(2.5.3)--幼稚师范实习理论及其对学前专业教育实习的启示.pdf

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1、收稿日期:2011-10-16基金项目:平顶山学院 2011 年校级教育教学改革研究项目“以幼儿教师职业能力为导向的学前教育专业课程体系建构研究”(项目编号:2011 JY19)。作者简介:王淑宁(1981 )，女，平顶山学院师范教育学院讲师，主要研究方向为学前教育。张雪门的幼稚师范实习理论及其对学前专业教育实习的启示摘要:张雪门先生一生致力于幼儿教育工作，非常重视幼教师资的培养，并提出著名的“有系统组织的实习”理论，提出幼稚师范学校要开展“有系统组织的实习”，必须符合需有“步骤”、“范围”、“相当的时间”、“适合的导师与方法”等条件。张雪门实习理论对解决当前我国高师学前专业教育实习存在的一些

2、问题具有如下启示:要丰富实习形式，扩充实习内容;要建立稳定、多样的实习基地;要延长实习时间，实施全程教育实习;要精心选取实习指导教师，保证实习质量。关键词:张雪门;教育实习;困境;启示中图分类号:G 40 09文献标识码:A文章编号:1671-0916(2012)02-0016-04张雪门(1891 1973 年)，原名显烈，字承哉，浙江鄞县(今宁波)人，我国著名的幼儿教育专家。他非常重视幼儿师资的培养，认为幼稚园办得好坏关键在于幼儿教师的素质，“师资的由来，实由于师范教育的培植。如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树本，绝不是彻底的办法”

3、1 99。在幼儿师资的培养中，他特别重视教育实习在幼儿教师职前教育中的作用，提出了“有系统组织的实习”的理论。他的实习理论对解决我国当前的学前专业教育实习中存在的问题、深化幼儿教师职前教育研究和实践具有积极的借鉴意义。一、张雪门的幼稚师范教育实习理论张雪门先生认为，幼稚师范学校要开展“有系统组织的实习”，必须符合以下条件，即“第一须有步骤，第二须有范围，第三须有相当的时间，第四更须有适合的导师与方法”2 985。(一)实习的步骤与内容张雪门指出实习进行的步骤大体可分为参观、见习、试教及辅导四个环节:第一是参观。参观的对象为“建筑、教具、工具、材料等设备，师生的仪表、态度与兴趣，对幼稚生习惯积极

4、消极之处置，工作、游戏、文学等教学过程以及整个的设计”2 1019;地点是先参观中心幼稚园，然后范围扩大，不仅要参观各种类型的幼儿园，还要参观小学、婴儿托儿所及其他社会教育机构。第二是见习。见习的地点是中心幼儿园或附属幼儿园，见习的主要内容分为两部分，“一部分是幼稚 园 行 政 和 事 务 的 见 习;另 一 部 分 是 教 导见习”2 1019。第三是试教。场所是幼师生自己创办的平民幼稚园，试教的内容是所在园的宣传、招生、编班、选材、环境的创设、经费的来源与开支以及教师、保育61员、园长等方面的工作。第四是辅导。辅导的内容比较广泛，在纵的方面是关于儿童的保教、与家长的沟通技巧、家园共育、亲子

5、教育等;在横的方面注重与社会的联系，辅导的形式包括社区调研、卫生站、辅导会、导生班。由上可知，张雪门幼稚师范教育实习的场所不仅包括幼稚园、还延伸到婴儿保育院、小学等，幼稚师范教育实习的内容比较广泛，不仅涉及幼稚园保教知识、招生、编班、行政管理以及缝纫炊事等工作，还是扩展到婴儿保育、小学生的教育教学工作。实习步骤安排的由易到难并紧密相连。(二)实习的范围为使幼师生获得丰富的知识，张雪门认为实习范围应有四种单位，即中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园和小学1 95。中心幼稚园是由幼稚师范设立的，这里的幼儿教师，既是幼儿的教师，同时也是幼师生的老师。幼师生通过在中心幼稚园的实习，可以奠定从事幼稚教育事

