《追求卓越》.doc

《《追求卓越》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《追求卓越》.doc（206页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、追求卓越一所初级中学教师团队的专业发展之路姜怀顺 主编东北师范大学出版社封二折页姜怀顺，男，山东临沂人，1963年8月出生，本科学历，中学高级教师、特级教师，首批山东省“齐鲁名校长建设工程”人选。现任临沂第二十中学（原罗庄区第二中学）校长。曾获山东省优秀教育工作者、山东省初中骨干校长、临沂市十佳校长、临沂市十佳科研型骨干校长、临沂市农村教育工作先进个人、临沂市优秀共产党员、罗庄区特级劳动模范等众多荣誉，是罗庄区人大代表。2008年获山东省年度教育创新人物（校长系列）提名奖。研究成果让教师和学校一同成长被评为山东省“九五”重大科研成果，入编山东省中小学教学改革典型经验一书；管理经验自主教育是最好

2、的教育入编中国社会出版社出版的百位知名校长治校艺术，促星星之火成燎原之势、给习惯嵌入责任基因等多篇论文在省级以上刊物发表，省市区电视台、现代教育报、创新教育（报道版）等众多媒体先后对其事迹进行专题报道。追求卓越一所初级中学教师团队的专业发展之路主 编：姜怀顺副主编：刘建宇 刘峰 徐铎厚东北师范大学出版社序追求卓越的现实路径我虽然已离开临沂，但我始终关注在临沂工作时认识的各位校长、老师的发展，只要听说他们有了新的进步，心里特别高兴。正因为如此，当看到姜怀顺校长的新作时，心中又增添了很多快意。我与他相识，也是源于工作上的交流。他当时在一所农村中学工作，几年的功夫就将一所普通的学校管理成省级规范化学

3、校，成为当地教育界的美谈。我离开临沂后，他也到了现在的学校工作，期间，通过会议间隙交流和电话沟通，对他的思考和工作的成效也多少有所了解。现在这部书稿，就是他近期管理智慧的展现，也是他不断思考后的心血结晶。透过这部书稿，他那追求卓越，永不言弃的形象又浮现在我的眼前。他认为，学校是育人的场所，必须用丰厚的文化积淀和浓郁的文化氛围来彰显学校特色。其中，教师队伍建设是整个学校的生命线，为此，他们坚持“让教师和学校一起发展，让教师和学生共同成长；为学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”的办学理念，坚持“最优秀的教师创造最优质的教育”的追求，扎实做好教师的专业发展工作，不断激发老师们的工作热情，努力夯

4、实教学的工作基础，学校工作一年一个台阶，正不断向新的目标冲刺。正是在卓越思想的指引下，他正带领他的教师团队，稳健地走在新课改的高速路上，也正一步一步走向创建齐鲁名校的大道上打造一支优秀的教师团队是学校可持续发展的核心工作。通过大量调研，他找到了源头，那就是让教师在工作中“成为研究者”，成为“反思实践者”，为此，他们组织编印理论学习读本教师发展手册，采用必修与选修相结合、学习与实践相结合的学习方式；在开展多种培训活动的基础上，鼓励教师积极参加各类学术活动，引导教师主动设计自需培训项目；同时启动引进高校资源引领教师发展、引进名人资源丰盈教师素质、引进经典资源提升教师境界的引智入校工程，实现“让研究

5、走向常态、让问题进入视野、让结果指导实践、让收获引领发展”的发展规划，实现广大教师在研究中学习，从而成功地把教师理性研究的轨道到上来。正是在这个意义上讲，我认为，他和他的教师团队，缔造了学校的不凡与卓越，而且，我们也完全可以预见学校明天的辉煌每个教师都希望并且追求成功，有人成功了，有人却在原地踏步。教师的成功之路有多远？校长能为教师的发展提供什么样的支持和帮助？成功教师有哪些共有特征？通过长期的思考和调研，姜校长发现，名师的发展轨迹也有其共同特点：都经历过促使他们成长的“关键期”，遇到过促使自己发展的“关键事件”。比如在课堂大赛中获奖，参加教育科研获得了成果，受某一书籍的影响，得到过他人的引领

6、、支持和帮助。思路决定出路，眼界决定境界。姜校长是一个思想者，更是一个行动者。于是给教师搭建展示平台，创设他们成长的“关键事件”的一系列措施出台了：设立“名师工作室”、“关键书籍”配备制度、目标引领自主发展、“草根式”课题研究教师是需要发展的，教师的发展是需要引领的，而引领，需要一个领路人的追求卓越的勇气、智慧与执行力。在这本书中，我们完全可以看到他的大无畏的勇气、卓越的智慧和非凡的措施目标是行动的指针。如何引导教师确立符合自己的发展目标。姜校长的措施是：让教师明了自己的足迹，使既往的优势不能丢；考虑可能性制定目标，考虑阶段性制定目标，考虑实效性制定目标，建立切合自己的的目标；引导教师厘清原点

