结合自身的教学实践.doc

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1、结合自身的教学实践，举例谈谈“静思默想” 在高年级阅读教学中的必要性及操作策略。语文课程标准总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。各阶段目标对默读有着更明确的规定，如：1.学段：学习默读，做到不出声，不指读；2学段，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；3学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。要达到一系列如此重要而又具有一定难度的目标，组织学生进行大量的课外阅读是一条较好的途径，但仅依靠课外的阅读训练是远远不能达到课程目标对默读的要求。因为默读和其他语文基本功一样，可以“得益于课外”，但必须以“得法于课内”为基础，默读教学理应成为课堂教学极其重要的组成部分。 高年

2、级的阅读教学,要求学生思维活跃,发言踊跃,气氛热烈。同时还要让学生有一定的时间进行“静思默想”,这是高年级的阅读教学中不可缺少的环节，也是必要的，朗诵与“静思默想”乃一动一静，看似矛盾，其实它们相得益彰，“读”是“思”的前提，而“思”是“读”的总结和提升。“静思默想”在高年级的阅读教学中的必要性及操作策略从发下几方面来理解。一、习惯培养。用脑动笔、勤查工具书等。脑科学研究表明，人脑的功能在于观察和感受、储存与记忆、判断与思维、想象与创造。引导学生在默读过程中用脑动笔，手脑协调运动是激励他们综合发挥大脑功能的有效方法。学生默读，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，也会茫然无所获，还会耗时力，

3、以“静思默想”来促使学生强化思维,加深理解阅读是以理解为中心的活动,学生无论理解哪一类型的文章,都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。理解的过程,实际上就是一个思维的过程,是人脑的复杂的分析综合活动。要照顾大部分学生的思维进程,“静思默想”对绝大部分学生知识和技能的掌握、智力的开发都要是有益的。 “静思默想”又是学生阅读素养形成过程中的一个重要阶段。从学生的阅读意义来讲，多数学课学生只会注重读明白文本本身的言语层面，进行认同式、鉴赏式的阅读。但事实上，对文本的认同，加上对自身个体的追问，才能构成阅读最本质意义的过程。阅读只有完成了这两个层面上的意义建构，才是一次真正完整意义上的阅读，也只有这样深入的阅读，引发着思辨的阅读，因此在阅读教学过程中我们老师很有必要引导学生追求高标准的“静思默想”的境界。如：要求学生默读。三、在教学中就是留给学生“静思默想”的时间，人的智力有高下,思维的速度有快慢,如果在课堂教学中不顾大部分学生的思维进程,因此，多给学生“静思默想”的时间，促成多数学生养成在静思默想中学习，在学习中静思默想，这是进步的前提。总之，在高年级的阅读教学中，排除外物干犹，专心致志读书，独立完成作业，自己思索，只有这样才是“静思默想”的真谛.