第三章-学前儿童注意的发展.优秀PPT.ppt

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1、第三章第三章学前儿童的留意学前儿童的留意第一节第一节 留意概述留意概述一、什么是留意一、什么是留意一、什么是留意一、什么是留意（一）留意的定义（一）留意的定义（一）留意的定义（一）留意的定义 视察并思索：请你视察并思索：请你视察并思索：请你视察并思索：请你细致视察右图的服装，细致视察右图的服装，细致视察右图的服装，细致视察右图的服装，并围绕此服装说一段并围绕此服装说一段并围绕此服装说一段并围绕此服装说一段话。话。话。话。提问：留意有什么特性提问：留意有什么特性提问：留意有什么特性提问：留意有什么特性？什么是留意？什么是留意？什么是留意？什么是留意？n n留意有以下几个特性：n n指向性。人的心

2、理活动反映的对象和范围。n n集中性。人的心理活动在特定的对象上保持并深化下去。n n留意是心理活动对确定对象的指向和集中。n n除此之外，留意还具有非独立性。留意不是一种心理过程，而是其他心理过程的一种主动的伴随状态。也就是说，留意不能独立存在。(二二)留意的外部表现留意的外部表现 1 1、适应性的运动、适应性的运动2 2、无关运动的停止、无关运动的停止3 3、呼吸运动的变更、呼吸运动的变更（三）留意的功能（三）留意的功能1 1选择功能选择功能 2 2、保持功能、保持功能3 3监督和调整功能监督和调整功能【自我分析】【自我分析】今日的课堂上，你的留意是怎样发挥上述三种功今日的课堂上，你的留意

3、是怎样发挥上述三种功能的？能的？二、留意的种类二、留意的种类依据留意有无预定目的和意志努力，依据留意有无预定目的和意志努力，可把留意分为以下几种：可把留意分为以下几种：（一）无意留意（一）无意留意无意留意是指既无预定目的，也不须无意留意是指既无预定目的，也不须要意志努力的留意。也叫做不随意留要意志努力的留意。也叫做不随意留意。意。【自我分析】一般在什么状况下，你会【自我分析】一般在什么状况下，你会产生无意留意？你的留意简洁受哪些产生无意留意？你的留意简洁受哪些因素影响？因素影响？引起无意留意的缘由有两类：1刺激物的物理特性 刺激物的强度 刺激物的对比关系 刺激物的运动变更 刺激物的新异性2人本

4、身的状态 须要 爱好 学问阅历等【案例分析】看电视换频道的时候，假如有个频道正在直播足球赛，有的人看到后不加考虑的换台，有的人则一看到就聚精会神，为什么？（二）有意留意（二）有意留意有意留意是指有预定目的，须要确定意志有意留意是指有预定目的，须要确定意志努力的留意。努力的留意。【自我分析】【自我分析】学习过程中，在什么状况下，你的有意留学习过程中，在什么状况下，你的有意留意保持得较好？你觉得影响有意留意的因意保持得较好？你觉得影响有意留意的因素有哪些？素有哪些？有意留意依靠于很多因素，最主要的有：1活动的目的和任务的明确性 2对活动结果的爱好 间接爱好3活动组织的合理性4与已有学问阅历的关系5

5、良好的意志品质。述述（三）有意后留意（三）有意后留意是指有预定目的，也不须要意志努力的是指有预定目的，也不须要意志努力的留意。留意。有意留意起先以后，由于爱好或吸引力有意留意起先以后，由于爱好或吸引力的支持使达到全神贯注的忘我境界，以的支持使达到全神贯注的忘我境界，以致不须要特殊的努力就能进行留意。致不须要特殊的努力就能进行留意。其次节其次节 学前儿童留意的发生和发展学前儿童留意的发生和发展 一、学前儿童留意的发生一、学前儿童留意的发生一、学前儿童留意的发生一、学前儿童留意的发生儿童诞生后就出现留意现象。随着儿童成长，留意不儿童诞生后就出现留意现象。随着儿童成长，留意不儿童诞生后就出现留意现象

