培养学生善于提问题的能力.doc

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1、培养学生善于提问题的能力附城中心校 黄梅英 “在数学领域中，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这已经成了教育界的一句至理名言。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，如何改革课堂教学，提高课堂教学效率呢？我认为最主要的一条是培养学生提问题的能力。因此，数学课程标准的总体目标指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。” 可见，培养学生能从现实生活中发现并提出数学问题，是十分重要的。 那么如何培养学生善于提问题的能力呢？ 一、激发兴趣，让学生想问 兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的事会很乐意去做，而且效果也比较

2、好。所以教师可以引导和鼓励学生在自己感兴趣的方面开展自主学习、自己给自己提出问题，让他们在快乐中学习。这样一方面可以获得很高的学习效率，另一方面也可以增加学生的学习兴趣，一举多得。例如：我在一年级教学“图形的认识”时，我先用多媒体出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了，“小朋友，我是图形知识博士，你们在图形知识方面有什么问题，尽管问我吧！”学生一下子被吸引住了，争先恐后的提出了许多问题。生动的画面言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。又如在学习“最大公约数最小公倍数比较”一课后

3、，我提出：“大家有什么问题或想法要和老师、同学交流吗？”学生问：“老师，还有求最大公约数的最佳方法吗？”这一提问激起了千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃，很快同学们就探讨出了“求最大公约数”的最佳方法：“在短除法后，还可以用最后的商除原来的数。又有学生说出求最小公倍数也可以在短除法后，把最后的商与原来的数交叉相乘，取其任何一个积即可。”可见，教师营造学习氛围，学生在这样的氛围中学习，心情愉悦，对学习产生浓厚的兴趣和欲望，使学生的创造潜能最大限度的发挥出来，这样有利于学生提出问题的培养。 二、营造氛围，让学生敢问 学生不敢向老师提问题的主要原因是他们不敢提。尤其是基础差，胆量小的学生，课堂上他们往往

4、不敢提出问题。因为他们怕被老师指责，同学发笑。因此，教师首先应尊重学生，给他们壮壮“胆”。 记得有一次，我让学生读一读一些植物中的“世界之最”。其中有一句话是这样的：世界上最大的圆形叶子是王莲叶，直径可达三百多厘米。这时，有一个学生提问说：“老师，世界上真的有这么大的叶子吗？我从来没见过，我不相信。”学生对我收集的资料产生质疑。我没有批评他，而是先表扬他有一种敢于怀疑的探索精神，然后给全班同学布置了一个课外作业：到其它书上或电脑上去查一查有关王莲的资料，看看它生活在哪里，叶子到底有多大？明天数学课上交流。学生们很好奇，兴致很高。在查阅活动中学生体会到在课外也能学到不少新的知识，开辟了学习的新渠

5、道。提问题的意识得到了保护，又使学生学到了书上没有的知识，真是一举两得。总之，教师只有积极创设一种和谐的学习氛围，学生才会积极思考，勇敢地提出各种数学问题，从而培养了学生提问题的精神和勇气。 每学期一开学，我就把全班分成八大组，每组发登计卡一张，开展组与组，人与人的竞赛活动。组长负责登记课堂发言次数，每周一小结，评出优胜组，分别奖给红花卡，期末纳入各项奖励20%。这下，课堂上变了样：大家踊跃发言，气氛活跃，大大地激活了同学们提问题的兴趣，渐渐地养成不懂就问的好习惯。 三、循循善诱 让学生会问学生不敢提问题的其中一个原因是不懂得怎样提。他们往往难以把握知识要点，不会质疑。针对这种情况，在教学过程

6、中，我有意识地启发学生体会老师是如何提问题的，为学生如何提问题和该提什么问题作了示范。教会学生提问题，养成提问题的习惯。我是从以下方面来培养学生提问题的习惯。1让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在小学数学教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“估算除法”时，如果让学生去说“被除数可以估成多少”，“商中间、末尾有0时”、让学生去说“为什么要商0”；学习“线段、直线、射线” 时让学生说这三者之间的共同点和不同点，等等一系列的问题。2.学生动手操作之后，让学生提问。根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而

7、且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。3让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如我在教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以

8、后继续学习角的知识打下良好基础。4让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。5.提供开放题，让学生在异中“问”.。课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。四、激励评价

9、 让学生乐于问要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的激励评价引导学生善于提出问题。对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励，教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，哪怕是错误的问题也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下,引导学生再想一想，或听一听别人的意见，表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提问的能力。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性和探索性。通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出富有启发性、新颖独特的问题，能带着问题进行学习成为学生的学习习惯，学生体验了获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。