6、业的基础。平民幼稚园是幼师生利用课余时间和闲置资源创办的免费幼稚园，其中的一切工作都有幼师生独立承担，是幼师生第二学年实习的主要场所。幼师生通过建园、招生、宣传、编班、经费筹集及支出等工作的实践，可以提高幼师生独立从事幼稚园各项工作的能力。婴儿保教园和小学是为了向下和向上扩充幼师生的知识面，更好地开展幼儿的保教工作及幼小衔接工作做好准备。从张雪门的实习范围思想可以看出，他为幼师生的实习建立了稳定的实习基地，而且实习基地的种类比较全面，不仅仅局限在幼稚园，还把实习基地扩大到婴儿保教园、小学及一些社会机构;同时实习基地安排还具有一定的层次性，以中心幼稚园和平民幼稚园基础，再向小学、婴儿保教园进一步

7、扩展。(三)实习的时间张雪门强调应保证幼师生有充足的实习时间，实习时间应提前到第一学年开始，并连续地分散在幼师生培养的全部过程之中。其具体规定是:第一学年主要是参观和见习，平均每周实习为9 学时，分 3 次进行。第一学期是参观，先参观与本校理念一致的中心幼稚园，以利于保证师范生形成正确观念，然后才观看各类型的幼稚园，使师范生开阔眼界，进一步坚定和充实已经形成的基本观念;第二学期是见习，平均每周有三个上午到实习基地熟悉各项保教与管理活动，使幼师生形成对幼儿保教工作的基本观念，掌握基本的教学能力。第二学年的实习任务是试教，时间为一学年。张雪门将试教安排在每天下午，各组按照分配到指定的幼稚园自己去开

8、展工作，上午仍照常在幼稚师范上课。第三学年的实习任务是辅导，时间也是一学年。辅导由三年级的师范生全权负责，以幼儿园为主要基地，向下延伸到托儿所、婴儿保育院，向上延伸到小学，并进一步展开儿童福利工作，把奉献深入到社会中去帮助民众。(四)实习的导师与方法张雪门的幼稚师范教育实习理论从实习步骤到实习时间都制定了详细的计划，同时他还强调应该由广泛的人来担任幼师生的实习导师。实习导师以幼稚师范校教师和幼稚园教师为主，社会上其他工作人员为辅。实习导师要进行全程指导，在不同的实习阶段，实习指导教师的作用与采用的方法不同。参观主要是培养幼师生对幼儿园的基本观念，此时实习导师以幼稚师范学校的教师为主、幼稚园的教

9、师为辅;见习比参观又深入了一步，使幼师生为进入教学一线做准备，实习导师以幼稚师范学校和幼稚园的教师为主，以实习主任和担任教育科学指导的教师为辅;试教是给幼师生独立从事幼稚园各种工作的机会，担任实习的导师退居于顾问地位，但幼稚师范校的实习导师和幼稚园教师不时去参观他们，发挥其指导和监督的作用;辅导由三年级的幼师生全权负责，指导教师只在必要时给予指导和帮助，张雪门要求幼师生不仅要了解幼儿的发展情况，更要进一步扩大自己的知识面，从幼儿园走向社会，所以辅导这时期幼师生的实习导师还有护士、社会工作者、会计等。二、当前高师学前专业教育实习的困境幼儿园教育指导纲要(试行)要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者

10、、合作者、引导者”3。即幼儿教师在教学活动中不仅要传授知识，还应灵活扮演各种角色，有效促进幼儿的发展。这些能力养成的重要途径是幼儿教师职前教育的实践教学活动，而教育实习又是实践教学活动的重要内容。在71王淑宁/张雪门的幼稚师范实习理论及其对学前专业教育实习的启示我国，教育实习一直是培养幼师生课程体系中的重要组成部分，且近几年部分高等师范院校对学前专业教育实习进行了一系列改革。但从总体来看，目前学前专业教育实习还存在一些需解决的问题。1 教育实习的形式与内容单一。当前高师院校学前专业实习的形式基本都是见习和实习两种形式，有些院校连见习都没有，仅毕业前的实习。见实习的内容主要是听各个年级的课、设计