6、。随着儿童成长，留意不儿童诞生后就出现留意现象。随着儿童成长，留意不断发展。断发展。断发展。断发展。（一）原始的留意行为（一）原始的留意行为（一）原始的留意行为（一）原始的留意行为新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸吮新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸吮新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸吮新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸吮及手脚的动作；光明的物体会引起视线的片刻及手脚的动作；光明的物体会引起视线的片刻及手脚的动作；光明的物体会引起视线的片刻及手脚的动作；光明的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的停留。这种无条件定向反射可以说是最原

7、始的停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的留意，即定向性留意。其主要是外界事初级的留意，即定向性留意。其主要是外界事初级的留意，即定向性留意。其主要是外界事初级的留意，即定向性留意。其主要是外界事物的特点引起的。物的特点引起的。物的特点引起的。物的特点引起的。（二）选择性留意的发生、发展（二）选择性留意的发生、发展（二）选择性留意的发生、发展（二）选择性留意的发生、发展所谓选择性留意是指儿童偏向于对一类刺激物留意得所谓选择性留意是指儿童偏向于对一类刺激物留意得所谓选择性留意是指儿童偏向于对一类刺激物留意得所谓选择性留意是指儿童偏向于对一类刺激物留

8、意得多，而在同样状况下对另一类刺激物留意得少多，而在同样状况下对另一类刺激物留意得少多，而在同样状况下对另一类刺激物留意得少多，而在同样状况下对另一类刺激物留意得少的现象。的现象。的现象。的现象。n n（三）有意留意的萌芽（三）有意留意的萌芽n n儿童有意留意的形成大致经过三个阶段：儿童有意留意的形成大致经过三个阶段：n n第一阶段，儿童的留意由成人的言语指令第一阶段，儿童的留意由成人的言语指令引起和调整。引起和调整。n n其次阶段，儿童通过自言自语限制和调整其次阶段，儿童通过自言自语限制和调整自己的行为。自己的行为。n n第三阶段，运用内部言语指令限制、调整第三阶段，运用内部言语指令限制、调

9、整行为。行为。【案例分析】小婴儿不会追踪、找寻在他的视线下消逝物体，但七八个月以后，能够凝视物体躲藏的地方的，甚至能把它找出来。这是否证明婴儿留意的发展？【案例分析】【案例分析】母亲对孩子说：母亲对孩子说：“宝宝，看！灯灯！宝宝，看！灯灯！”一边一边说，一边用手指向灯。孩子随之起先抬头看说，一边用手指向灯。孩子随之起先抬头看向母亲所指的方向。孩子的留意是有意留意向母亲所指的方向。孩子的留意是有意留意还是无意留意？还是无意留意？【案例分析】【案例分析】驾驭言语之后，儿童常常一边做事，一边自驾驭言语之后，儿童常常一边做事，一边自言自语：言自语：“我得先找一块三角形积木当屋顶我得先找一块三角形积木当

10、屋顶”，“可别忘了画小猫的胡子可别忘了画小猫的胡子”这种状这种状况下，孩子的留意处于什么样的阶段？况下，孩子的留意处于什么样的阶段？二、学前儿童留意的发展二、学前儿童留意的发展（一）学前儿童无意留意的发展（一）学前儿童无意留意的发展【话题探讨】【话题探讨】在视察幼儿的过程中，你发觉幼儿的在视察幼儿的过程中，你发觉幼儿的无意留意有什么样的特点？大、中、无意留意有什么样的特点？大、中、小班幼儿的留意有什么不同？小班幼儿的留意有什么不同？小班幼儿的无意留意明显占优势。小班幼儿的无意留意明显占优势。中班幼儿的无意留意进一步发展。中班幼儿的无意留意进一步发展。大班幼儿的无意留意高度发展，相当稳大班幼儿的

