桥边的老人导学案教.doc

《桥边的老人导学案教.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《桥边的老人导学案教.doc（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、话题：表达桥边的老人导学案高二年级外国小说欣赏选修 序号:01 备课人：高二语文组 时间：2021、11、26【目标展示】1、知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格；2、过程与方法：能说出小说的表达视角与表达人称；掌握有限视角中第一人称与无限视角中第三人称的运用，并能试着写一段人物内心独白。3、情感态度与价值观：把握课文的主要内容，理解尊重生命与渴望与平的题旨。【重难确认】重点：能说出小说的表达视角与表达人称并有所应用。 难点：把握课文的主要内容与题旨。【知识链接记一记】导入：一个以保卫西班牙共与国为己任的战士，一个跟随一支秘密队伍走遍法兰西各地的战地记者，一个老渔夫、一个漂亮的拳击家、

2、一个能打飞鸟的优秀射手、一个惟一活着阅读过自己的讣文的人。他是谁？1、作者简介欧内斯特米勒尔海明威1899年7月21日1961年7月2日，美国小说家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。海明威代表作有老人与海、太阳照样升起、永别了，武器、丧钟为谁而鸣等，凭借塑造圣地亚哥的“可以把他消灭，但就是打不败他“硬汉性格的老人与海获得1953年普利策奖及1954年诺贝尔文学奖。海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，并且是“新闻体小说的创始人，他的笔锋一向以“文坛硬汉著称。海明威的写作风格以简洁著称，对美国文学及20世纪文学的开展有极深远的影响。2、文学常识迷惘的一代第一次世界大

3、战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。海明威把这句话作为他的长篇小说太阳照样升起的一句题辞，于是“迷惘的一代成了一个文学流派的名称。 所谓“迷惘的一代，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略一样，他们带着玫瑰色的梦想参加了第一次世界大战。但他们所看到的尽是残酷的厮杀与恐惧的死亡。他们的梦想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动

4、乱不安与社会危机，又加重了他们心灵的空虚与苦闷。他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。冰山理论海明威曾在午后之死中提出：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。这就是海明威著名的“冰山理论。“八分之一是读者所看到的，“八分之七虽然没有写出来，但能为读者所感受到，从而使作品内容给人以充实、含蓄与耐人寻味之感。对于海明威的“冰山理论，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报

5、体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词与日常用语，摒弃了空洞词藻。3、写作背景小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共与政府军与法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家与学者一起捐款支援西班牙人民正义的保卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本第五纵队，并创作了长篇小说丧钟为谁而鸣。4、作品概述写战争的小说举不胜举：战争与与平九三年双城记就连海明威自己也有许多长篇佳作如丧钟为谁而鸣永别了，武器等，相比之下，桥边的老人实在是一篇小品：仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中，可以说微

6、缺乏道。然而，这个短篇小说格局虽小，意蕴却深。短篇小说不可能像长篇小说那样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、小片段，以小见大地折射出有意义的主题来。桥边的老人关注的不是英雄、正义，也不是“主义、政治，而是战争中的小人物与弱者。桥边的老人仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良对生命的尊重与对与平的渴望。5、词语积累：蹒跚 轮辐 嘎嘎 脚踝 踯蹰 稀稀落落 眺望 神秘莫测 瞅着【导读感知读一读】1、学法指引以“话题引领“阅读，以“阅读感悟“话题，以“思考与实践加深“阅读。 多用归纳法，少用演绎法；多感性领悟，少理性概括；多学后评析，少学前提示；多书面训练，少浅表问答。2、

7、话题解读表达视角小说一开场，就要给自己找一个表达的身份与位置，这就是表达视角，或者表达角度，这是小说的立足点，它决定了表达者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者一表达者一人物三者有不同程度的穿插重合关系，从而使小说的表达方式产生不同的审美效果。表达视角可以分为全知视角与有限视角。全知视角根本上是表达者等同于作者，他超越小说的所有人物与事件，了解小说的全部细节与所有人物的心理及命运。该视角的表达一般采用第三人称的表达方式。有限视角是现代小说的一大奉献，这时表达者只了解故事的局部情节，故事的表达者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的表达方式。第一人称“我的运用将表达限定在一个有

8、限的视角中，小说主人公“我就是故事的讲述人，表达者与人物重叠。3、整体感知1这个故事是由谁来讲述的？他可能是什么身份？2这种讲述故事的方式各有哪些好处与缺点？3小说还有一种视角就是全知视角。请看莫泊桑项链中的一个片段：她也是一个美丽动人的姑娘，好象由于命运的过失，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好似这降低了她的身分似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。这两种视角的区别是

9、什么？明确：全知视角的表达者是全知全能的，了解小说全部的细节与所有人物的心理与命运，甚至在表达过程中参加评论，对人物的心理描写。有限视角的表达者那么只介绍故事的局部情节，把一局部内容隐藏起来了。作者海明威正是用有限视角来表达故事，隐藏了一些内容，使得表达简洁。而相比之下伍尔芙的墙上的斑点那么繁复得多。如果说伍尔芙偏爱表达的“加法的话，海明威那么更爱“减法。4鲁迅先生的祝福属于哪一种视角？他喜欢用哪一种？明确：有限视角，还有他的狂人日记一件小事等。5文章可以分为几个局部？6文中刻画的桥边的老人是一个怎样的形象？试加以分析。4、质疑问难：在自读过程中有什么疑惑不妨写在下面。【研读探究议一议】一、研

