2022年小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学课堂教学中师生互动的有效性争论结题报告一、争论的背景、现状分析新课程指出,课堂不是老师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台；数学课堂也自然成为师生之间, 生生之间以数学学问为介质进行的一种沟通与交 流；我们发觉新课改让课堂布满了激情和活力,让课堂教学更出色； 但欣喜之余,对新课程背景下某些课堂教学进行反思,表面看,课堂有师生互动, 但在课堂 “师 生互动 ”的运作上带有更多的装饰、摆设、形式的特点,无法忠实于师生互动的 实质,不追求师生互动的真实有效,这是一种形式互动；课程改革的提出, 让我们不得不反思, 我们该如

2、何做呢？北城学校是城中村 的学校,硬件资源不足, 老师队伍正处于老年化, 有限的条件与进展缓慢的训练教学方式影响着教学质量的提高,同时大多数家长文化素养不高, 很多是留守儿童,单亲家庭所占的比例也很大,加上一些新的“ 读书无用论” 的影响,导致学生基本只能接触孤立的学校训练,不能得到良好的家庭训练和社会训练,缺乏正确的世界观,人生观和价值观；因此,很多同学在课堂上表现为精力不集中,严重缺乏自信心和自控力, 教学中互动学习比较困难, 在这种条件相对落后的城区学校,要让同学自主学习,主动的动起来,需要一个过程,作为年青老师的我们有责任带好这个头,使同学在数学学习活动中活泼和富有个性,培育同学的动手

3、,动口和动脑才能特别重要而不行忽视；课堂教学就是学校训练的主要阵地,师生沟通,沟通是在课堂上进行的, 所以对课堂教学的争论显得特殊重要,如何加强师生之间双边沟通和互动, 促进课堂教学效益, 提高课堂教学的争论是特别值得我们探讨的；在教学中同学是主体,互动式教学是发挥同学主体性的正确教学方式；第一互动式教学本身就是对同学主体性有着必定要求的教学方式,没有同学的主体性就没有互动式教学；其次,只有在师生、生生的情感的、智力的互动中,师生、生生才会真正的明白对方或其他人；最终,互动式教学仍会引领同学主体性的方向,同学的疑问、老师的启示、师生的辩论、同学间的研讨,这些都会引领同学 的主体性向着纵深的方向

4、和谐进展；综上所述,学校数学课堂教学中,互动式教学是值得我们探究的；二、“ 学校数学课堂教学中师生互动的有效性争论” 课题的理论依据当今时代,课堂教学改革的主旋律,是表达以人为本的训练新理念,要求教学活动的开展第一要关注同学的学习是否是主动的、积极的、 活泼的、 互动合作的,要关怀同学的学习过程是否能培育同学的科学探究才能和学科素养,是否有助于他们的身心进展和适应将来社会的挑战；的课堂教学模式；（一） 建构主义理论这就要求我们要建构师生互动式建构主义的学习观把学习看成是在每个同学不同的学问世界里,通过自身的学习,内化、重组、操作和沟通,主动进行建构的过程；这就说明白同学在学习活动中的主体位置；

5、 建构主义学习观要求老师在教学中,应当树立“ 以同学为主”的思想,让同学积极参与课堂教学, 促使同学思维才能的提高； 而人的熟悉活动总是在肯定的社会环境中完成的,因此建构活动具有社会性, 同学通过小组互助名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学习,能更加全面、深刻地懂得学问；同时,在整个活动中,老师的角色真正是 一个指导者、组织者和参与者,表达了现代教学论的观点；（二）以“ 合作训练” 思想为指导,为同伴合作和师生互动,营造和谐有序 的课堂氛围同伴合作学习,早在20 世纪70 岁月初就兴起于美国,并在7

6、0 岁月中期至 80 岁月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略；由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高同学的学业成果, 促进同学形成良好非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教 学理论与策略之一,被人们誉为“ 近十几年来最重要和最胜利的教学改革；心理学争论说明： 少年期是一个身心变化猛烈的时期,学校训练可以形象地 比如为“ 帮忙儿童起飞” ,要给儿童独立的要求以敬重、支持和引导,丰富他们 的内心世界； 在情感体验上也要满意他们交往与归属的需要,由于同学在人际关系系统中的位置与其学习积极性存在着联系,这种需要和联系对个体具有重大的意义,会影

7、响他积极的学习动机的形成；“ 合作训练” 的核心正是要求在教学中 建立新型和谐的师生、 生生合作的人际关系, 排除强制手段, 使同学在和谐公平 的气氛中产生积极的学习动机, 并获得进展； 老师应当成为同学学习生活的参与 者,弄清他们的企求和愿望, 在此基础上设计教学方法, 使课程标准规定的要求 成为他们自由挑选的对象；在参与同学学习过程中,要求老师不仅要因材施教,更要明白同学的内心世界, 在敬重与懂得他们感受的基础上加以指导,使每个学 生的个性都得到健康进展；（三）以培育同学运用有效的学习策略,提高学习才能为突破口 现代心理学争论说明： 同学的学习是在老师指导下通过师生交往作用得以实 现的认知