7、、确立方向、选择路径以清晰自己的起点；引导教师从成功经验中寻找自己的特长、从关键事件中寻找自己的特长、从领导赞誉中寻找自己的特长、从学生感激中寻找自己的特长，引导教师自我反思发挥个性特长，实现自身专业成长。这些做法无疑会起到关键作用。成长无疑是需要引领的，在这本书中，我们完全可以看到他的大气磅礴与追求卓越的引领：原点起点，优势特长教学个性，积累成功专业成长作为一所普通中学，姜校长深知单纯的依靠本校的力量引领教师发展，会有很大的局限性，为此，他们广开校门，遍请学士，内外结合，帮助教师发展，为教师树立成长航标。多年来，他的“非常”举措有很多：一是引名师唱大戏。利用名师的成长故事启迪教师思考、利用名

8、师的高超技艺引领教师发展、利用名师的精彩点评帮助教师进步、利用名师的深度沟通解除教师疑惑。二是让典型当航标。发挥老教师的“老骥伏枥志在千里”的作用、发挥学校培基固本的丰厚“文化沃土”的作用、发挥成功的青年教师不懈追求的“与时俱进”作用，鼓励优秀教师“丰富自己以影响他人”的作用，给广大“普通教师”确立了身边的“榜样”。三是通过骨干教师的“激情与梦想”激励广大教师“追求卓越、崇尚创新”，以发挥骨干教师的“典型示范”作用。四是通过展示“有思考就有收获、借来东风好启航、在游泳中学游泳”等“成功的新秀”的直观性代表，激励新任教师认识到“我的未来不是梦”“榜样就在身边”“榜样就在同龄中”，从而利用“成功的

9、新秀”给新秀搭舞台。他认为，“海纳百川，有容纳大”，“风物长宜放眼量”，对校长的引领应该如此，对教师的专业发展与生命成长也是如此，他相信，通过一系列的“招商引资”，教师的卓越发展和学校的不同凡响一定指日可待“同伴互助”是新课改倡导的重要理念。为了体现这一理念以发现广大教师的教学特色，姜校长组织了一系列活动：通过“回顾亮点、展示亮点、提升亮点”的措施来展示教师的教学亮点；通过“提炼反思、集思广益、拓展深化”实现教师们的反思共享；通过“既往做法、名师绝招、个人新创”的措施来体现教师授课前的新课展望；通过“它山之石、精彩片段、独特思考”的措施来实现教师教育教学的智慧提升。他认为，三人行，必有我师。必

10、须唤醒教师的内驱力，引导教师成为自主成长型的教师，才能让教师互为专业成长的榜样，才能引领他们带着信念去追求、带着希望去寻找、带着爱心去探索、带着自信去上路，才能真正引领教师的成长成功是靠成功激励的。在长期的管理实践中，姜校长认识到需要利用教师的“成果展示”就能引导教师不断地积累成功铸就教师的“个人优势”和“教学特色”。为此，姜校长采取了以下措施：通过“教干当一天学生”、“学校发一张问卷”、“教师听一堂常态课”等活动实现“走进课堂探实情”的目标；通过“研讨课历练经验”、“比赛课成就特色”、“公开课展现个性”等活动实现“搭建平台展风采”的目标；通过“个体亮点”、“团体优势”、“整体优势”等活动实现

11、“采撷亮点积优势”的目标；通过“自我提炼明了个性”、“同伴讨论认可个性”、“同行熟知推崇个性”等活动实现优化特色彰显个性。他认为，主动才能彰显个性，教师的主动很大程度上源于自主和自信，而自主和自信有很大程度上依赖于教师展业发展那过程中的一个个“阶段性成功”，而这个过程就是学校采取一系列措施，引导教师不断积累成功的过程管理创新是突破。教育的发展靠教师。学校核心竞争力也在教师。姜校长认识到，教师的发展一定需要引导！因为高素质教师的成长是一个过程，需要适宜的环境。如何实现“活化机制促使千帆竞发”的改革目标。他采取了一下的重要举措：以“点燃教师发展激情、引导教师发展方向、优化教师发展环境、提升教师发展

12、水平”为阶段性目标指导机制的活化；以“以人为本的原则、分层管理的原则、重心下移的原则、学生评教的原则”指导机制的活化；以“多元异步评价制、学术积分制、问题破解招标制、重大项目攻关制、全程负责制、亮点展示制、教学反思总结制度”等措施实现机制内容的活化；从而追求“上兵伐谋、大道从简、涤荡心灵、无为而治”的管理境界。他认为，学校管理机制是制约学校和教师发展的瓶颈。只有采取一系列措施，引导教师的主动发展，才能实现自主创新型教师的产生，而这个过程，就是名师和名校建构和生成的过程姜校长认为，校长的使命和责任就是引导教师直面现实，解决问题，生成自己的教育思考和信念，实现教育经验的持有者、教育理论的消费者向教

