浅谈如何构建高效语文课堂（定稿）.doc

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1、2013年度安庆市语文学科教学论文评选参评论文 浅谈如何构建高效语文课堂 严秀芳 项铺初级中学 最近我听了一节语文公开课，若以传统的眼光审视，45分钟，字、词、句、篇、文，无一遗漏，精雕细刻，可谓完美。可我却认为不是一堂真正的优质课、高效课。因为这个课堂只有刻板的教条而没有了灵动的旋律，何来完美？何来优质？何来高效？那么什么样的课才是高效课呢？有许多名师都曾形象地描述过它：教学“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。”课堂“有生气，有发展，有创新，不封闭，不留痕”高效课，它不是平常课的描摹，也不是个性课的展现，更不是探索课、争议课的由头，是高水平、高质量、高效益的课堂教学艺术展示。它要求很高

2、，不仅是教师的语言素养要高，课堂驾驭的水平要高，学生的积极状态要好，更重要的是课堂的设计要科学合理，要贴近学生学习的实际，贴近学习的具体文本，或读，或导，或讨论，或点评，一堂课尽量不要有过多的失误，要给听课的老师一种艺术的享受。那么怎样才能构建高效的语文课堂呢？ 一、顶层设计，纲举目张 课堂教学的框架结构，对于一堂高效的优质的课堂来讲十分重要。整体设计的原则就是自然、清晰、简明。设计要凸显由易到难、由整体到部分再到整体的原则。要有梯度，有递进感，有一浪高过一浪的状态，要凸显几个让人值得回味的亮点。而展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。为此，我们要尽量把有关整体

3、设计的内容在屏幕上展示出来，要让学生明白要干什么。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。 课堂的整体设计是否协调，这是高效课堂成败的关键。这不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界。教师在课堂上不再是高高在上的知识传授者，更不是话语权威，而是课程的组织者、引导者，是和学生一样的课程参与者。 二、导入简洁，激发兴趣一堂课的导入，看起来很简单，但真正落实起来并不简单。导入的要求就是

4、简明、生动，不节外生枝，不占用太多时间。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”夸美钮斯也说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”引入环节设计的好,就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。因此,教学中我总是精心设计导语,根据学生情况以及课文内容,或讲一个故事,播放一首歌曲,或设计一个悬念,讲一则奇闻趣事,或展示一幅画面,做一个演示总之,力求抓住学生的心理,吸引学生注意力,激起学生学习的兴趣和求知的欲望。如讲马说时,我先让学生介绍关于我们身边的“马”(如千里马、野马、黑马、害群之马)后做了这样导入:“希望同学们在学习中都成为快马,希望成绩暂时落后的同学成为黑

5、马,但千万不能损害别人的利益,去做人人厌恶的害群之马。”这样导入,既与文本联系,培养学生关注生活的习惯,又对学生渗透了人文关怀，学生兴趣极高。 实践证明:精心设计课文的导入环节,采用恰当的方法去拨动学生的心弦,激发学生的求知欲和学习兴趣,定能收到良好的教学效果。三、深入解读，注重素养 语文新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。文本解读应该是老师、学生和作者、文本之间进行平等、真诚、深入的对话与交流。语文教师一定要多读书，丰富自己的情感，获得对文字敏锐的感悟力，才能引导学生做好文本解读。一堂课首先要进行文本的整体感知，就是从整体的角度，对全文有一个概括的认知。一般从两个方

6、面入手：一是概括文本的内容，说说你对文本的初步认知；二是通过诵读来体味文本的含义。可以采用朗诵、概括内容或总体提问的方式等等。当然还可以有其他的一些角度。 读懂文本是一种教学取向，就是对文学作品的解读。读懂文本是将文本解读落到“实处”的大前提，所以，语文教师要准确把握教学的重点、难点、疑点，首先从教学设计的优化开始。文本解读应求“细”。“细读”应是教师的必备能力。对于一般语文教师来说，对文本的微观解读， 既是难点，也是弱点，甚至是盲点。正如叶圣陶所说“潜心会本文”，这就需要我们细致全面地解读文本的每一个细节，思考文本中的每一个问题，依托自己的阅读经验，借助他人的阅读研究成果，把学生文本阅读中有