11、无意留意高度发展，相当稳定。定。（二）有意留意的发展（二）有意留意的发展幼儿有意留意的特点：幼儿有意留意的特点：1幼儿的有意留意受大脑发育水平的局幼儿的有意留意受大脑发育水平的局限。限。2幼儿的有意留意是在外界环境，特殊幼儿的有意留意是在外界环境，特殊是成人的要求下发展的。是成人的要求下发展的。3幼儿渐渐学习一些留意的方法。幼儿渐渐学习一些留意的方法。4幼儿的有意留意是在确定的活动中实幼儿的有意留意是在确定的活动中实现的。现的。【案例分析】“当你垒宝塔的时候，下面要选最大的积木，对！就是那个最大的，还有没有了，再找找看！”于是幼儿就找最大的积木搭他的宝塔了。想一想，老师的这段话有助于幼儿什么留

12、意的产生？这是什么因素对幼儿产生的影响？（三）学前儿童留意品质的发展（三）学前儿童留意品质的发展1留意的广度留意的广度（1）定义：指同一瞬间所把握的）定义：指同一瞬间所把握的对象的数量。对象的数量。n n（2）影响因素）影响因素 n n 受生理制约受生理制约n n 留意对象的特点留意对象的特点n n 学问阅历学问阅历n n（3）发展特点）发展特点n n 随着幼儿生理的发展和学问阅历的丰富，随着幼儿生理的发展和学问阅历的丰富，留意广度渐渐增加。但总的来说，幼儿留留意广度渐渐增加。但总的来说，幼儿留意的广度还比较小。意的广度还比较小。【案例分析】分析以下的案例，你认为影响幼儿留意广度的因素有哪一些

13、？爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明竞赛数猴子、数老虎、数孔雀结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会，知道为什么吗？2留意的稳定性留意的稳定性（1）定义）定义 指留意保持在某种活动或某一指留意保持在某种活动或某一对象上时间的长短。对象上时间的长短。（2）影响因素）影响因素【案例分析】【案例分析】老师组织小班幼儿的诗歌活动老师组织小班幼儿的诗歌活动“七彩的梦七彩的梦”，既没有直观的教具，也没有让幼儿动手，既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗操作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵诗歌，很多孩子很快坐不住了，有的在诵诗歌，很多

14、孩子很快坐不住了，有的在与身边的幼儿打闹，有的表现出反感的心与身边的幼儿打闹，有的表现出反感的心情？这是为什么？你认为保持幼儿留意稳情？这是为什么？你认为保持幼儿留意稳定性的因素有哪些？定性的因素有哪些？留意活动和对象的特点留意活动和对象的特点主体状态主体状态n（3）发展特点n 总体来说，幼儿留意的稳定性还比较差，尤其是有意留意更不稳定，但在良好的教化条件下，幼儿的有意留意随年龄的增长不断提高。3留意的转移留意的转移（1）定义）定义 指自觉地调动留意，使之从一个对指自觉地调动留意，使之从一个对象转换到另一个对象上。象转换到另一个对象上。留意的转移与留意的分心不同。留意的转移与留意的分心不同。（

15、2）影响因素）影响因素 活动的性质、关系活动的性质、关系 人们对它们的看法人们对它们的看法（3）发展特点）发展特点 幼儿易分心，不擅长依据任务的须要敏幼儿易分心，不擅长依据任务的须要敏捷地转移留意，年龄越小越如此。在良好捷地转移留意，年龄越小越如此。在良好的教化下，随着儿童活动目的性的提高和的教化下，随着儿童活动目的性的提高和言语调整机能的发展，渐渐学会主动转移言语调整机能的发展，渐渐学会主动转移留意。留意。【案例分析】中二班的小挚友们刚在体育活动中玩过激烈的游戏活动，回到教室，代班的王老师立刻要求小挚友们坐下来学算术。结果小挚友们还是吵个不停，王老师觉得小挚友们不协作，很是苦恼。你觉得王老师

16、为什么会遇到这样的苦恼？4留意的安排留意的安排（1）定义）定义 在同一时间内把留意集中到两种或两种在同一时间内把留意集中到两种或两种以上不同的活动上。以上不同的活动上。（2）影响因素）影响因素 娴熟娴熟 活动间的联系活动间的联系n（3）发展特点）发展特点n 【案例分析】【案例分析】n 幼儿跳舞时，常常留意动作，幼儿跳舞时，常常留意动作，就忘了表情；做操时，常常留意了就忘了表情；做操时，常常留意了动作，就无法保持队形的整齐动作，就无法保持队形的整齐这些现象一般是因为什么？这些现象一般是因为什么？n 幼儿驾驭的娴熟技巧较少，留幼儿驾驭的娴熟技巧较少，留意安排比较困难，常常顾此失彼，意安排比较困难，