13、育理论的主动实践者和创造者转化，成为教育实践的研究者、教育理论的建构者，推进教育变革，改进自己的教育实践，提高自身的专业自信和创造力，正是在这个过程中，教师一天天地走向成名，学校一天天地走向成功。“泰山不让土壤，方能成其大；江海不拒细流，方能成其深。积跬步致千里，积小流成江海。积累成功，才能走向卓越。”他是这么说的，也是这么做的，我相信，作为一个不断追求卓越的人，他一定会创造出更加卓越的成绩！齐健（签名）2010年5月齐健系山东教育学院教授，基础教育研究中心主任，全国著名基础教育研究专家，教育部新课程改革教学组核心成员。目录序引子第一章 基于现实厘清发展思路一、历史沿革二、概况综述三、既有成果

14、四、发展诉求第二章 奠基背景沐浴理性观照一、编印理论学习读本（一）必修与选修相结合（二）学习与实践相结合二、开展多种培训活动（一）积极参加各类学术活动（二）主动设计自需培训项目三、启动引智入校工程（一）引进高校资源引领教师发展（二）引进名人资源丰盈教师素质（三）引进经典资源提升教师境界四、倡导在研究中学习（一）让研究走向常态（二）让问题进入视野（三）让结果指导实践（四）让收获引领发展第三章 自我反思探寻个性特长一、明了自己的足迹（一）过去的事情也要讲（二）既往的优势不能丢（三）可能的不足需明了二、建立自己的目标（一）考虑可能性制定目标（二）考虑阶段性制定目标（三）考虑实效性制定目标三、清晰自己

15、的起点（一）厘清原点（二）确立方向（三）选择路径四、发现自己的特长（一）从成功经验中寻找（二）从关键事件中寻找（三）从领导赞誉中寻找（四）从学生感激中寻找第四章 专业引领树立成长航标一、引名师唱大戏（一）成长故事启迪教师思考（二）高超技艺引领教师发展（三）精彩点评帮助教师进步（四）深度沟通解除教师疑惑二、让典型当航标（一）老骥伏枥方能志在千里（二）沃土丰厚方能培基固本（三）不懈追求方能与时俱进（四）丰富自己方能影响他人三、用骨干作示范（一）演绎激情（二）编撰梦想（三）追求卓越（四）崇尚创新四、给新秀搭舞台（一）我的未来不是梦（二）有思考就有收获（三）借来东风好启航（四）在游泳中学游泳第五章 同

16、伴互助发现教学特色一、亮点展示（一）回顾亮点（二）展示亮点（三）提升亮点二、反思共享（一）提炼反思（二）集思广益（三）拓展深化三、新课展望（一）既往做法（二）名师绝招（三）个人新创四、智慧提升（一）它山之石（二）精彩片段（三）独特思考第六章 成果展示成就个人优势一、走进课堂探实情（一）教干当一天学生（二）学校发一张问卷（三）教师听一堂常态课二、搭建平台展风采（一）研讨课历练经验（二）比赛课成就特色（三）公开课展现个性三、采撷亮点积优势（一）个体优势（二）团体优势（三）整体优势四、优化特色显个性（一）自我提炼明了个性（二）同伴讨论认可个性（三）同行熟知推崇个性第七章 活化机制促使千帆竞发一、活化

17、机制的目标（一）点燃教师发展激情（二）引导教师发展方向（三）优化教师发展环境（四）提升教师发展水平二、活化机制的原则（一）以人为本的原则（二）分层管理的原则（三）重心下移的原则（四）学生评教的原则三、活化机制的内容（一）多元异步评价制（二）学术积分制（三）问题破解招标制（四）重大项目攻关制（五）全程负责制（六）亮点展示制（七）教学反思总结制度四、活化机制的境界（一）上兵伐谋（二）大道从简（三）涤荡心灵（四）无为而治尾声引子巍巍蒙山苍松呈瑞，滔滔沂河碧浪叠春。从峰峦叠嶂、深谷幽壑中跌宕而出的河水，载着沂蒙精神，唱着欢快歌谣，流过山东省临沂市区南部工业重镇罗庄。甘甜的河水，滋润着沂蒙后人，也孕育了

