全国评课.doc

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1、劝学教学反思 劝学是我国历史上著名的思想家、教育家、儒家学派的代表人物荀子的一篇议论性散文。自流传以来广泛的受到大家的喜爱和推崇，是人们了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人们激励自己、不断提高的力量源泉。在中学课本中，它是激励学生奋发努力、勤奋学习的一篇力作。因此在授课前做了认真的准备，制定了详尽的教学目标。在知识方面：让学生了解荀子基本的“人性恶”的观点，提出问题荀子是如何劝世间人学习的，疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，、词类活用和特殊句式等；、学习本文严密的谋篇布局特色；学习比喻论证的方法。这节课我很重视古诗的朗读，让学生听范读 正音，理解大意，划分节奏，全班集体朗读解决字词

2、，自由读找出比喻论证的句子，最后熟读成诵。通过这节古诗的教学，我发现学生对于古诗的朗读津津乐道，很有兴致，这无疑对学生今后的诗歌学习以及朗读都是一个良好的开始！在能力方面：培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力等等。在情感方面，在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如课堂的节奏偏慢，课堂掌控能力不强，在后面讲比喻论证的时候，讲的较浅不够深入。通过这次参加课堂教学大赛，自己学

3、到了不少东西，也知道自己还有很多可以提升的空间，自己也将在今后的教学道路上，不段努力，朝着自己的目标前进。2012年山东省高中语文优质课评选（济南赛区）听课笔记(2013-01-05 17:06:51) 转载标签： 杂谈分类： 教材分析 2012年山东省高中语文优质课评选（济南赛区）听课笔记 评委 淄博市教研室 王玉强整理说明：整理的时候分为三个部分：教学过程、过程思索、整体点评获一等奖的顺序号码是：11、8、4、5、19、13、151、氓（前紧后松，时间分配不当）教学过程：1、标注字音、词义；结合注释，疏通文意。2、教师问：有什么问题没有解决。（学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义？取消独立性。

4、）3、“载笑载言”“载欣载奔”4、再读学生读得太快。5、解释：蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽6、概括故事情节：男子出轨，被压迫等。7、问：概括女主人公的情感变化，体现情感变化的语句有哪些？（学生黑板上展示）期待幸福抱怨悲伤妥协8、词语分析：载笑载言9、问：女子为何变心？学生答：吃不饱，穿不暖；光让干活；抱怨“二三其德”，日子好了，却有二心，无奈心酸。（为何不追根求源？贰行。下课铃响了，主题还没有挖掘呢。）过程思索：1、声音高，而感情不浓；2、教态呆板，课堂语气太直，有些凶，语气不婉转；3、学生理解全文了吗？就分析情感变化。4、学生不理解，就进行空洞分析，可乎？5、课文没讲完啊。整体点评：1、本课

5、失误有三：前紧后松，时间分配不当，其一也；一个问题：感情变化找其词，简单而浪费时间太多，其二也；框架结构没有，不清不楚，其三也。2、教师表情淡漠；3、学生理解不到位，就讲不好。2、念奴娇 赤壁怀古 （九个小组平面式朗读，可乎？不可也）教学过程：1、导入：面对苦难，屈原选择了-陶渊明选择了-2、梳理积累：字词。3、问：写了什么？学生答：上片写景； 下片抒情。4、问：用什么样的方式去诵读？（上课已经35分钟了）5、让学生分列到黑板前诵读？（一个一个展示，共八个组全部到台上诵读）6、二个小组打擂：一个组读二句，另一个组再读二句过程思索：1、学生梳理字词时间长否？2、课堂语言较好。3、诵读方式太宽泛。

6、4、让每个小组早排练好了吧？（一个小组还有单读、分读、合读）5、光去读，太平面化了，没有递进层面的东西。6、光去读，不鉴赏了？整体点评：这是一节离奇的课。我命名为表演式朗诵。本课两个环节，一是自我梳理字词、语句；二是让学生分组讨论如何诵读，之后分小组表演式诵读。一组两组也罢了，你竟想不到，竟然九个小组都到前台展示。试问：平面式的毫无递进的诵读能代替分析、鉴赏吗？这位教师素质十分优秀，就是想出奇，就是想创新，恰恰是作茧自缚了。所以我要奉劝教师：课堂教学一定要在传统教学的基础上有所创新，千万不要一味求新求异，把传统的根本的教学思想给弄丢了。3、氓（本诗的艺术特点缺失）教学过程：1、诵读文本，概括故

