2022年全国中小学教师信息技术中级培训复习资料2 .pdf

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1、教育技术中级考试复习材料【模块一】1、合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。2、合作学习的策略：组内异质，组间同质3、信息技术与课程整合的目标 要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力（其核心是发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等思维能力的培养）。要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的合作精神与合作能力。要培养学生的信息素养。其内涵主要包括信息意识、信息知识与能力、信息道德等三方面的内容。其核心是信息知识与能力，即获取、分析、加工和利用信息的知识与能力。要使学生具有终身学习

2、的态度和能力。要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。总之，引进技术提高教学效果，以促进教育发展为目的。4、信息技术与课程整合的内涵包含三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。5、信息技术与课程整合的基本途径与方法：要运用新近的教育为指导；要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计；要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提；要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。6、教育技术的内涵及其作用？内涵：教育技术是指运用各种理

3、论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。作用：其一，教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。其二；教育技术有助于推进教育信息化，促进教育改革和实施国家新课程标准。其三，教育教书有助于优化教学过程和培养创新型人才。7、教育技术的主要理论基础：教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论。8、系统科学理论：系统论的核心思想是系统的整体观念，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。9、系统论的基本思想方法就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并用系统观点看问题

4、。世界上任何事物都可以看成一个系统，系统是普遍存在的10、学习理论包括：行为主义、认知主义、建构主义。11、教学理论：布卢姆的“教学目标分类理论”、奥苏贝尔的“有意义学习理论”和加涅的“九段教学法”等。12、教育传播具有以下特点：明确的目的性；内容的严格规定性；受教育者的特定性；媒体和传播通道的多样性。13、教育传播的六个阶段：确定教育传播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收与解释、评价与反馈、调整再传送。14、教学设计的概念：教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确定解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序

5、。15、教学设计的基本环节：学习需要与教学环境分析，学习内容分析，学习者分析，教学目标分析，教学策略制定，教学媒体选择与设计，教学评价等要素。16、教学设计的特点：首先，教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题材的步骤和方案为目的的。其次，教学设计是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法解决问题的过程。第三，教学设计是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序。第四，教学设计的具体产物是一种为了达到某个目标，由多个元素组成，能实现一定功能的教学系统元素，它可能是一门课、一个教学方案、一个教学软件或一组教学资源等。第五，教学设计

6、形成的教学方案或产物，必须在实践中按照一定的程序进行检验和评价，并通过检验和评价得到的反馈住处进行修正，只有这样，才能保证教学设计切实有效。17、（单选题）下列教学模式是以行为主义为理论依据的是（A）。（3 分）A 程序教学B 有意义学习C 掌握学习D 发现式学习18、（单选题）关于信息技术与课程整合，以下说法中正确的是（D）。（3 分）A 信息技术与课程的整合就是计算机辅助教学（CAI）B 信息技术与课程整合主要体现在教学资源的呈现方面，对整个教学过程影响不大C 对教师来讲，信息技术与课程整合的主要问题在技术层面D 信息技术与课程整合的目的是要开创一种在信息化环境下更有利于调动学生主动性、积

7、极性和创造性的教与学的方式。【模块二】1、教学前期分析概念？“教学前期分析”的概念最早是由美国学者哈里斯提出来的，意即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析（学习内容分析和学习者特征分析）。前期分析的内容主要包括两个方面：一是阐述“教师教什么、学生学什么”；一是分析“教师为什么这样教，学生为什么这么学”的依据。2、布卢姆等人在20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。布卢姆认知领域目标分类：（如图）目标类别目 标

8、陈 述行为动词知道说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征说出理解给予一组画，辨认这些画是否以立体派艺术风格画的辨认应用拿出任何时代的一张画，说明它与立体派绘画有什么不同说明分析考察各种各样的立体派艺术风格的画，并推论出这种风格的独特特点推论综合以立体派艺术风格画一幅静物画画评价运用立体派艺术风格的知识，评述这个派别的一幅画评述学习层次特征可参考选择的动词知道对信息的回忆为 下定义、列举、说出的名称、复述、排列背诵辨认、回忆、选出、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测应用将知识应用于新的情境运用、计算

