由满堂灌到满堂问.doc

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由“满堂灌”到“满堂问”实施“新课标”后，出现这样一种典型的情况： 一些老师用看似“启发式”的“满堂问”来教学。老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。要不再加两三次热烈的讨论。其实该问的未问，不该问的乱问。很多问题既浅显又浅薄，由于问题设计缺乏层次和深度，根本说不上什么“探究”的价值和效果。 这种从“满堂灌”转变为“满堂问”的状况，走出了长期以来重读写轻听说的怪圈，确实进化了许多。因为教师能够组织和引导学生进行思考和表达，注意到听说能力的培养，能一定程度地提高学生的语文素养。但又走进了另一个误区，问题仍然严重。依我看，一问到底，形式单调，充斥无启发性的问题，引诱学生钻进预设的套子，还是以教师为主，还是“传话”教学；该问的未问，不该问的乱问，是不得要领，像无病呻吟，没有抓住重点和突破难点；问题设计缺乏层次和深度，是有效的教学方法尚未形成，难以提高课堂教学效果。这样的教学过程就足以说明问题，说重些还不如学习机的智能化呢。哪用再看什么考试得出的教学效果呢？何况现行的笔试片面得可以，部分教师对学生答卷的解读也机械得可爱，更不用说其它的了。