小学语文群文阅读课内外结合实施策略.doc

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1、|小学语文群文阅读课内外结合实施策略作为一个小学校长和资深的语文教师，我一直想用自己的行动为孩子们的长远发展打下坚实的基础。为此，我们学校进行了“小学语文群文阅读课内外结合”的研究，下面是我总结的想法和做法。 一、立足课内，抓好课堂主阵地 这些年来，教育界各种改革轮番兴起。但我始终相信，抓好课堂基础教学才是教育的根本。学生只有得法于课内，才能得益于课外。 1.研读教材，激发学生的阅读兴趣 课本是学生前进的方位图。虽然一册教材只有 30 篇左右的课文，但每篇都是编者深思熟虑的选择。教师只有明白编者的意图和单元前后的联系，才能真正把课文的作用发挥出来，从而引导学生进行有效阅读。 2.以一带多，在比

2、较阅读中培养兴趣 课文只是范例，不足以完成学生对知识的掌握，需要教师进行补充。学完老舍的猫 ，我们给学生推荐日本作家夏目漱石的我是猫 、美国作家海明威的雨中的猫 ；学完了老舍的草原 ，我们推荐沈苇的巴音郭楞变奏 、席慕蓉的夏日草原和李若冰的山湖草原 。在一篇篇|文章、一首首诗歌的阅读中，孩子们的视野开阔了，课外阅读的兴趣被激发出来了。 二、放眼课外，拓宽阅读大舞台 如果说课内阅读是华美的国宴，那么课外阅读就是让人欲罢不能的特色美食。苏霍姆林斯基说过，让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。有人曾经统计，一个人课外阅读获得的知识占总知识的 70%。想想我们自己的成长

3、经历，也不难明白课外阅读的重要作用。 1.立足选文，拓展整本书及相关文章的阅读 小学生的兴趣广泛，好奇心强，需要教师带领他们学会有层次地阅读。我们一直在做这样的尝试：学完祖父的园子 ，推荐阅读萧红的呼兰河传 ；学完老舍的草原 ，推荐阅读他的散文内蒙风光 ；学完鲁迅的少年闰土 ，推荐阅读故乡 ；读完安徒生的丑小鸭 ，推荐阅读林清玄的你心里的天鹅都去哪儿了这种延展性的阅读拓宽了学生的阅读面，也让他们学会了思考和比较。 2.播放音像，吸引学生投身阅读 教育研究表明，在人们的各种交往方式中，听占45%。记得以前，我和儿子一起听广播阅读与欣赏午间半小时 子夜星河等。这些好的语言类节目能够|慰藉心灵，提高

4、人对语言的感知能力。 在我们学校，各年级教师会集中准备内容，利用午间时间分班进行播放。低年级孩子们听经典童话故事，中年级孩子被有趣的科学故事所吸引，高年级孩子则在优美的诗歌朗诵、美文欣赏中学习语言。课堂上的课文朗读、情景朗读，都是孩子们喜欢的内容。学校每学期还会举行朗读比赛。 3.诵读经典，培养学生的人文素养。 伊塔洛?卡尔维诺在为什么读经典一书中说，经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。这种作品有特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。 我们在教学实践中也发现，接触经典作品多的孩子，口

5、头和书面表达能力一般都比较强。所以，我们精心挑选古诗词、现代诗、优美词句等，让学生每天一段进行积累背诵。每天下午，学校安排 510 分钟的诵读时间，让学生诵读声律启蒙 朱子家训 论语 孟子 史记汉书等经典。 三、内外结合，提升阅读新空间 1.进行阅读方法指导，培养学生的分析能力 要让学生读书读得有效果，根据各学段学生的阅读能|力进行方法指导就显得尤为重要。第一学段的孩子识字量小，注意力不容易长时间集中，需要老师领着读；第二学段的学生认字量增大，可要想准确理解文章内容，就需要老师在阅读中适当提问点拨；第三学段的学生阅读速度快，通过交流可以加深他们对阅读内容的理解。 在第一学段的阅读课上，教师会根

6、据课文情节让学生试着说一说，改编情节或结局。说完让孩子们自己写，也可以让家长帮着写，还可以画成画。第二学段的学生可以根据作品中的描述，把人物形象画成卡通画，把故事情节变成美丽生动的自制绘本，完成一张张各具特色的读书记录卡。第三学段的孩子可以谈自己对人物的见解，并进行展示。 “走近曹文轩” “沈石溪的动物世界” “奇妙的科技之旅” “听杨红樱阿姨讲故事” “跟着金波爷爷学写诗”等主题的手抄报充分展现了孩子们的才华。 我们的阅读指导课分为六大类新书推荐课、好书导读课、名家引领课、读书交流课、人物赏析课和朗读指导课，根据不同学段学生的需要安排。六年级上册第五单元的主题是“走近鲁迅” 。语文组教师结合

7、这一主题开展了一系列课程，带领学生阅读鲁迅的散文集朝花夕拾 ，交流鲁迅少年生活的一些经历，对鲁迅笔下的人物形象进行比较，朗诵有的人学生也自己收集各种资料，展开交流，对鲁迅有了更深的了解，并把课堂上学到的阅读|方法运用到课外阅读之中，分析、概括能力得到提高。 学校还调整了时间安排，每天下午 40 分钟的两节大课和课外活动改为四节 30 分钟的小课，前两节课程内容不变，第三节是全校统一的阅读课。2015 年上学期开始，学校尝试采用“10+20”阅读法，即前 10 分钟教师把问题出示在黑板上，让学生带着问题听朗读，听完之后回答问题，剩余的 20 分钟学生自由阅读。这有效提高了学生的阅读效率。每个月第

8、四周的阅读课为交流时间。学生或交流读书心得，或向同伴推荐自己喜欢的书，或展示自己的读书记录卡。分享和探讨让孩子们更加喜爱阅读。 2.开启奖励机制，持续激发学生兴趣 在阅读的每一个阶段，我们都非常重视学生阅读成果的展示。学校根据语文课程标准的要求，给不同学段的孩子规定了阅读量和相应的阅读书目，每月有主题，评出“阅读之星” ，在期末评选出“阅读快乐星” “阅读智慧星”和“阅读成果星”等。全校每学期都有 100 余名学生获得奖励。 “六一”节异彩纷呈的课本剧表演，更是孩子们展示才华的舞台。一年级学生演出小蝌蚪找妈妈 ，可爱的小蝌蚪、大青蛙博得了大家阵阵掌声；六年级学生演昭君出塞 ，讲究的对白、人物的机智都让观众赞叹不已。 尚书?兑命中说：“念终始典于学。 ”即所有的成|就都来源于学习。在教学实践中，我们要和学生一起阅读，把阅读的种子播撒在每个孩子心中。终有一天，这些种子会发芽、成长，为孩子的生命增添美丽。 （责 编 莫 荻）