9、、示范、改变、阐述、说明、修改、订 计划、制定 方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识部分重新组合，形成一个新的知识整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一个标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出 价值加涅在学习条件一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息（知道）、智力技能（理解、应用）、认知策略（分析）、动作技能（综合）和态度（评价）。3、新课程标准中设置三维目标的意义？新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种

10、素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。4、常用的教学目标分析方法？常用的教学目标分析方法是归纳分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM 分析法）。归类分析法主要用于分析言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需直接达成目标所需的信息进行分析。层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆向分析的过程。信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。解释结构模型法是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间

11、的复杂、零乱关系分解成清晰的多递阶的结构形式。5、解释结构模型法简称ISM 分析法，是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。6、解释结构模型法的三个操作步骤？抽取知识元素确定教学子目标；确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。7、教学目标的阐明方法？ABCD 模式A对 象：阐明教学对象(对象指学生)B 行 为：说明通过学习后，学习者应做什么（用识记层面的行为动词）文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y

12、6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C

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17、:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2

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19、的组织策略/瑞格卢斯对教学设计理论提出了很多富有开创性的观点。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。教学组织策略通常进一步分成“宏策略”和“微策略”两类。宏策略：用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。瑞格卢斯的细化理论（ET）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；微策略：为如何教特定的学科内容提供“处方”，它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策

20、略。9、学习者主要特征因素分析法？1）起点水平2）认知结构3）学习态度4）学习动机5）学习风格主要包括两个领域（1）智力因素：起点分析（原有的知识基础、认知能力）、认知结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构）变量（可利用性、可分辨性、稳固性）（2）非智力因素：学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式，Keefe，1979）、动机水平、学习态度、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景起点水平分析：测验必须了解学习者原有的知识、技能和态度，我们称之为起点水平或起点能力。认知结构分析：概念图学习者现

21、有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。学习态度分析：最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。概念：学习者对所学内容的认识水平和态度。学习动机分析：对学习动机进行分析，Keller的 ARCS 模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以作为指导。加涅在其教学设计原理（1992年第四版）中引述了这一动机作用模型，以此指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。概念：是

22、指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机包括：1）认知内驱力2）附属内驱力3）自我提高内驱力学习风格分析：可以依据Curry（1983）提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。调查问卷等。概念：由学习者特有 的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定 的学习方式。学习动机是 学习策略和学习倾向的总和。10、学习者主要特征因素对教学的重要意义？教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的特

23、征都将对学习的信息加工过程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2

24、X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U

25、4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8

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27、H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O

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30、善学习目标多样化学习类型和思维类型多样化12、网络学习过程中学习者起始能力分析？多样的学习起点对计算机与网络技术的态度和掌握程度13、认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。14、新课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。15、格朗论的内外结合的教学目标阐明方法？格朗伦（N.E.Gronlund）模式。行为目标表述方式避免了传统目标表述的含糊性，但它强调行为结果的同时却忽视了内在心理过程。这导致两方面的问题。第一，教师编写这种教学目标往往不能把握目标整体，写出可操作的目标但却不明白此目标对学生内在心理有何促进。第二，目

31、标用行为描述出来，虽然明确，但有使教学局限于某种具体行为训练的危险。为了克服行为目标表述之不足，格朗伦于 1978年提出一般目标具体行为的方法(general objectives-specific behaviorsapproach)，即先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化。如“领会心理学术语表象的含义”，这是教学目标的概括陈述。但“领会”是一个内部过程，每个人掌握的标准不一，难以直接观察和测量。所以需用可以证明“领会”水平的行为实例来进一步说明，如“用自己的话转述表象定义”“能列举23 种表象实例”“能区别表象与想象的异同”。有这三种实例的补充

32、，教学目标“领会”就不再是不可捉摸的了。格朗伦的内外结合观不仅避免了用内在心理术语描述目标的抽象性和模糊性，同时也防止了行为目标可能产生的机械性与局限性，所以许多心理学家比较支持格朗伦的观点。16、情感类教学目标的编写方法？学习目标层次特征可参考选用的动词接受或注意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应乐意以某种方式加入某事，以示作出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助评价对现象或香味作价值判断，从而表接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性辩论、论证、判别、区别、解释、评价组织把许多