17、常常顾此失彼，但随着活动实力的增加，留意安排但随着活动实力的增加，留意安排的实力也渐渐提高。的实力也渐渐提高。四、学前儿童留意的分散四、学前儿童留意的分散【提问引入】同学们在生活中、实习【提问引入】同学们在生活中、实习时与幼儿都有过很多接触，你见到时与幼儿都有过很多接触，你见到过幼儿分心的状况吗？幼儿分心一过幼儿分心的状况吗？幼儿分心一般简洁在什么状况下发生？般简洁在什么状况下发生？（一）引起幼儿分心的主要缘由（一）引起幼儿分心的主要缘由1、无关刺激的干扰、无关刺激的干扰2、疲惫、疲惫 3、目的要求不明确、目的要求不明确 4、留意不擅长转移、留意不擅长转移 5、无意留意和有意留意没有并用、无意

18、留意和有意留意没有并用6、缺乏爱好和必要的情感支持、缺乏爱好和必要的情感支持（二）防止幼儿留意分散（二）防止幼儿留意分散 1、解除无关刺激的干扰、解除无关刺激的干扰 2、制订合理的作息制度、制订合理的作息制度 3、培育良好的留意习惯、培育良好的留意习惯 4、依据幼儿的爱好和须要组织教化活依据幼儿的爱好和须要组织教化活动动5、敏捷地交互运用无意留意和有意留、敏捷地交互运用无意留意和有意留意意 6、必要的情感支持。、必要的情感支持。n n【实践活动】n n下园视察幼儿老师运用留意规律组织活动的状况（附视察记录表，见实践教学指导手册）。【案例分析】你觉得以下的各种心理表现分别属于哪一种留意品质？为什

19、么？1、看书时，有的同学能“一目十行”。2、班主任老师用眼一扫，便知道哪些幼儿在，哪些幼儿不在。3、大部分的学生能一边看乐谱，一边弹钢琴。4、学习过程中，大家一会儿看黑板，一会儿看书，一会儿记笔记。一、学前儿童留意力的评价一、学前儿童留意力的评价（一）评价标准（一）评价标准【话题探讨】结合幼儿留意发展的特【话题探讨】结合幼儿留意发展的特点，我们应从哪几个方面来评价幼点，我们应从哪几个方面来评价幼儿留意力发展的状况？儿留意力发展的状况？第三节第三节 学前儿童留意力的评价与培育学前儿童留意力的评价与培育1 1留意的有意性留意的有意性留意的有意性留意的有意性A A级：能依据自己的须要或客观的要求，自

20、觉、主级：能依据自己的须要或客观的要求，自觉、主级：能依据自己的须要或客观的要求，自觉、主级：能依据自己的须要或客观的要求，自觉、主动地将留意集中在该集中的对象上。在活动的过动地将留意集中在该集中的对象上。在活动的过动地将留意集中在该集中的对象上。在活动的过动地将留意集中在该集中的对象上。在活动的过程中遇到其他刺激，能自觉地付出努力，解除干程中遇到其他刺激，能自觉地付出努力，解除干程中遇到其他刺激，能自觉地付出努力，解除干程中遇到其他刺激，能自觉地付出努力，解除干扰。扰。扰。扰。B B级：能依据成人的口头交代，有意识地将留意集级：能依据成人的口头交代，有意识地将留意集级：能依据成人的口头交代，

21、有意识地将留意集级：能依据成人的口头交代，有意识地将留意集中在相应的对象上。在活动的过程中遇到其他刺中在相应的对象上。在活动的过程中遇到其他刺中在相应的对象上。在活动的过程中遇到其他刺中在相应的对象上。在活动的过程中遇到其他刺激，能付出确定的努力或者能在成人的提示下做激，能付出确定的努力或者能在成人的提示下做激，能付出确定的努力或者能在成人的提示下做激，能付出确定的努力或者能在成人的提示下做出努力，解除干扰。出努力，解除干扰。出努力，解除干扰。出努力，解除干扰。C C级：能在成人的要求下有意识地留意确定的对象，级：能在成人的要求下有意识地留意确定的对象，级：能在成人的要求下有意识地留意确定的对