18、一颗基础教育的璀璨明珠临沂第二十中学（原罗庄区第二中学），这就是我们的学校。看着一届届学生带着灿烂的笑容离开学校，我们既有发自肺腑的高兴，也有源自内心的思索。古希腊哲学家苏格拉底说过，“教育，不是灌输，而是点燃。”但是，如何点燃才有效？怎样点燃效益高？责任驱使我们不断寻找破解的办法。这便有了一次次的追问，一次次的求索。有了全体教干展开的密集的调查研究工作。早晨，迎着晨曦，他们来到早读的学生中间，询问学生对语言学科学习的感受，与学生探讨自学与教师指导的关系；中午和下午，分头听课，参与教师集体备课，参加教师评课活动，召开学生代表座谈会；晚上，所有教干分别汇报自己的所见所闻所思，进行头脑风暴。教干率

19、先垂范的同时，又借助于每学期的“五个一”工程，即“当一天学生、听一轮同学科所有教师的课、上一节示范课、开一次体现自己最高水平的讲座、参加一个本学科的课题研究”，为教师做出了榜样，同时，管理的思路也越来越清晰：我们认为，百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是学校发展的第一生产力，只有一流的教师才能产生一流的教育质量；课堂是形成和检验教师专业发展成果的最佳舞台。在“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的要求下，首要的任务是提高课堂效益，关键工作是促进教师专业发展。教师不仅是知识的传授者，更是智慧的启迪者，情操的陶冶者。一个人不可能把自己没有的东西奉献给别人，一个没有健康的职业态

20、度、专业精神和教育智慧的人，是无法将学生送向幸福的彼岸的。学生真正的课本是教师，不让一个学生掉队的前提是不让一个教师掉队，没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展，对教师的继续教育和职业关怀应成为学校最重要的一项工作。在重视学生命生存的深层基础上谋求学生的生命成长，才是真正的教学之道，教师才能真正的称之为教师，教育才能真正成其为教育。否则，生命就有可能淹没在技术理性和工具价值的知识追求之中。从生命高度用动态生成的观点看课堂，教学是学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展。“课堂”的任务是要促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。由此，激发

21、学生学习的兴趣，调动学生学习的内驱力，让学生掌握科学的学习方法，开发学生的创新能力，使学生的学习过程成为享受生命的过程，理应是课堂教学的现实追求。课堂教学更为重要和深远的意义在于创新精神和实践能力的培养。课堂教学要为学生的智慧成长而教，施教者也应该主动担当自己的责任与使命，着力打造舒展的生命成长、激越的生命活力、自然自由的生命个性，使课堂优质高效，体现施教者独具匠心的个性魅力。记得在外地参加一个管理论坛会进行讨论的时候，到会的一些校长大倒苦水：学这学那，总是得不到真经；改来改去，总是炼不出真金。走遍全国，尚不能发现学校的发展原点；访遍全球，也未能找到学校的改革路径。听说某人只讲4分钟，也曾开会

22、要求教师在5分钟以内结束“战斗”。看到某校精彩展示，也即刻把教室四周挂上了黑板。新课程提倡学生自主学习、合作学习、探究学习后，教师们照猫画虎，让学生在课堂上一会看书，一会讨论，一会开始研究，教师、学生都成了“赶场”躯壳表面上热热闹闹，就是看不见“疗效”。由此可以看出，为了课堂抓课堂，圄于课堂论课堂，是不会走出“效率不高，效果不好”怪圈的。课堂效益的提高，关键在于教师，在于教师素质的不断发展。领导、专家、优秀教师研究得出的教学理念再先进，也需要理解理念的人去落实。日常工作中的教师就应该是这样的人。对于课堂效益的提高来说，理念先进只是一个因素，更关键的因素取决于落实理念的人的理念和行动。所以说，教

23、师的理念是否先进，素养是否深厚，是课堂效益高低关键。历史的教训证明，直奔课堂抓课堂，是不可能成功的。抓课堂效益提高，必须先抓教师素养发展。教师课堂内的表现，需要有课外的学习作保证。基于这样的思考，便有了我校的三年“教育创新行动方案”。我们的策略是：打牢三项基础，聚焦三项重点，为学生的发展，特别是为学生的可持续发展奠定坚实的基础，全面提升学生素质。三项基础即三年的基本任务：始终抓住教师专业成长不放松，提高教师教书育人能力，提高教学效益；始终抓住学生生活道德习惯培养不放松，提高学生自主管理能力，提高学习效益；始终抓住学校管理制度创新不放松，提高教干管理能力，提高管理效益。三项重点即各年度目标：20

24、09年是“个性优质课堂建设年”。将聚焦课堂，着力打造个性优质课堂；2010年是“课程建设年”。将聚焦课程，着力开发校本课程，落实国家（地方）课程生本化问题；2011年是“教育品牌建设年”。将聚焦特色，全面总结提升学校的成功做法。我们坚信，天道酬勤，不懈而执着的耕耘一定有丰盈的收获。下面这些文字，记录的就是我们这个优秀团队不断追求卓越，勇于超越自我，不断奠基专业素养的点点滴滴，相信广大读者在阅读本书的过程中一定能感受到他们的辛劳和创造，从而分享他们的快乐和幸福第一章 基于现实厘清发展思路一、历史沿革我校初称罗庄镇中心中学，始建于1987年。鉴于当时教育发展的水平与人民群众对优质教育的迫切要求有一