7、事2、疏通文意4分钟3、小组交流2分钟4、一学生问：“淇水汤汤”前后有何关系？“淇水有岸”何义？“送子过淇”“子”何意？是男子吗？（点评：这一环节很好，你给学生一个发现的空间，学生就给你一个灿烂的蓝天。）5、一学生问：“至于暴矣”，“暴”何意？打。6、概括故事情节。7、品读文本。问：你在什么地方读出了女主人公的性格的词语和感情？学生答：容颜像叶子一样衰老了；送子涉淇，很细心；载笑载言，很幸福很甜蜜。问：你读出了女主人公怎样的性格？（随堂点评：分析得很好！）8、问：本单元是观照女性命运，你回顾全诗，从这位女主人公的婚姻经历，得到了什么？有何感悟？几个学生答：“女也不爽”，婚姻是爱情的坟墓；女子不

8、能承担家务活；不能光勤俭持家，要提升自己魅力，多读书，提高修养，来吸引男性；离婚也是好事，过程总是痛苦的，要旷达。打败婚姻的是现实，女子的容颜总是要凋零的。（点评：在这里，有两个学生回答不当，是生之过？是师之过？总之，是学生还没有真正理解本诗的含义之缘故也）9、最后让学生选择一节，背诵。过程思索： 沉着，不着急，主问题很好，清晰大气，关注学生思考。 有些议论学生脱离了文本，谁之过？ 为何本诗的艺术方面没有涉及？鉴赏不足。整体点评：结构好，但没读，没讲艺术性。本诗的艺术性何其高也，而仅仅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏颇也？叶子如何变化？淇，如何变化？为何不讲讲其艺术？这首诗千古流传

9、，原因何在？婚姻破裂原因何在？为何不讲？4、 赤壁赋(山师附中的教师，获得一等奖)教学过程：1、导入，引用林语堂之语。2、标注序号：朗读全文（默读），学生朗读一遍。（随堂评议：读音、释义共进）3、逐段读（找学生读错的地方）4、“何为其然也”，“何为”“为何”（因为什么）5、还有哪些不理解的地方？“渺渺乎予怀”中的“渺渺”何意？6、找出情感的变化。每一段的情感是不同的。7、情感因何而来，由何而去？找语句。8、第一段读出了快乐第二段读出乐与悲第三段“如怨如慕，如泣如诉”；“挟飞仙以遨游”渴望失望9、为何转喜为悲？10、分享：教师30岁，学生15岁，加起来是苏轼写本文的年龄。11、每个学生选择文本中

10、一两句名言，自己站起来背诵。过程思索：处处小心，点点如意，环环相扣。步步为营，符合认知规律。整体点评：这是一位纯静干练的教师，普通话很好，很标准。沉着，大气。本文成功之处有三：一曰读。默读全文；让几个学生分别读一段，逐段朗诵全文。二曰理解。抓住每一段的感情线索逐段理解：愉快-乐；悲伤-高兴。情感因何而来，因何而去？问学生：你从第一段读出了什么愉快？读“诵明月之诗，歌窈窕之章”等等。第二段谈谈乐与悲。从渴望读出失望：“挟飞仙以遨游-”。第三，如何转悲为喜了？人可以生生不息的传承下去，一个人的生命是短暂的，从小人生到大人生。最后一段：你从文段中找出相关的句子，读出自己的体会与理解。这是一节好课。第

11、一天听课后，召开评委会。结合第一天的课讨论。厉复东对优质课的评课要求：1、现在的问题是，教学实践跟不上新课程。2、刘国正，大陆与港台文化素养差距很大；提倡重视文言文学习，加强古诗文学习，高中应达百分之七十，初中百分之五十。这和我省的实验背诵古诗文300篇（段）是一致的。3、目的：（1）探索古诗文规律；（2）各地市展示成果；（3）发现培养新人，新生骨干力量；（4）深化课程改革。4、评课标准：教得好，学得好，不怕考。（1）教得好：教：教学理念以学生为本；不是为讲得精彩而设计的；教学目标倡导三维目标，不要光用三维目标；教学目标有层次性，有递进色彩，准确、得体、得当；对教材的把握很准确；这次八篇课文都

