我先让学生到校内不同的地点

7、：池塘边、图书室中、树丛里感受不同的气味，并用自己的方式收集空气，感知空气的存在与流动；再引导学生用气球“探究压缩空气的力量”和用纸条、蜡烛做“热空气和冷空气对流”的实验；这时我主动做了一个“空气支持燃烧”的实验，让学生探究“被玻璃杯罩住的焟烛为什么很快就熄灭”的问题，学生思维被激活了，对“空气里有什么？”的认识很快得出结论：支持燃烧的气体叫氧气。最后学生还主动探究到空气也是生命存在的重要条件，空气污染还会危害人类健康和动植物的生长。四、开发利用家庭生活资源。科学知识无处不在，结合学生科学兴趣的培养，一方面教师要与学生家长多进行沟通与交流，让家长也介入到其中来共同为孩子的科学兴趣而努力。如经常

8、给孩子讲科学家的故事，带领孩子到户外了解事物的发展变化，看电视多收科教频道等等；另一方面要结合现行科学教材“养一养”、“ 种一种”和“做一做”的要求，开展相关的科学探究活动。教学四年级上册第4 单元吃的学问时，我布置同学们开展“帮妈妈做饭活动”，目的是结合课文让学生了解我们吃些什么、怎么搭配食物、我们的食物安全吗等科学知识和培养学生热爱家庭、勤学善问和不挑食物的品质。这些通过课内与家庭的相互整合，使科学知识从感性认识自然上升到理性认识，符合小学生的认知规律，学生探究科学的兴趣得到培养。科学的教学资源无处不在，无时不有，而广大农村有着更为丰富的资源，是培养学生科学素质的好舞台，但这一切需要我们广大科学教师去开发、去利用。