25、定差距的实际，当地政府决定建设该校，并先后将6处联中合并其中，学校规模逐步扩大。随着区划调整，学校先后改称为罗庄办事处初级中学、罗庄区第二中学。2009年10月临沂市城区学校由市政府发文规范校名，学校于2009年11月1日启用现称。名称改变频率高是当地社会各项事业蓬勃发展缩影，随着名称的变化，学校也从最初的农村中学，逐渐成为城区学校、市区学校。如今，不管是学校规模，还是建筑品位，都可以与大城里的品牌学校相媲美。二、概况综述学校地处临沂市城区南部，在“北文、中商、南工”的城市布局中居于“南工”的中心。区划调整前的罗庄镇曾被称为“山东第一镇”， 2007年被评为中国最具投资潜力的城镇之一。截止20

26、08年底，全区总人口 430752人，实现生产总值174.30亿元，全年地方财政收入4.89亿元。全区城镇居民人均可支配收入17136元，城镇居民人均消费性支出10926元，农民人均纯收入5452元，农民人均生活消费性支出3360元，人均GDP达到6900美元，在岗职工年平均工资25990元。罗庄区为改革开放以后在沂蒙老区崛起的现代化的新城区。在区委区政府的正确领导下，罗庄人民发扬沂蒙精神和革命优良传统，大力发展乡镇经济，走勤劳致富之路，涌现出一大批企业家以及一大批骨干企业，构筑了加速罗庄经济腾飞的综合产业群，形成了陶瓷、化工、医药、热电、纺织、铸造、焦化、电解铝等八大支柱产业，已有上市企业5

27、家。学校位于罗庄区中心位置，占地45333平方米，先后投资1800万元建成了综合教学楼、图书实验楼、餐厅楼、校园文化广场和塑胶操场，校园面貌焕然一新。学校的微机室、演播室、图书室、阅览室及各种特种教室，均按国家一类标准配备。建有校园电视网、校园广播网、校园局域网，建设了高标准的教师多功能电子阅览室和学术报告厅。学校主要招收罗庄区罗庄街道办事处所辖区域内的部分学生。近年来，走向富裕的当地群众，对优质教育资源的需求逐步加大，学校规模不断扩大，目前设有88个教学班，在校学生4000多人，教职工302人，教师学历达标率100%，其中高级教师46人。在学校发展初期，教师水平参差不齐，学历达标者较少，大部

28、分教师又分别来自不同联中，教师教学常规管理和促进教师学历达标，成为当时提高教师业务素质的两大关键问题。进入21世纪后，随着高中招生规模扩大，先后有57名骨干教师被调往高中任教。同时，由于学校规模的不断扩大，大量高校毕业生补充到校。面对迅速增加的青年教师群体和实施新课程的实际，学校别无选择，唯有大力提高教师专业发展水平，方能促进学生的全面发展。三、既有成果面对先天和后天的各种不利因素，在各级领导的正确领导和支持下，学校领导励精图治，锐意改革，广大教师勇于探索、大胆实践，不断进取，以促进教师专业发展为核心，大力加强教师队伍建设，带领全体教职工拼搏努力，使学校教育教学工作不断攀上新台阶。学校连年被评

29、为市、区级教学先进单位，先后获山东省规范化学校，山东省教书育人先进单位；2005年被评为山东省首批教学示范学校；2006年被中国教育学会评为教育科研先进单位；2007年被评为全国学校规范化管理示范单位和临沂市十佳改革创新学校。2008年被评为全国优秀校园文化建设先进单位。2009年被评为全国文明示范学校，并被确定为全国“做一个有道德的人”活动联系点。2009年1月，教育部副部长陈小娅来校视察，对学校的文化建设、办学特色、素质教育成果予以高度评价。四、发展诉求学校是育人的基本单位，学校的发展不但一刻也不能停滞，在不同的发展时期还应该有不同的内涵和发展诉求。面对基础教育课程改革的实际，我们应该有更

30、多更深的思考和更好的实践。大家知道，新课程改革是党中央、国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力作出的重大战略决策。我们必须无条件的跟进，大胆的改革，创造性的实践，以实现课程标准所追求的旨意和要求，从而促进学生的全面发展。作为学校的管理者，我们也应该有清醒的认识。在充分肯定既有成果的同时，也要进一步明晰学校发展过程中可能遇到的新的机遇与挑战。唯有不断加强学校内涵建设，才能让良好教育惠及每个学生。大家知道，教育，是培养人的事业；教育所做的一切，都是为了人的成长，为了人类文明的传承。教育得种自己想收获的东西，没有目的的行动等于在黑暗中前行。目标决