12、有全国或省一等奖；教师重视双基；紧扣文本；拓展，适当拓展；对学生语言运用能力、审美能力培养。教学方法：启发式，引导者，参与者；课堂气氛与文本基调相吻合，如氓的善良之心；不要用现代人的观念；语文要讲得高雅一些。教师课堂机智：灵活，能力；不要太生硬；不要太霸权；要文雅。（2）学得好：精神状态好，积极主动自觉学习；思维活跃；达成度要高；在理解上诵读，在诵读上理解；教学要讲逻辑性；短诗一定要学生背诵过；情感是高层次的。5、评课方式：定性、定量。先定性，再定量。排列顺序： 优点：1、阅读理解，符合认知规律；2、在理解上读，在读中理解；3、基本功；4、有目标无落实；目标不得当。缺点：1、两个问题合二为一，

13、学生无法回答；2、错误地理解了读；氓读平面化；3、理解了不诵读；“初”出现错别字；4、提问不周密，不该浪费时间却用时太多；5、诗经中“氓”特点一点不提？艺术性豪放派不提？6、形式主义的小组讨论无意义；讨论无思维价值；积极的消极的苏轼；7、教师素质好而无上好原因，诸葛亮；8、诵读的目的是什么？目的是鉴赏，但没到鉴赏；没有品位语言；语文学习积累语言；9、浮：对问题的设计，无准确把握。5.京口北固亭怀古（此课很精彩获一等奖）教学过程：1、结合大明湖畔的辛稼轩纪念祠导入。问：同学们有谁到过辛稼轩纪念祠？它就在我们身边啊。2、自由朗读全词，把不理解字词划出来。学生问：封狼居胥（停顿）；“寄奴”何意？（注

14、释）“风流”何意？（前一句是何意？分析一下什么人与事英雄业绩）“四十三年望中犹记”“望”什么？“记”什么？（这个环节很好，就是要让学生说话，听听学生到底什么地方不明白。）3、词释：风流、赢得、可堪（怎能忍受）4、悲愤：你能读出这种感情吗？5、讨论用典：（四人成组）5个用典：“佛狸祠下”不理解。6、你选择其中一个典故来说用意。（学生读，教师范读）怀古伤今屏幕展示：孙权尘逝江南 寄奴成功此伐（伤今）元嘉仓皇此顾 佛狸神鸦社鼓（讽今）廉颇忠勇遭弃（怨今）7、总结：用典悲愤爱国8、结束：假如你送一束鲜花给辛弃疾祠，你将送什么呢？为什么？学生答：梅花（傲骨）、太阳花（衷心）、莲花（出淤泥而不染）、紫丁香

15、9、让学生最后诵读。过程思索：1、让学生发现发问很好。2、干净、利落。语音高而无韵味，无婉转之意。整体点评：一是全文有设计，特别是开端与结局，开端结合济南的稼轩词导入，结局用鲜花展示学生的感受，开合有度，很有创意。二是声情并茂。教师指导学生诵读时说，要把情感融进诗里。这句话真是说到点子上了。学生读后，教师范读很有特色，值得肯定。三是分析深入。对5个典故分析点评层层深入，由怀古伤今讽今怨今，分析真是深邃。有一点不足是把用典单列让学生分析，与文本全文分开分析，是不太适当的。6、登高教学过程：1、导入2、一学生读一遍：感情没放开范读，用心去朗诵3、杜甫：心怀大志，选的意境很广阔4、品味：在他的生活中

16、，到底有哪些可悲之事？品味分析学生：有三事，怀家、仕途、生病。还有时间慨叹。（在这里就让学生当堂背诵，早也。）5、“苦恨”何意？（也没说明）6、齐读：第一联写了什么景？第一联给你什么样的感受？（随堂评议：怎么到这里才讲第一联？颠三倒四）哀景衬哀情。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”与“病树前头万木春”相似。7、作者是如何写“落木”和“长江”的？你想到了什么？8、结束：你谈谈网上对杜甫恶搞之事，你怎么看？一学生说，要珍惜其精神，不要取笑，不尊重；一学生说：无恶意。过程思索：1、声音含混不清也，到有些气势。2、教师潇洒而学生如无头的苍蝇。3、教师感情充沛而学生怯之（反复说了多次有话筒吗？有话筒吗？