22、象，级：能在成人的要求下有意识地留意确定的对象，但是刺激物的新颖但是刺激物的新颖但是刺激物的新颖但是刺激物的新颖性和自身的爱好是确定留意性和自身的爱好是确定留意性和自身的爱好是确定留意性和自身的爱好是确定留意的重要条件。一旦遇到其他刺激，往往不擅长付的重要条件。一旦遇到其他刺激，往往不擅长付的重要条件。一旦遇到其他刺激，往往不擅长付的重要条件。一旦遇到其他刺激，往往不擅长付出努力去解除干扰。成人的提示帮助起的作用比出努力去解除干扰。成人的提示帮助起的作用比出努力去解除干扰。成人的提示帮助起的作用比出努力去解除干扰。成人的提示帮助起的作用比较小，留意常常处于自然而然、为所欲为的状态。较小，留意常

23、常处于自然而然、为所欲为的状态。较小，留意常常处于自然而然、为所欲为的状态。较小，留意常常处于自然而然、为所欲为的状态。n n2 2留意的稳定性留意的稳定性留意的稳定性留意的稳定性n n依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的稳定性水平可依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的稳定性水平可依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的稳定性水平可依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的稳定性水平可参考如下评定标准。参考如下评定标准。参考如下评定标准。参考如下评定标准。n nA A级：小班幼儿能连续集中留意级：小班幼儿能连续集中留意级：小班幼儿能连续集中留意级：小班幼儿能连续集中留意1515分钟以上，中班分钟以上，中班分钟以上，中班分钟以上

24、，中班幼儿能连续集中留意幼儿能连续集中留意幼儿能连续集中留意幼儿能连续集中留意2020分钟以上，大班幼儿能连分钟以上，大班幼儿能连分钟以上，大班幼儿能连分钟以上，大班幼儿能连续集中留意续集中留意续集中留意续集中留意2525分钟以上。分钟以上。分钟以上。分钟以上。n nB B级：小班幼儿能连续集中留意级：小班幼儿能连续集中留意级：小班幼儿能连续集中留意级：小班幼儿能连续集中留意1010分钟以上，中班分钟以上，中班分钟以上，中班分钟以上，中班幼儿能连续集中留意幼儿能连续集中留意幼儿能连续集中留意幼儿能连续集中留意1515分钟以上，大班幼儿能连分钟以上，大班幼儿能连分钟以上，大班幼儿能连分钟以上，大

25、班幼儿能连续集中留意续集中留意续集中留意续集中留意2020分钟以上。分钟以上。分钟以上。分钟以上。n nC C级：小班幼儿只能连续集中留意级：小班幼儿只能连续集中留意级：小班幼儿只能连续集中留意级：小班幼儿只能连续集中留意1010分钟以下，中分钟以下，中分钟以下，中分钟以下，中班幼儿只能连续集中留意班幼儿只能连续集中留意班幼儿只能连续集中留意班幼儿只能连续集中留意1515分钟以下，大班幼儿分钟以下，大班幼儿分钟以下，大班幼儿分钟以下，大班幼儿只能连续集中留意只能连续集中留意只能连续集中留意只能连续集中留意2020分钟以下。分钟以下。分钟以下。分钟以下。n n3 3留意的转移留意的转移留意的转移

26、留意的转移n n依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的转移水平可参依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的转移水平可参依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的转移水平可参依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的转移水平可参考如下评定标准。考如下评定标准。考如下评定标准。考如下评定标准。n nA A级：一个新活动起先时，能在较短的时间内自觉级：一个新活动起先时，能在较短的时间内自觉级：一个新活动起先时，能在较短的时间内自觉级：一个新活动起先时，能在较短的时间内自觉地把留意力集中到该活动上。即使是在刚刚进行地把留意力集中到该活动上。即使是在刚刚进行地把留意力集中到该活动上。即使是在刚刚进行地把留意力集中到该活动上。即使是在刚刚进行了一