31、定策略，策略决定行动，学校决策和每一个教育工作者都必须明晰的觉悟到学生的生命成长和社会所期盼的人才需要我们做什么样的教育服务。近年来，我校立足于“追求卓越，为师生的自主发展提供最优质的服务”的治校理念，确立了“为学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”的办学宗旨，以“志趣高远、人格健全、基础扎实、特长明显”为育人的基本价值取向，尝试建立一种能够促进学生、教师和学校共同发展、同时成功的链条，使学生走向自主、个性化成长，使教师趋向专业化发展。学校努力创造宽松的工作条件，让每一位教师都幸福地工作、学习、生活，拥有从事教育而获得的幸福人生；让每一个孩子都拥有快乐的童年、阳光的童年和幸福的童年，为每一

32、个孩子创造美好的未来，使学校成为孩子们都向往和羡慕的和谐幸福的地方。唯有如此，才能在发展学生的同时，成就教师，壮大学校；才能为建设创新型国家，建设人力资源强国做出应有的贡献。每一位教育工作者都知道，基础教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合不同学生的教育。一切为了学生的健康成长，创造适合每个学生的教育，才能增强吸引力。学校要尽全力为学生营造健康快乐的学园，让学生生活在教师的关爱中，生活在丰富多彩的活动中，“发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，发展人的个性”。从新课程实施的不断深入和建设人力资源强国的具体要求出发，审视已有成果，分析既有做法，学校认为，各项工作尚有很大的提升空间。在基本满

33、足学生“有学上”到实现学生“上好学”，需要做的工作还很多，面临的困难还不少。主要表现在如下几个方面：学校规模大，在校学生数多，优秀师资所占教师的比重仍然偏低，严重制约了学校的快速发展。学生课程选择性差，不仅体现在教师校本课程开发的能力不足上，也体现在教师开设第二课程的能力不足上。教学质量稳中有升，但部分教师对于如何实现学生由学会向会学的思考不够深入，缺少有效的手段和措施，特别是处置部分学生部分学科的两极分化问题，尚未有成熟的办法。学校制度建设跟不上素质教育和新课改的步伐，大而统的问题时有发生。教师发现问题和解决问题的能力偏低，遇到问题，凭经验和即时感觉处置的多，能深入研究有效处置办法的少，以小

34、见大透过现象看到本质的能力偏低，导致部分教师长期在低水平徘徊。名师和骨干教师的人员构成梯度不合理。虽有刘建宇老师这样的山东省2007年度十大教育创新人物（教师系列）领军，但市区骨干教师人数偏少。对以上这些发展中的问题进行聚类分析，就会发现，症结都出在教师专业发展的水平上。而教师专业水平的发展，既需要教师主动发展的积极性，也需要学校提供必要的条件。上下同欲，方能无往而不胜。通过多次讨论分析，教师们认识到，不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，再把它变成事业，寻求价值和理想，继而寻求到快乐和幸福，乃是人生的必需。教师职业幸福的流失，很大程度

35、上源于教师长期对自己职业优势的漠视乃至放弃。作为学校管理者，要警惕当前教师中存在的普遍问题，如重学历轻学养，重职称轻职能，重育人轻育己，重方法轻方向，重成绩轻成长，重效果轻效率，重输出轻输入，重课内轻课外；尤其要注意伪成绩对教师的不良影响，成绩是成长的见证，但不是成长的本质追求，成长的本质追求应当是精神的生成、境界的提升和专业的成熟。当然，对教师专业发展来说，个人努力固然重要，但是引领更不可或缺，这种引领不仅包括教学技能、艺术的引领，更重要的是对教师进行教育精神、教育本质认识的引领。在有些地方，有些学校，教师的专业成长似乎更多的还是处于“自生自灭”、“无人管理”、“单打独斗”的状态。在无人引领

36、的情况下，如果一位教师能够忍受常人所无法忍受的“孤独”、“寂寞”、“不被别人的理解的痛苦”，不断学习、摸索、实践，或许几年之后他能够获得教育生涯的“新生”；但是，如果一位教师没有这样的毅力和执著精神，那么他也就只能归于“沉寂”了。由此看来，引领缺失或许是教师专业发展最大的障碍、最大的问题。由于教师专业发展自主意识不强，受到的干预太多，引领缺乏针对性，学校有关人员缺少对教师需要和实际情况的了解等原因，现实中的教师在专业发展过程中，得到的专业引领有失众望。因此，在专业引领过程中，我们希望广大教师也要正确认识自己，充分发挥主体性；学校有关人员要及时了解教师的需要，为教师提供适时的“引领”机会。在提供