17、声音高而无意义）。整体点评：课堂缺少设计，没有按学生认知规律组织教学，让学生分析了可悲之事，忽然又分析第一联，前后颠倒了。教师很兴奋，但学生却不知道在干什么，主要是没有深刻的主问题导引，没有把主问题打到屏幕上加以引领。7、 阿房宫赋（文言文千万不要先解决字词问题，要依文释词，逐段诵读、分析）教学过程：1、导入：秦阿房宫（随堂点评：板书字太大。）2、目标：整体感知文本，勾画读不懂字音。3、字词：鼎铛、妃嫔4、自主探究：结合注释，翻译全文，标注疑难点。（随堂点评：翻译全文可能吗？）5、字词：四海一、何龙、气候、辇来、拒秦、族秦句：直走咸阳；戍卒叫、函谷举、可怜焦土！鼎铛玉石，金块珠砾6、总结：阿房

18、之宫，其形可谓（壮）矣，其制可谓（宏）矣，宫中之女可谓（美）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（靡）矣，其奢可谓（极）矣，其亡可谓（速）矣。嗟乎！其悲可谓（悲）矣。（这是借用的网上的文字，根本没有意义，有好几个教师都不同程度地借用此文，真是白费口舌了。你不结合课文分析，总结这些填空有何意义？这些文字哪如文本有文采、有内涵？老师们，你千万不要随意抄袭网上现成的东西，你一定要学会提炼、借鉴与转化，创新出自己的个性来，千万不要照抄。）7、重点鉴赏：非秦人，非天下也；复爱后人；复哀后人。8、快读并背诵最后一自然段。整体点评：语言可以，但有些苦涩。字词句皆跳跃释义，无文章整体感觉。涉及文言文的优质课如何

19、上呢？就是要逐段分析，逐层推进，就是要突出每段的重点，突出段落的核心问题。形式可以是：先读段落分析字词提炼层意再重点诵读部分语句；或按照感情有所侧重，段段推进。再就是每一段的教学方式要变化，这一段教师范读，下一段就要学生读了，再下一段就要默读或齐读了。不提倡男生女生分读，不提倡学生站起来读，不提倡这个小组了那个小组再读。还有就是文言文一定要关注实词虚词，关注翻译，不一定全部翻译，但每段要关注一点字词与一两句原文翻译。要以内容的深化或主问题层层递进。8、锦瑟（本课获一等奖。设计谨严，特别是让学生想象“沧海月明珠有泪”画面，丰富传神）教学过程：1、初读：你第一感受怎样？（随堂点评：声音好，基调好）

20、2、精读：只是当时已惘然。3、问：二、三联有何意象？梦蝶，啼血。4、你给颈联描写一下画面。学生：月亮嵌在天鹅绒上的感觉，泪水划过脸庞；哀婉之情。5、蓝田日暖玉生烟：玉，何意？真玉乎？水珠乎？泪珠乎？6、小组讨论：结合意象和诗人的经历，说说尾联中的“此情”究竟是什么意思？它能让诗人如此惘然？学生：是对时光的慨叹；对妻子的思念；对理想的伤心；仕途。7、配乐伴奏：让学生去读，读出感情。整体点评：这是一堂好课，如行云流水般，设计简单明快，结构清晰；再是这位女教师声音好，有韵味，本身就有哀婉之声，教师素养好，有风度有雅气，沉稳沉静。可谓轻松雅气之中，沉稳大气。9、蜀道难教学过程：1、诗非读不能能明其义、

21、悟其情。（随堂点评：声音太高亢，不婉约）2、识字3、助学资料：危（高）；何（多么）；扪（摸）；但（只）；去（距离）；或（假如）4、学生疑问（不理解的地方）5、15开辟之难；6166、赏析：作者具体运用什么手法写蜀道之难？结合诗句分析（诗句+手法+表达效果）行走之难，居住之难7、主旨：无寓意；仕途坎坷；寄友前途担忧。整体点评：可以，但有些乱，没按认知规律，自问自答。10、京口北固亭怀古 教学过程：1、读：封/狼居胥2、四人为一小组体味作者感情与风格3、一学生读：想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。4、凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？5、愿意到台上展示过程思索：随便读，每个小组光平面读，没有与内容联系。很