27、项热情、激烈的活动后，留意力转向下一个了一项热情、激烈的活动后，留意力转向下一个了一项热情、激烈的活动后，留意力转向下一个了一项热情、激烈的活动后，留意力转向下一个活动的速度也比其他大部分孩子显得快速。活动的速度也比其他大部分孩子显得快速。活动的速度也比其他大部分孩子显得快速。活动的速度也比其他大部分孩子显得快速。n nB B级：在成人的帮助下，能在比较短的时间内将留级：在成人的帮助下，能在比较短的时间内将留级：在成人的帮助下，能在比较短的时间内将留级：在成人的帮助下，能在比较短的时间内将留意从一个活动转向另一个活动。意从一个活动转向另一个活动。意从一个活动转向另一个活动。意从一个活动转向另一

28、个活动。n nC C级：在一个新活动起先时，往往须要成人提示才级：在一个新活动起先时，往往须要成人提示才级：在一个新活动起先时，往往须要成人提示才级：在一个新活动起先时，往往须要成人提示才能集中留意力。特殊是在刚进行完一项热情、激能集中留意力。特殊是在刚进行完一项热情、激能集中留意力。特殊是在刚进行完一项热情、激能集中留意力。特殊是在刚进行完一项热情、激烈的活动后，很难将留意力转向下一个活动，即烈的活动后，很难将留意力转向下一个活动，即烈的活动后，很难将留意力转向下一个活动，即烈的活动后，很难将留意力转向下一个活动，即使是在成人的提示下，也比大部分孩子所用的时使是在成人的提示下，也比大部分孩子

29、所用的时使是在成人的提示下，也比大部分孩子所用的时使是在成人的提示下，也比大部分孩子所用的时间长。往往在新活动起先的最初一段时间内，还间长。往往在新活动起先的最初一段时间内，还间长。往往在新活动起先的最初一段时间内，还间长。往往在新活动起先的最初一段时间内，还会出现激烈状态，似乎还会出现激烈状态，似乎还会出现激烈状态，似乎还会出现激烈状态，似乎还“惦记惦记惦记惦记”着刚才的活动。着刚才的活动。着刚才的活动。着刚才的活动。n n4 4留意的安排留意的安排留意的安排留意的安排n n依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的转移水平可参依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的转移水平可参依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的转移

30、水平可参依据幼儿的年龄特点，幼儿留意的转移水平可参考如下评定标准。考如下评定标准。考如下评定标准。考如下评定标准。n nA A级：能将留意同时指向级：能将留意同时指向级：能将留意同时指向级：能将留意同时指向3 34 4个对象上。例如，在个对象上。例如，在个对象上。例如，在个对象上。例如，在玩玩玩玩“抢椅子抢椅子抢椅子抢椅子”这一音乐游戏过程中，能将留意同这一音乐游戏过程中，能将留意同这一音乐游戏过程中，能将留意同这一音乐游戏过程中，能将留意同时指向听音乐、变换动作、窥视椅子三种对象，时指向听音乐、变换动作、窥视椅子三种对象，时指向听音乐、变换动作、窥视椅子三种对象，时指向听音乐、变换动作、窥视

31、椅子三种对象，有的甚至还同时能指向视察其他小挚友的表现，有的甚至还同时能指向视察其他小挚友的表现，有的甚至还同时能指向视察其他小挚友的表现，有的甚至还同时能指向视察其他小挚友的表现，对违反规则的行为进行检举（四种对象）。对违反规则的行为进行检举（四种对象）。对违反规则的行为进行检举（四种对象）。对违反规则的行为进行检举（四种对象）。n nB B级：能将留意同时指向级：能将留意同时指向级：能将留意同时指向级：能将留意同时指向2 2种对象。例如，画画时种对象。例如，画画时种对象。例如，画画时种对象。例如，画画时能边听边画，即手在画的同时，听清老师在讲什能边听边画，即手在画的同时，听清老师在讲什能边