37、好的外部条件的同时，学校还要创造条件引爆教师专业发展的内在热情，提高内驱力。教师的专业发展当然需要外在的管理制度、评价方式和专业引领等支持，同时也需要教师内心的动机和内在驱动力。教师职业价值观、教师的职业幸福感对于教师专业发展的基础性驱动作用，是教师职业发展的内在动因。现实情况往往是过多地强调教师职业的外在价值，却对教师职业的内在价值缺乏必要的认识。尽管人们对教师的职业价值提得很高、很响,但这种抽象的认识与教师自身的实际感受相去甚远,这大大影响了教师内在需要的满足,制约着教师对其工作的热情和投入,降低了教师的教育教学效果,因而在一定程度上,削弱了教师的职业声誉。教师职业价值观、教师的职业幸福感

38、和教育信念是教师专业发展的内在要求。教育信念会使人们的行为具有明确的目的性,表现出顽强的意志力。它关系到个人的发展,更关系到人才培养的质量。教师专业发展是一种持续不断地追求进步的过程，是内含于实践中的各个环节（如尝试、反思、体悟、调适、再尝试）之间相互啮合、滚动前行的一种不间断的过程。这个过程需要外在力量的支撑，但其最深层的动力一定是来自教师“内生”的发展需要。但是，倘若教师仅仅是靠习惯力量来从事日常的教育教学活动，其发展需要就很难产生，因而也就很难以充分的自觉意识参与到学校转型性变革实践中。由此，教师的内在发展之路又往往需要变革理论的介入。这种变革理论既不是高高在上的指令，也不是外在于教师日

39、常实践的操作处方，而是一种结合了教师日常实践、与日常实践相互缠结的变革理论。它在学校变革的日常实践中产生，又需要回到变革实践中检验与提升。因此，在工作中我们更加强调实践本身内含着自觉变革，即教师在感受新理论与自己头脑中原有理论的差异和冲突的情况下，“产生改变自己头脑中观念和行为的需求、愿望和行动，逐渐使自己成为自觉的、有新理念作指导的、自主的变革实践者”。在这一过程中，教师的内在的隐性知识能力就会日益显性化，展现出其外在魅力。基于以上认识，学校结合教师人员构成情况、教育发展要求和社会发展需要，立足长远，着眼大局，决定走校本研修之路，逐步提高教师素质。面对教师专业发展本身所固有的实践性、群体性和

40、发展性特点，学校坚持“低台阶、小步子、高标准、严要求”的策略，加大教师培养力度。从基本的教育学、心理学理论学习抓起；从钻研教材教法，掌握基本技能、基本策略抓起；从剖析每一堂课，认真进行教学反思抓起；从培植典型、点上突破抓起；从用具体的案例分析促进班主任专业化成长抓起；从坚持所有教干兼课，所有教干、教师每学期当好一天学生并为学校提出3条建设性意见抓起；从管理重心下移，坚持学生评教、学生会成员评学校、以学促教的制度落实抓起；从坚持每学期从严进行教师考试并记入年度评估抓起。坚持以一贯之、持之以恒，不达目的绝不回头的蚂蚁啃骨头精神，培养教师，发展教师，提高教师专业发展水平。用更高的教学质量、办学水平赢

41、得学生的认同、家长的赞许、领导的肯定、社会各界人士的钦佩，以实现新跨越，再创新辉煌。第二章 奠基背景促进专业发展只有一流的教师才能产生一流的教育质量，没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展。学生真正的课本是教师，教师知识的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力是有效占领课堂阵地、愉悦学生心灵的关键，也是学生健康成长的前提和保证。对教师培养的重点应放在对教师专业现实和发展可能的关注、对教师专业精神的培育、对教师专业能力的提升上。正如叶澜教授所说：“把创造力还给教师，让教师成为智慧的源泉；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”奠基教师专业背景，促进教师专业发展，需要拓

42、宽思路，开阔空间，多角度多途径为教师专业发展提供条件。一、编印理论学习读本教师对教育理论的学习，是一个永恒的话题，试图用一劳永逸的办法，不可能获得真正的发展。教师在发展的不同阶段，对教育理论的需要不同。不同发展时期，实践体验不同，对同一教育理论理解感悟也不同，更何况随着时代的发展新的教育理论也层出不穷，都需要教师及时学，认真学，反复学，并结合实践体验不断丰富理论，提高处置教学问题的能力，以此充实自己，发展自己。（一）必修与选修相结合奠基教师专业发展背景，理论学习是最重要的途径之一。为防止教师学习教育理论走过场，流于形式，提高学习效果，学校在广泛征求教师意见的基础上，我们采用必修与选修相结合的办

