关于初中历史学案.doc

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1、浅析初中历史学案的编写与使用坝塘中学 吴孟鑫随着课堂教学改革的不断深入，为实现学生主体地位，把教师的教、学生的学有效地联系在一起，创造高效课堂，我校近年来实行了以学案导学为载体的课堂模式的探索，下面谈谈我们在历史学案编写和使用中的一些实践与思考。 一、学案编写要照顾到不同学生的“实用性”因为我校班级与班级之间，学生与学生之间差异比较大，所以学案的编写，一定要注意这些情况，充分考虑这些差异性，这样才能更加实用。在编写时，我们可以采取教师个人编写与集体教研探讨相结合的方式来进行。具体步骤如下：第一，提前一学期，由担任本年级教学任务的骨干教师，执笔编写学案草稿或修改上学年学案。第二，把学案草稿分别发

2、给各本组教师，要求写出修改意见。第三，全体成员共同对学案草案进行集体探讨，并形成学案草案的修改意见。第四，负责执笔编写学案的教师，按照形成的集体修改意见，对学案进行重新修改和整合，形成定稿。这样集中了所有骨干教师的智慧，即加强了集体备课，又照顾到不同班级的实际情况，使学案更具实用性。二、学案的基本结构宜精、简不宜求细、全一般学案常用基本结构包括七八部分，我们的学案主要有“学习目标”、“重点和难点”、“自主探究”、“合作探究”、“达标反馈”五部分。最初开始编写使用时是8K双面，结构包括九部分，还有“知识结构”、“学法指导”、“自学质疑”、“知识链接”等。使用时，一整节课学生都在忙着完成教师设计的

3、、环节丰富多彩的学案，学生有一种完全被学案牵着走的感觉，学生、教师没有自主发挥的时间和空间。我们大胆尝试，学案精简成16K双面，结构只有五部分，留给学生、教师更多的自主、合作探究的时间和空间。这样就更能突出学案的实用性，和学生的主体地位，也更符合新课改的精神。三、学案导学从教师角度突出一个“导”字“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分

4、体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。所以教师在编写和使用学案时，体现对学生阅读、思考、讨论、拓展等各环节的学法指导，给学生提供思维的方向、创新的空间，不能因为有了学案就把整个教学、学习过程都丢给学生，放任学生依据学案自主学习或合作交流完成学习任务。 四、学案导学从学生角度强调一个“学”字学案是以学生为主体，由教师设计，最终由学生按照自己的实际情况来使用和完成的。教师要注意将自己还原为“学生”角色，进行换位思考，即首先想一想假设自己是学生，在学习这些内容时，是怎样认识这些学习内容的，会遇到什么困难，需要教师的哪些指点；然后思考、设计学生怎样学，怎样带

5、着学生走向知识；思考怎样放手让学生去学习，去发现，去创造；思考如何让学生自己发现问题、提出问题、解决问题；最后将对上述问题的思考结果设计成相应的学案。让学生真正成为自己学习的主人，即“以学生为本”。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我发展和自我价值体现的需要。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。总之，教师的所有工作是围绕学生的“学”展开的。五、学案导学注意学案的辅助性原则传统教学模式下的教与学是单向的，即以教师为主体，教师把课本上的知识灌输给学生，完全忽视了学生自

6、主、合作、探究的学习的意识和能力，学生上课只能被动接受。学生上课有了学案，我们也不能走向另一极端以学案为中心，以学案代替教师的“教”、学生的“学”。 学案的辅助性，从辅助教师“教”的方面讲，教师对一节课的思考和理解，通过这样一个预设方案的形式，把教师如何引导学生完成学习任务的意图体现出来，让学生明白教师的指导意图，让学案成为教师“导学”的重要辅助工具。学案的辅助性，从辅助学生“学”的方面讲，学案应能激发学生学习兴趣、启发学生积极思考，发现、探索和巩固知识，形成个性，引导学生发展创新性思维，培养创新能力，让学案充分发挥学生的认知主体作用。说到底，学案只是教师“教”、学生“学”的辅助材料，教材是最

7、基本的教学资料，教师、教材、学案都是围绕学生这个主体，为学生的健康成长服务的，只有体现学生主体地位的学案，才能体现学案的辅助性原则。六、学案不能成为问题的罗列 问题探究是历史学案的关键所在，历史学案要以问题为引领，设计递进性的问题，引导学生对问题的思考由浅入深，由表及里，由现象到本质，把握历史发展的规律。学案的问题引领应当从学生的实际出发，满足学生的学习需求，体现教学目标和重难点，指导学生解决难点，突破重点。应该而且必须有助于学生对知识发生、发展过程的思考。对于重点、难点问题，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题、解决问题的能力和

8、思维能力。七、学案应当是灵活机动的，更具有开放性 学案是教师对于学生学习过程的预设方案，教师教学意图的体现，由于学生层次不同、思维方式有较大差异，在实施的过程中与预设情况可能会有所出入，所以学案应当是灵活机动的。学生在自学过程中可能发现许多教师所不能预想到的新问题，也可能从新的角度去思考解决问题。因此，设计学案时应当给学生足够的发挥的空间，鼓励学生质疑，引导学生找问题，让学生把自己发现的新问题记录在上面。学生只有借鉴、补充、完善学案，才是真正的学习的主人。随着学生历史知识的逐渐丰富，学习方法的不断完善，知识体系、历史脉络的渐趋清晰，学生的历史认识会逐步提高，历史学案的内容可以不断的延续和伸展。所以作为辅助教学的历史学案应当是灵活机动的，更具开放性。 总之，教师在设计、使用学案时，应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，为提高课堂效率服务，实现个性发展与全面发展的统一。应该引导学生自主、合作探究，实现掌握知识与发展能力的统一。我们尝试以学案导学为载体，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据，努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂的有效性。当然在学案编写和使用中还有诸多问题需要进一步改进和完善，希望能和大家深入探讨，也期待得到各位同仁的建议和指正。