11、各领域活动、亲自组织活动、实习日记及总结报告等。王长倩的研究发现“目前学生见实习的内容主要是幼儿园保育、教学活动设计与实施及幼儿园环境创设等”4。与张雪门的教育实习内容相比，我国目前学前教育专业见实习的内容比较单一，侧重于幼师生在活动设计、组织活动、班级管理、实习总结等方面内容，很少给幼师生尝试行政管理、招生、编班、婴儿保教及小学低年级教育等方面的工作。2 教育实习基地的不稳定，类型单一。当前缺乏稳定的教育实习基地，实习基地类型单一成为制约高师学前教育专业实习顺利进行的一个重要因素。我国的高师院校虽然也建立了一些实习基地，但对众多实习生来说，稳定的实习基地相对太少了。很多幼儿园怕影响正常教育教

12、学活动，加上对幼儿安全的考虑，不太愿意接收实习。为了缓解实习基地紧张的局面，一些院校的采取让实习生自己联系实习单位，进行自主实习。这样就会遇到如下问题，学生所选的幼儿园水平参差不齐，有些学生就无法达到幼儿教育实习的目标，实习基地过于分散，使实习管理和检查难以保证。另外，我国目前大部分学前专业的实习基地也仅限于幼儿园，并没有像张雪门一样为实习生建立了多种类型的实习基地，如小学、婴儿保教所等，有意去扩充幼师生的知识面。3 实习时间短而集中，缺乏连续性。“我国现行的高师教育大纲规定，包括 1 周的教育见习在内，本科教育实习时间是 6 周，专科是 4 周。”5 224虽然有一些院延长了教育实习的时间，

13、但目前我国大多数高师院校学前专业实习时间为 8 10 周左右，有些院校没有见习、仅 8 周实习，有些院校是 2 周见习、8周实习。实习生要在短时间了解大、中、小班幼儿情况，熟悉各个领域活动的设计与组织、保育工作、管理工作等，往往是实习生小班情况还不太了解，就进入中班、大班，犹如在走过场，而且幼儿园好多方面还没机会尝试到，教育实习就结束了。与张雪门的实习时间相比，大多数师范院校学前专业实习时间显得很短。另外与张雪门的连续分散的、贯穿全程的教育实习时间相比，我国高师学前教育专业的实习时间安排过于集中，大多本科院校把教育实习安排在大四的第一学期，师范专科安排在最后一学期，而且多数院校没有参观、见习，

14、只是一次集中实习。4 实习指导教师水平不高。除了实习基地与实习时间，实习导师的水平也是影响我国高师学前教育专业实习质量的重要因素之一。当前，很多师范院校，在选派实习指导老师时，都比较重视专业学术水平而忽视指导经验。随着近几年地方高校相继开设学前教育专业，以及本专业逐年扩招，实习生逐渐增多，使得一些刚工作不久的新青年教师也要担起教育实习指导的任务。这些新青年教师具备丰富的幼教理论，但是缺乏幼儿园保教、管理等方面的经验。所以他们在对幼师生实习进行指导时，就难以保证实习的成效。高师院校的指导教师在对实习生进行指导时，大多只是负责听实习生校内试讲和把实习生送到实习基地，并没有像张雪门教育实习中的导师那

15、样进行全程指导，并会根据不同的实习阶段采用不同的方法。另外，多数院校学前专业的实习指导教师是由高师院校的指导教师和幼儿园教师两部分构成，而张雪门则强调应该由广泛的人来担任实习导师。三、张雪门实习理论对高师学前专业教育实习的启示1 丰富实习形式、扩充实习内容。由于近年来学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化，教育实习应适当增加一些新的内容，如幼儿心理现象与行为的观察、亲子活动的设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等。作为幼儿教师不仅要了解幼儿园保教内容，还应了解婴幼儿保教、小学低年级教育内容，因此，见实习的内容也应做适当的拓展。同时还应丰富教育实习的形式，将参观、见习、模拟实习、顶岗

16、实习等贯穿到幼师生的全程培养中。2 建立稳定、多样的实习基地。为了不断提高实习质量，高师院校应建立稳定的实习基地，加强与实习基地的密切合作。在选择基地时，一方面应选81王淑宁/张雪门的幼稚师范实习理论及其对学前专业教育实习的启示取当地办学质量好、规范大、交通方便、师资优良的幼儿园、婴幼儿托幼机构、小学等作为学前专业的紧密合作型实践基地，来满足学前专业实习生的参观、见习、调研及各专业课程实践环节需求，其中幼儿园也要承担部分学前实习生的毕业实习工作。另一方面还应选取生源所在地办学实力较强的幼儿园作为学前实习生的毕业实习基地。因为部分学生想通过原籍举行的教师招考考试，获取国家正式的幼儿教师编制，这样