22、差。整体点评：平面化，几个小组只是展示诵读，不理解其文，可乎？11、赤壁怀古（一等奖）教学过程：1、读课文两遍。“小乔初嫁了”写谁？2、小乔年轻就出嫁了，场面很大（一学生）3、苏轼为什么写周瑜？4、为何说“人生如梦”？过程思索：1、双边活动好。2、教师素质好，但提问角度好像有问题。整体点评：层次清晰，读出“穿” 味，学生回答踊跃。12、登高教学过程：1、七律之冠：语不惊人死不休。2、前两句写景，后两句写情。3、走进文体，整体感知：自主赏析：某联、某句、某字；“字字皆奇，句句皆奇，无一虚设”（随堂点评：你读出了什么？这些景物什么特征？情绪？ 物+法+情 ）4、学生：对仗，远近，动静。5、（无边）

23、落木萧萧下，（不尽）长江滚滚来。6、罗大经 “ 万里百年”能读出8层意思？你读出几层？7、“苦恨”：到年老了没有实现抱负；以饥寒之身而怀济世之心；处穷迫之境而无厌世之想。8、如何达到“语不惊人死不休？”（ 语言、意象，感情）9、任何痛苦幸福根植（别林可夫）13、锦瑟（一等）教学过程：1、一位李教授讲锦瑟一节课光读不讲，泪流满面。（随堂点评：板书“锦瑟”很潇洒）2、读三遍，读准字音，读出节奏。3、标注出来的字词：“惘然”，看字面上不理解的地方。“无端”，无缘无故（随堂点评：“无端”无缘无故，为何一会说，为何不当时讨论？）4、一学生：哀愁、时光（思华年）一学生：典故，典故与意思有何联系。晓梦、伤感

24、一学生：惘然惆怅5、“迷”“托”的妙处；一幅画面学生：“迷”，迷惑，迷惘情感；“托”，伤感6、“蓝田”句7、“此情”何意？（学生大胆猜想，爱情）作者也不清楚？8、王蒙解读锦瑟整体点评：1、整体设计很好2、重点突出3、比较清晰4、形象很好5、“无端”无解决。14、赤壁赋教学过程：1、初读：释其义2、再读：明其意。冯、缭、属、凌、舞、安在、而歌之3、三读：感其情，悟其理。缀文者，情动而词发；观文者，披文以入情。4、“知不可乎骤得”长生5、变与不变；取与不取（人生短暂，人生虚无）？6、“乐”“悲“喜”内涵上是一样的吗？7、思考：客有其人，一者是客，一者是本人，内心世界的交锋，你认为呢？整体点评：课堂

25、注重手法，讲不出内容，结束得太仓促。15、京口北固亭怀古教学过程：1、写作背景2、配乐诵读：诵读品读悟读3、词中写了哪些古人古事？用了什么表现手法？4、用典含义：抒发情感、仰慕古人、借古讽今、借以自况5、先“佛狸祠”用典6、赞扬刘裕，如何读？（如虎）“想当年”体会到什么？7、给辛弃疾写颁奖词：他是一把倚天巨剑，被爱国的烈焰烧灼；他是 ，他完美的文韬和武略集于一身；8、铁肩担道义，妙手著文章。整体点评：小问题：读音不清：草率sui 补充cng收复su 谁的su；把典故放在句中理解，不要单独分析；音乐太高，压过学生声音。 16、氓放因为爱情教学过程：1、自读全诗，读准字音、结合注释、疏通文意2、学

26、生自问：为何叫“氓”？氓，诗中这个男主人公。“风”应指民歌，“氓”是有关农民的，所以叫氓。1、让学生解释一下这句话：匪我愆期，子无良媒。将予无怒，秋以为期。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。静言思之，躬自悼矣。2、婚前婚后的遭遇。分为几个阶段？体会女主人公的情感变化？3、学生分析：“送子涉淇 ”；“ 淇水汤汤 ”；“ 淇则有岸，隰则有畔”淇水的作用？4、情满时如海，情灭时如灯桑沃若桑陨落用了兴的手法。5、婚前是羊，婚后是狼？分析女主人公形象？幸福甜蜜悔恨决绝（温婉女子，自我原则；敢爱敢恨的女子）6、探究淇水的作用？7、文学的又是现实的，可敬的又是可悲的。你分析思考一下。不要太轻率；理性了

