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1、六年级语文下册第四单元第15课他们那时候多有趣啊教学目标1.认真阅读课文,积累重点字词;理清课文内容。2.学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。3.理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。教学重难点:1.学习通过人物对话展开故事情节,巧妙而严谨。2.理解本文想象奇特、生动有趣、立意巧妙的特点。教学过程:第一课时总第 课时1.提出问题,初读全篇。 教师给出一些问题,让学生自由选择自己比拟感兴趣的,带着问题通读全文。学生读完后,结合课文内容谈谈自己的阅读所得,互相交流。以下问题供参考:(1)课文写了一个什么样的故事(2)玛琪为什么“讨厌学校 (3)玛琪与托米对“过去学校的看法有什么异同(4
2、)玛琪与托米的个性有什么不同(5)你觉得文中的哪些(或哪处)内容特别有意思(6)课文与你以前读过的科幻故事有什么不同2.课堂活动,引向深读。通过自读、交流,学生一般能对课文内容有根本的理解,对作者的构思与写法有初步的认识。教师可在此根底上安排一些课堂活动, 引导学生将阅读引向深人。以下活动可供参考。(1) 读一读,比一比。可以组织学生分角色朗读玛琪与托米的对话,要求尽量绘声绘色,读过读、听、评,进一步深化对文中语言描写与人物形象的认识。也可以让学生朗读课文中间的几个插叙段与最后的几个段落。通过朗读与比拟来表现玛琪不同的感受、想法,理解玛琪性格的开展过程。(2) 找一找,画一画。可以让学生找一找
3、全文的“情节道具(一本纸质书),想一想用它费串始终有什么巧妙之处。还可以让学生我一找课文情节开展 的脉络与关键点(从“非常之书出发,由书自然引出“学校与玛琪对“学校的感受,由“学校自然引出“教师,由“教师自然引出“校园,由“校园自然引出玛琪的“想象,情节设计的妙处,并用自己喜欢的方式(如思维导图、表格框架)理清课文的情节脉络。(3)品一品,议一议。可以要求学生细读课文的一些重要段落品读、讨论。海细读1-5段,看看作者是怎样写人们极熟悉的读书体验的,这样写的作用是什么(成心把人们熟悉的纸质书写得很奇待、陌生,刻意表现被人们忽略的读纸质书的感受。这样写能带给读者种独特的疏离感,引发其阅读兴趣,同时
4、迅速切人“过去与“现在的比照,奠定了全文的构造根底。)细读第10- 13段,想想玛琪终究不喜欢“未来教育的哪些方面,自己平时有没有类似的感受,说说作者这样写的好处在哪里。还可以与后面的第16- -29 段比照阅读,分析玛琪的“痛恨是不是对“未来教育的全盘否认。(玛琪厌恶的是过度的学习、无休止的考试与反复出现的挫败感,对它们的厌恶,可能是所有时代学生的共同心理。作者这样写,拉近了读者与文中人物的距离,调与了“梦想与“真实的关系。同时,这种写法暴露出教育中持续性、本质性的问题并不因时代的变迁、技术的演进而消失,从而为读者提供了深人思考的线索。第二个问题的分析可参见“问题探究3.)3.思考内涵,引发
5、碰撞。完成第二阶段的教学后,学生应已经对文章的内涵有相当理解。教师可以让学生再次通读全文,阅读时注意联系现实,思考本文要表达此什么。在学生发表个人难见好,教师述,不要直接出示作者原文,我的那难道况奖行即可以出采作者“创价意图中的主要,以免限制学生思考),提示学生想想这一观点有没有道理,能不能从课文中找到依据,引发学生头脑中的观点碰攛,把阅读进一步引向深入。4.拓展阅读,想象写作。完成课堂教学后,教师可以推荐学生阅读阿西莫夫科幻小说,进一步感受经典科作品的魅力:也可以沿着“整体把握提示的思路,推荐学生阅读些科幻小说, 如奥森:斯科特.卡德的安德的游戏、阿西莫夫的(低能儿收容所)等。教师还可以结合“阅读提示与本单元的写作专题,布置学生创作科幻故事,来学校或未来学湖文构思相反的“转向写作,立足当下的教育现实写自己心目中的未来学习方式。第 2 页