7、可能出现的疑难，教师要在力所能及的情况下第一个求得完整彻底的解决。正如特级教师于永正老师在一次评课时所说：“课堂的精彩来自学生的精彩，学生的精彩来自老师的精彩，老师的精彩来自于他的智慧。”总之，一切精巧的教学设计、高效的目标达成、学生语文素养的提高都建立于对教师对文本地深入解读的基础之上，只要我们夯实了这个基础，一定会收获语文教学的无限精彩！ 但在很多的赛课里面，整体感知解读的环节都被教师有意无意的忽略了。有的根本没有这个环节，只是蜻蜓点水，这就没有了基本的教学铺垫，对后一环节的讨论探究就起不到引领作用了。 四、深入讨论，重点探究初中语文新课程标准指出“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和

8、讨论式，鼓励运用探究性的学习方式”。讨论探究，是一堂高效课的主体与高潮，真正的课堂讨论与探究，是一个亮点，更是课堂教学的核心与主体。如果设计的问题自然、巧妙、扎实、有力度、有张力，就会给人耳目一新的感觉。 有些赛课，一味为了讨论探究，抛出的问题就是“你喜欢哪一段，说说理由”“你喜欢哪一句，鉴赏一下”“你喜欢哪个人物，为什么”等等，不一而足。弄得课堂支离破碎，颠三倒四。到底如何设计讨论探究这个重要环节呢？ 如教学斑羚飞渡，在最后一环节上：我补充了一个读者的独特看法：“学了斑羚飞渡，我很感动，同时，也陷入了沉思。其实，我们没有资格感动！人类，都没有资格说感动。”你赞同这位读者的看法吗？为什么？让学

9、习小组讨论发言。有人说，当代文学理论有了一个巨大的转变，那就是从以前重视“作家”的用意，转变为重视“读者”的感受了。而本课让学生说话，让“读者”展现自己的见解也吻合了这一观点。从学生的答案中，我们就看到了学生的思维是活跃的，认识是深刻的，角度是多面的。这一设计是为了让学生对人类和动物，和大自然中的一切生命体的关系进行深层的思考。同学们经过独立的思考，小组的讨论，然后进行全班交流，大家对人类过去的行为进行了反思，对以后的行动进行了深层次的思考，同学们的心灵受到了一种强烈的震撼。教学中让学生由此及彼，由斑羚联想到动物，联想到自己，联想到身边的人；让学生领悟到自然界的动物是鲜活的生命，是我们人类的朋

10、友，保护它们，实际上就是保护我们人类自己。这样既增强了学生的环保意识，又提高了学生的人文素养，同时还引发了学生向生命的纵深探究的热情。在这里不仅仅在于调动了学生的思维，还在于让学生从文本中找出依据，进而领会文本。教师还在于引领学生认真诵读文本。当然，也有学生认识不完善的地方，而这恰恰是教学的难度与亮点。让文本说话，让学生的智慧说话。这就展示了一个真实的课堂，一个高效的课堂，这才是活跃的精彩的生成的课堂。 当然，讨论探究还要施之以恰当的学习方法。同时，对学生的自主、探究、创新和实践能力，教师还要给予科学合理的评价和鼓励。很多教师在上公开课时，为了提高亮点，往往增加多媒体的画面，增加音乐配音，提升

11、文本之外的效应，而真正的亮点，我觉得应该是教材本身，在于对教材深度的把握与思考，对文本进行深入的探究挖掘。五、立足文本，适度拓展在语文教学中，漠视甚至是架空文本的随意拓展，只能导致课堂教学内容的空泛化。正如于漪先生所说：“离开文本过度发挥，语文课就会打水漂。”一篇文章的教学，拓展是十分常见的。拓展的角度、范畴很多，可以是内容的拓展，也可以是写作的拓展，可以是引领课外读书的拓展，也可以是片段训练的拓展。如教学从百草园到三味书屋，运用 “不必说也不必说单是”的句式进行仿写训练是必要的。但有的教师在引导学生学习课文内容过程时，就匆匆开展这项活动，扰乱了学生思维流程，破坏了学生沉浸在百草园自然之趣的情境，得不偿失。可见，拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，更谈不上向课外延伸。 总之，我认为，语文教学中的拓展应依托文本，同时又要跳出文本，联系现实生活，使拓展训练达到培养学生的语文学习能力和陶冶学生情操的目的，真正实现“大语文”理念。 新课程是理念、精神，更是实践和探索。要构建一堂高效的语文课，我们应积极吸取先进的课改成果，让自己的语文教育思想在实践中成长，我们的课堂一定会焕发出生命活力，在新课程标准的要求下，教育之路，定会越走越宽。 6