33、不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定价值与价值体系的性格化能自觉控制自己的行为，并逐渐发展为性格化得价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为以至、正视17、分析：小学生的一般特征认知发展方面?具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约 10-11岁是这一转变的关键年龄。言语方面?可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。情感方面?自居作用、模范趋向和自我意识

34、有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控能力有限，需教师引导和控制。18、分析：中学生的一般特征认知发展方面?思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。?思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。情感方面?中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。?情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。19.在生活中的常见有机物

35、乙酸一课中，乙酸的酯化反应是重要知识点，打开“考试”文件夹中的“乙酸的酯化反应.doc”文档，分别写出针对这个知识点的理解及运用层级的教学目标，并用 WORD 的批注功能标出每个目标所属层级。20.请使用 freemind对本课的教学目标进行修改。(1)请打开“考试”文件夹中的“教学目标.mm”文件，阅读教学目标内容，其中有两处教学目标归类不正确，请找出归类错误的教学目标，在前面标注“”，并将归类错误的教学目标填写到正确的位置上，且在前面标注“”。(2)将修改后的“教学目标.mm”文件保存成jpeg 格式。文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编

36、码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2

37、 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9

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39、档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9

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42、6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X621.“本班学生大多不喜欢与人合作，喜欢听教师讲解，不喜欢通过自主阅读的方式学习”，这段文字是从哪个角度对学生者特征进行了分析？（）（3 分）A 学习态度B 学习动机C 学习风格D 认知结构22.“本班学生喜欢与人合作，并且喜欢探究的学习方式”，此描述是针对学习者特征的哪个维度进行分析的，针对学习者这样的特征，教师应选用什么样的教学活动，在教学行为方

43、面应注意什么？【模块三】1、教学模式和教学策略的概念？教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学策略是为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。2、教学模式的一般特点？具有一定的理论指导思想需要完成既定的教学目标和内容表现一定的教学活动序列及其方法策略3、教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。4、教学策略的几个典型特征？?学

44、习理论、教学理论的指导?包含一套教学行为（可操作性）?通常指向单个教学环节（问题）?应用比较灵活5、教学策略与教学模式的异同、关系？共同点：?理论指导?可操作性强（如何做）不同：?整个过程 VS.片段?稳定 VS.灵活关系：?一种教学模式中包含多种教学策略?一种教学策略可用于多种教学模式中6、教学模式与教学策略的分类？教学模式与教学策略大致划分为三大类：以教为主的教学模式与策略；以学为主的教学模式与策略以及“学教并重”的教学模式与策略。7、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略？三种典型教学模式：有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式（关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点）三种常见教学

45、策略：主导、自主、合作（熟练掌握这三种实践中运用得较多的教学策略）8、使用自主学习策略是，教师要关注自主学习的三个要素：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。10、（一）典型的教学模式1.有意义接受学习教学模式（以教为主的教学模式）有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。这种模式通常包括四个教学环节：呈现先行组织者、呈现新学习内容、

46、知识的整合协调、应用。2.加涅九段教学法引起注意告知学习目标刺激回忆呈现刺激材料根据学习者特征提供学习指导诱导反应提供反馈评定学生成绩促进知识保持与迁移等。3.掌握学习的教学模式4.程序教学的教学模式的基本环节：刺激（提问）反应（回答）强化（确认）。5.Webquest教学模式6.发现式教学模式（以学为主的教学模式）发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。在教学中通常包括三个教学环节：问题情境；假设检验；整合与应用。7.探究性教学模式探究性教学模式是指，在教学过程中，要求学生在教室指导下，通过以“自主

47、、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地答道课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。探究性教学模式通常包含五个教学环节：创设情境；启发思考；自主（或小组）探究；协作交流；总结提高。（二）典型的教学策略1.教学组织、传递、管理策略文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D

48、8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q8H2X6文档编码:CG7O5U4Y9G2 HX8Y6D8R7Y9 ZQ10C1Q

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