17、把毕业实习放在原籍有利于学生了解地方幼儿园对人才的需求，为学生就业提供便利。在与实习基地进行合作时，高师院校应动员教师定期参加实习基地的教研活动，派优秀的年轻教师到实习基地挂职锻炼，或聘请一线名师来高师院校担任一些实践性比较强的课程，同时高师院校还要为幼儿教师的继续教育提供平台。3 延长实习时间，实施全程教育实习。从张雪门对教育实习时间的安排可以看出，幼师生实习时间远远比目前大多数高师院校的充裕，且安排方式多样，把教育实习的时间分割为若干部分连续地分散在幼师生三年的学习过程之中。短而集中的实习时间安排不仅不利于实习生全面了解幼儿园教育教学情况，还不利于强化和巩固已掌握的知识技能。这就要求我们改

18、变集中的实习方式，延长教育实习时间，把教育实习纳入培养幼师生的全过程之中，实施全程教育实习。在大一、大二时，每周均安排半天或一天的时间由指定教师带队到幼儿园参观、见习。在三年级上半期，可以进行专题研讨，对幼儿园使用的各种教材、教学资料进行分析研究，并让学生利用寒暑假时间深入幼儿园、婴幼儿托幼机构、小学等机构走访、调查，返校后提交访谈记录和教育调研报告。在三年级下半学期，在学前理论学习的基础上，为学生开设幼儿园各领域教学法课，并利用幼儿微格实验室进行模拟教学。在四年级上半学期，安排学生进行为期 8 周的集中实习。前 2 周让学生在校内实习，每组学生在实习指导教师的指导下，进行 2次说课、2 次讲

19、课，并撰写 4 份幼儿教学活动教案。后 6 周安排学生到实习基地以“影子教师”的方式进行实习，每位学生如影随形般地跟随一位优秀幼儿教师，系统地参与并学习各领域教学、教研活动。四年级下半学期，让学生自主选择实习基地进行顶岗实习，在顶岗实习中学生独当地开展教学，进一步提高专业实践能力。4 精心选取实习指导教师，保证实习质量。实习指导教师的素质和水平对实习生的影响是巨大的，学前专业教育实习的质量在很大程度上取决于他们，所以实习指导教师的选取非常重要。高师院校中称职、优秀实习指导教师，不仅要非常了解当前幼儿园的保教工作和一日生活常规，还要熟悉相关的幼教理论以及未来幼教发展的方向。实习基地合格的指导教师

20、，应具备高尚的职业的道德，丰富的保教、管理和教研等经验。对于实习指导经验欠缺的青年教师，我们应让有实习指导经验、业务素质较强的优秀实习指导教师对青年教师进行实习指导业务培训。高师院校还应经常派一些青年教师到实习基地挂职锻炼，协助幼儿园开展工作，让其了解幼儿园保教及管理工作，使自身的理论与实践相结合，提高自身的实习指导水平。另外，在进行各领域教法活动、各类游戏活动组织时，高师院校还可以邀请一线名师来做指导。只有由于实习指导教师队伍的素质和水平得到加强，才能有效地促进学前专业教育实习质量的提高。参考文献:1 王莉娅，麦少美 中外学前教育史 M 高等教育出版社，2006 2 戴自俺 张雪门幼儿教育文集 M 少年儿童出版社，1994 3教育部 幼儿园教育指导纲要(试行)EB/OL(2001 9)2011 06 04 http:/www gov cn/gong-bao/content/2002/content_61459 htm 4 王长倩 五年制学前教育专业教育实践课程的设置与改革 J 江苏教育学院学报:社会科学版，2007(3)5 刘捷，谢维和 栅栏内外 中国高等师范教育百年省思 M 北京师范大学出版社，200291王淑宁/张雪门的幼稚师范实习理论及其对学前专业教育实习的启示