10、读第一段：了解表达语言的特点1、本段交待了哪些内容？ 明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。6、由本段看，小说的表达语言有何特点？ 二、阅读主体局部，揣摩人物内心，理解小说主旨导入：细读小说的主体局部对话局部，看看作者哪些地方是表达的“减法，在“减法中作者隐藏了什么。主体局部是“我与老人的对话，可归结为“四问。一问家乡1、在谈到家乡时，老人的反响怎样？ 2、老人为什么“微笑？透过老人的“微笑，你能读出什么？3、呆在那儿照顾动物直到最后离开的这个细节，说明了什么？二问动物4、你能从这几句唠叨词中读出些什么？ 5、明知此处即将成为战场，老人为什么不

11、自己逃命，而只担忧那些动物们呢？三问家6、你从“那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡句中读出了什么？四问政治7、“政治跟我不相干中隐藏了作者什么观点？8、与老人命运相关的句子还有哪些？ 9“可是，另外几只东西怎么办呢？可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？我简直不敢想。这里是表达的“减法还是“加法？明确：小说全篇简洁，惜墨如金，这里却反复提及另外几只动物的危险，好似用了“加法，其实依然是“减法。因为在这简单的疑问背后深深隐藏着老人对动物的同情、担忧，老人“没家，也就意味着没有亲人，那些动物是与他相依相伴的。但是，战争来了，人们自顾自的逃离，动物是最无助的，被人们抛弃在战火中。10、“我与老人的

12、问答有多处矛盾，试举例说明。明确：如“我问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍；老人问“我动物能否挨过炮火，“我的心不在焉。11、为什么会产生“答非所问的对话明确： 两人身份不同。“我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。三、讨论结尾： 小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用试用第一或第三人称描写老人的内心世界。明确：运用第三人称的全知视角来描写。比方：“他想到那两只可怜的小山羊，在炮火中无处藏身，不是葬身炮火，就是葬身人腹，心中涌起了无限悲苦。望着即将成为废墟的家园，他也可运用第一人称试着写意识流。可让

13、学生用老人内心独白的形式写一段300字左右的文字。比方：“我的小山羊，它们可乖巧了，整天陪着我在山上转或者“我真是憎恨这战争！我才不管是谁输谁赢呢，我不知道他们为什么要打仗，我只想过平平静静的日子四、归纳主旨：1、通过阅读这篇小说，你感受到了什么？2、老人的形象与故事的主题有何关系五、【悟读拓展写一写】西方一颇有影响的防务学者奉政府之命给“人道干预作了如下解释。请将它们改为一个长句。人道干预是由一些国家采取的武力强制行动。人道干预不必得到被干预国的同意。人道干预的目的是预防或制止严重而广泛违反人权或国际人道法。人道干预的实施可以经过联合国授权也可以不经过联合国授权。明确：人道干预是不必得到被干

14、预国的同意，经过或者不必经过联合国的授权，为预防或制止严重而广泛违反人权或国际人道法，由一些国家采取的武力强制行动。六 课文链接 - 战争的创伤，生命的思索。第一次世界大战是一场主要发生在欧洲但涉及到全世界的世界大战，从1914年8月4日全面爆发到1918年11月11日完毕，前后持续了4年零3个多月，参战的有33个国家，约15 亿人，占当时世界人口总数的67。战争中双方发动了约7351万人走上前线，其中协约国方面达4835万，同盟国方面为2516万。主要交战国中被发动入伍者在有劳动能力的男性公民中所占比例高达50，在某些国家，例如法国，甚至超过半数。在整个战争中，在长达几千公里的战线上，大规模

15、会战不下几十次，每次会战几乎都是一场大屠杀。交战各国不仅动用了全部新型武器，而且发动了所有的政治、经济与宣传舆论力量。 战争所带来最直接、最明显的后果是人力、物力的巨大损失与破坏。直接死于战争的军人即达900万，另有2000多万受伤，350万成为终身残废，饿死、疫死者大约1000万。直接经济损失约1805亿美元，间接经济损失约1516亿美元。大量的房屋、铁路、桥梁、工厂、农田遭到破坏。协约国与中立国的商船损失总计高达1285万吨，其中被潜艇击沉的达1115万吨。生产遭到沉重打击，纯粹从经济角度估计，欧洲的工业开展倒退了8年。 第二次世界大战是历史上破坏性最大的一次战争。仅在欧洲，战争破坏造成的物资损失据不完全统计即达2600亿美元按1938年价值；各交战国的直接军费支出占其国民总收入的6070。军队死亡1690余万人，居民死亡3430余万人，合计死亡5120余万人，仅苏联就达2000余万人。这对人类物质文明是一次巨大摧残。第 6 页