43、法，最大程度满足教师发展需求。对于必修篇目，如苏霍姆林斯基的给教师的建议等，由学校图书馆统一购买，倡导教师读原著，学习方式以自学为主，采用批注、摘抄、反思相结合的方式，让教师最大程度的走进作者的心灵。结合教师专业发展规划，一般以三年为一个学习周期，以每学期读二本原著的速度，打好教育理论素养的底色。对于选修篇目，如魏书生的民主教育思想等，由学校统一编印教育理论学习读本，教师结合个人实际和所教科目特点，有针对性的选学，总量控制在“读本”内容的三分之二，具体篇目由教师个人自定。学校选编的读本，每页预留出三分之一的空白供教师写读书摘记，让教师在学习的过程中融入自己的思考，引领教师主动发展。在每一篇教育

44、理论的末尾处，都留有一部分空白，方便教师撰写有针对性的“我的思考与实践”。不论是必修还是选修内容，学校一律不要求教师写多少字的教育理论学习笔记，只要求教师根据自己的学习内容、体会、学科教学特点等，撰写反思文章，目的是强调教师结合自己的实际进行学习，结合自己的发现进行反思，结合自己的教学进行创造。开始的时候，有的教师对于这些近乎艰涩的理论不感兴趣，对这种份外的“作业”视作一种负担，有的教师甚至发出这样的质问：当教师的，只要教好学生即可，为何还要对学习教育理论投入过多的时间和精力？但是，学校认为，实践固然重要，但如果失去理性的光照，就只能在低层次徘徊复徘徊。随着学习的深入，坚持学习的教师，慢慢地开

45、始爱上了理论学习，喜欢上了撰写教育体会。老师们发现，这些看似与教学相距很远的“无用”理论，一旦应用于实践，却起到了意想不到的作用。实践和理论的交汇融合，奠基了教师的专业发展背景，也促进了教师教学智慧的丰盈。（二）学习与实践相结合随着时间的推移，读书和撰文，特别是读理论书和写感受体会文章，就成了不少教师的习惯，甚至成了一种特殊的乐趣。老师们有了理论的指导之后，才开始了真正意义上的教育教学探索。更新教育观念，需要学习，需要思考，更需要实践，课堂教学无疑会成为其落脚点和最终归属。如果仅仅停留在会说几句时髦的口号和书写多少千字的教育理论学习笔记，显然太肤浅。下面这位教师的反思，从一个方面反映了教师在学

46、习理论初期的思想变化轨迹。融入缤纷世界 体验职业幸福周桂青近年来，“奔5”的我，在工作中依赖既有教学经验的问题日益突出，虽无根本的不妥，但也缺乏与时俱进、锐意改革的勇气。在学校开展的奠基教师专业背景，丰富教师理论素养的活动中，我不断责问自己，不断反思自己，也不断改进自己。刚开始，我对学校提出的这一要求没有热情，只是想那是年轻人的事，是他人的事。所以，对学习有关理论也没有放在心上，课堂教学依然如故。触动我心灵的还是学校组织的有关教学研究活动。在学校组织的青年教师展示课上，我看见他们年轻有活力，有激情，节奏也快，自主合作探究之间，两个课时的教学任务一节课完成了。这样的效率我望尘莫及。教师变换方式让

47、学生轻轻松松度过45分钟的课堂学习时间，学生想学、会学、乐学，成绩高，效果好。这些情境，也曾使我困惑过，无耐过，认为那种高效课堂只能是年轻有活力，有激情的老师的模式。但是，作为年龄已近50岁的女老教师来说，曾经也创造过辉煌，现在虽不想邯郸学步，东施效颦，但也于心不甘，只是找不到撬动自己发展的支点。引领我进入发奋状态的还是对教育理论的学习。当困惑袭来时，我暗自告械自己，就此罢休不是我的性格，仅仅望其兴叹也只能给人懦弱的感觉。我要直追，我要奋起。于是，利用一切时间，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，开始了新的“长征”。我捧起了学校下发的本应该早读多遍的教育理论学习读本，走进了“魏书生”，了解了

48、“建构主义”，明了了“最近发展区”，知道了“多元智能”，清晰了“成功智力”，钻研了“个性优质课堂”。圈点批注，摘抄复述，对比思考，尝试运用。通过学习、实践、体验才知道，上学期根据学校对提高课堂教学效益的要求，独自摸索的自认为非常“高效”的课堂，只是注重学生识记，只是注重学生分数，用现在的眼光看来，简直太荒谬了。想一想在课堂上不给学生思考的时间和空间，不仅是在剥夺学生主动学习的权利，还把学生逼迫成给教师挣“分”的工具。这种缺失人文性的课堂，哪里有个性、有特色、有生机？对照读本内容自觉汗颜：作为教师的个性应在学科特性的前提下以人为本，即从个性发展为宗旨，对教学内容进行个性化处理，选择个性化的教学中介，运用形成的带有明显个性特色的教学风格，充分展示个人魅力使学生个性