27、解；8、现实闪婚：不明智的选择；理性下的感性；自尊地生活整体点评：1、按照认知规律，符合逻辑2、何不讲讲“淇”与“桑”的作用？3、羊与狼是指谁？4、还是不错的，但层次感不强，声音忽高忽低。17、 蜀道难教学过程：1、李白的诗：黄河之水天上来，神思山水2、自由诵读全诗歌3、反复咏叹：山之高、险，乱读第一句“危乎高哉”，找蜀道之高的句子4、凋朱颜难5、送别之诗为何写得哀婉，其目的是什么？整体点评：1、蜀道难，难在何处？2、不知老师在说什么？3、找句子干什么？4、高、险、乱，有些乱。5、声音太高，把学生的声音压住了。6、典型的自我讲解。18、 阿房宫赋教学过程：1、初读课文，扫除障碍：字音2、词类活

28、用：四海一，北构西折，族秦者，特殊句式：戍卒叫，函谷举 非秦也3、阿房宫，其制可谓（）美，之女可谓（ ）宫宝可谓（ ）4、这些文字只是骨头架子5、你认为哪个句子最精彩，品味一下。（随堂点评：什么画面；手法；效果）6、一肌一容，尽态极妍7、宫女的幸福生活？比喻秦王奢淫8、学生对“后人”的理解很好。“挽曲”更是“谏册”。（赤子衷心）整体点评：1、声音太高2、抄袭的填空。3、文本可谓善矣，而你则会抄矣；教学只是浅矣，不知杜牧之深矣。4、没讲完，入课文太晚，支离破碎。19、赤壁怀古（一等）教学过程：1、引余秋雨评苏轼句2、苏轼，字 ，号 ； 八大家之一。3、读准字音、把握节奏、初步体会词人感情。4、“

29、读一读”：浪淘、纶、发、樯橹、酹齐读、跟着老师读一遍5、 范读（随堂点评：手势、表演有点夸张）6、豪放词：上阕最能体现豪放之词的是哪一句？卷起千堆雪：力度、气势磅礴“穿”的特点：直插云霄“千古风流”：久远之感（随堂点评：没有提出结合词语来体现气势；“淘尽”，“浪”如何“淘尽”英雄？）7、 一学生读上阕。（随堂点评：很有感情。）8、为何称“周郎赤壁”而不是称“周瑜赤壁”？（年青）9、下阕也有介绍周瑜年青的句子。写了一个怎样的周郎？（年青、雄姿英发、稍许浪漫的周瑜）10、 一学生：重点不是风流倜傥，而是指挥若定的风采。11、 孙权、曹操、诸葛亮，为何作者选择周瑜？周瑜年青时就有大理想。12、 引用

30、余秋雨“走来”13、 自己多愁多情善感是肯定还是否定。“笑”字是怎样的“笑”？是无奈的笑，是林语堂说的“不可救药的乐天派”？14、 如何理解“多情应笑我”？15、 周国平说“豁达”胸怀。品中国文人刘小川整体点评：1、形象好；2、声音清晰；3、手势、表演、诵读有些夸张；4、学生回答质量很好，但可稍分析一下 ；5、手势太多，表演太浓，表现欲太浓；6、结构可以，但光赏气势，而无具体词语理解，动作太夸张。20、登高教学过程：1、放录像诵读：回（hu）2、整天感知，诵读配乐。3、展开开诵读竞赛。（随堂点评：还没理解就搞竞赛）5、前两联写了哪些景物？分别有什么特点？包含了作者怎样的情感？（随堂点评：让学生说说好，不要光自己讲）4、中间联罗大经能读出八层意思，你能读出几层？（随堂点评1、：学生说安史之乱，这时已经过去4年， 唐玄宗已回长安，唐玄宗应该回到长安了？拿不准。随堂点评2、“多病”仅仅是自己的病痛？）5、他乡作客可悲；百年作客二可悲；万里作客七可悲。（随堂点评3、前三者可悲皆一样也？）6、59岁杜甫死在一条湘江上。给杜甫颁奖，写一颁奖辞，50字。（放了一段录音）7、自然之秋、社会之秋、人生之秋。整体点评：自己分析鉴赏少，深度不够，研读不深。