32、听边画，即手在画的同时，听清老师在讲什能边听边画，即手在画的同时，听清老师在讲什么（两种对象）。么（两种对象）。么（两种对象）。么（两种对象）。n nC C级：同时讲留意指向级：同时讲留意指向级：同时讲留意指向级：同时讲留意指向2 2种对象上时常表现出困难。种对象上时常表现出困难。种对象上时常表现出困难。种对象上时常表现出困难。例如，让幼儿学画画，只能先看老师示范或先看例如，让幼儿学画画，只能先看老师示范或先看例如，让幼儿学画画，只能先看老师示范或先看例如，让幼儿学画画，只能先看老师示范或先看图，再留意自己的画笔，难以做到边看边画。又图，再留意自己的画笔，难以做到边看边画。又图，再留意自己的画

33、笔，难以做到边看边画。又图，再留意自己的画笔，难以做到边看边画。又如，唱歌的时候要求同时表演会出现顾此失彼的如，唱歌的时候要求同时表演会出现顾此失彼的如，唱歌的时候要求同时表演会出现顾此失彼的如，唱歌的时候要求同时表演会出现顾此失彼的现象。现象。现象。现象。（二）通过视察法了解幼儿的留意力（二）通过视察法了解幼儿的留意力1视察时机视察时机（1）各种集体教化活动时）各种集体教化活动时（2）自选活动时。）自选活动时。（3）学习新操、舞蹈、玩体育游戏和音）学习新操、舞蹈、玩体育游戏和音乐游戏时。乐游戏时。（4）新活动起先时。）新活动起先时。（5）阅读，剪纸等安静性活动时。）阅读，剪纸等安静性活动时。

34、n n2视察形式和记录n n（1）在活动中抓住时机围绕目标进行视察。n n（2）运用时间抽样视察的方法进行视察记录。n n（3）运用情境视察的方法进行视察记录。例如在劳动过程“拣花生”时视察记录。【小组探讨】1幼儿老师应如何培育幼儿的留意力？2请设计几个训练幼儿留意力的游戏。二、学前儿童留意力的培育二、学前儿童留意力的培育（一）培育幼儿广泛的爱好（一）培育幼儿广泛的爱好（二）丰富学问阅历，形成娴熟动作和（二）丰富学问阅历，形成娴熟动作和技能技能（三）针对个别差异，进行教化（三）针对个别差异，进行教化（四）通过游戏培育幼儿的留意力（四）通过游戏培育幼儿的留意力游戏举例：游戏举例：1开火车（集体游

35、戏）开火车（集体游戏）参与开火车游戏的小挚友围坐成半圆参与开火车游戏的小挚友围坐成半圆形，最前面的是司机。游戏起先集体形，最前面的是司机。游戏起先集体唱儿歌：唱儿歌：“我的火车好、我的火车快、我的火车好、我的火车快、运粮食、运钢材，运到全国各地来。运粮食、运钢材，运到全国各地来。找个好伙伴和我一齐开，谁是你的好找个好伙伴和我一齐开，谁是你的好伙伴，快快把他请出来。伙伴，快快把他请出来。”然后司机然后司机说：说：“请你快出来。请你快出来。”被请到被请到的小挚友与司机对换座位。游戏周而的小挚友与司机对换座位。游戏周而复始。复始。2看谁串得最多（桌上游戏）看谁串得最多（桌上游戏）材料：木珠若干，依据不同年龄，可在色调、材料：木珠若干，依据不同年龄，可在色调、大小、数量上有所区分。年龄越小的幼儿大小、数量上有所区分。年龄越小的幼儿串珠色调明丽美丽，可大些，数量相对削串珠色调明丽美丽，可大些，数量相对削减。年龄越大的幼儿串珠色调可稍单一、减。年龄越大的幼儿串珠色调可稍单一、小些，数量相对要多。小些，数量相对要多。要求：参与游戏的幼儿尽量串得快、串得数要求：参与游戏的幼儿尽量串得快、串得数量多。可以在同一单位时间内看谁串得多，量多。可以在同一单位时间内看谁串得多，也可以要求同数量的木珠看谁串得快。也可以要求同数量的木珠看谁串得快。