8、活动,是同学有动机、有目标、有策略并形成一个在间接学问、智力能力和个性心理诸方面彼此联系和影响的心理结构；要使同学学会学习, 就必需掌握学习的策略,在学习过程中与老师、同学更好地合作,不断地提高发觉问题,解决问题的才能,提高学习效率；（四）群体动力理论 人们结成的群体不是静止的, 而是处于不断相互作用相互适应的过程中,群体之间的目标、 规范等不仅影响群体成员的个性进展,与群体绩效；而且影响群体进展的水平能否挑选适当的策略并正确应用,这是能否监控自己的学习过程, 达到指定目标的关键； 中学时期同学已自发把握很多策略,但他们不能有效地运用； 老师如能予以清楚指导,同学就能利用这些策略来改进学习；（

9、五）“ 互动” 的内涵 1“ 互动” 的意义与目标老师、同学、教材和媒体是现代课堂的教学四要素；它们之间形成了立体的信息交互传递与沟通加工的特殊的网络；在此网络中, 老师与同学、 同学与同学之间的关系是互联互动、 相互促进、 友好合作的关系； 它们之间的合作以情感互动为前提, 具有心情、 情境与情感上的调控和交互影响的特点；教学四要素之间的互动合作直接影响其它元素之间的互动合作频率及成效,在同学的探究学习中更有利于同学的元认知才能的形成和进展；建构主义认为教学四元素最终必需以情境、协作、会话、意义等进行建构,才能使教与学达成和谐的进展,才能使学生的元认知监控得以形成和完善；而在这四大要素的学习

10、环境中, 协作是各要素名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载之间的联系桥梁, 起着至关重要的作用, 这就要求我们要把互动合作作为一种课堂教学的新理念、新模式加以对待；互动就是要求教制造教与学的情境,设计结合教学要素之间的会话, 在互动合作的桥梁作用下,让同学主动在情境与会话中进行积极的学问和意义上的建 构,互动合作是一种教与学的模式,更是一种新的训练教学理念；在课堂教学中,老师、教材、同学、媒体之间的互动与协作频率,在各个学 科的教与学中都很高,各种教学素材、试验、社会与生活中的现象与需要,人与人之间的

11、情感沟通等都离不开互动与协作；所以在课堂教学中, 我们要尽可能地采纳互动式的教学,借以培育同学的各种素养和才能；在课堂教学中建构互动式教学,有利于老师与同学 同学与同学 师生与媒体之间的信息沟通, 使信息的整合调控到正确的成效,有助于培育同学的各种素养和才能； 互动式的课堂教学有利于充分发挥同学的潜能,能使他们有效利用现有学习条件 身边种种现象 和现代先进媒体为学习服务,能培育同学的交际与 沟通才能, 增强他们的合作意识与技巧； 互动式教学有利于充分调动同学的自主 性和激活同学的探究爱好,能使师生生生之间进行信息情感的互动沟通；互动教学的根本目标和宗旨, 是培育和提高同学的探究才能, 交际才能

12、和合 作意识,使同学更加主动积极, 生动活泼, 促进同学在良好的互动的友好氛围中 自觉进行认知和意义建构；2. “ 互动” 教学的策略和原就：（1）策略：1. 互动式教学的主要特点： 1 适当的学问探究与才能培育为主要目标和轴 线；老师同学媒体和教材四元素之间的互动,均要以此为最终的归宿和动身 点；互动与合作的前提就是要保证其目的是为了探究一些问题,并通过这种探究 去培育同学的各种才能； 2 以同学的最近进展区为互动探究的台阶,步步互动,层层推动,合作熟悉,共同进展,同步提高；教学中的互动目标的设计,要表达 同学的认知及进展层递关系, 紧紧环绕一个探究主题, 创设与同学最近进展区相 符的问题情

13、境,认知难度合作技能,老师在教学中要时时调整互动的策略,并 能授予同学肯定的合作技巧；3 互动教学重视培育同学的科学探究才能,关注 同学的探究熟悉过程的调控, 培育同学的提出问题, 分析问题和解决问题的才能 和士气,并使之在互动合作过程中将认知的内容内化为学科素养,外化为才能和 机灵； 4 互动过程强调同学是学习的主人和治理者,必需保证同学自主性的有效发挥；老师只是同学学习过程中的参与者和帮助者,师生之间是一种合作与互助的关系； 5 互动式教学要求创设公平民主和谐的互动合作氛围,不能搞 安排制和强迫听从, 同学之间的友好合作必需以自愿为前提,自由组合, 自主发 展和自由沟通； 当然,在必要的时

14、候我仍要实行肯定的集中,也须在民主前提下 集中；（2）基本原就：1 问题中心原就, 老师引导同学要以疑为轴, 解为线, 互动合作地去探究问 题的实质和解决的方案, 在问题的激发下, 同学以小组为单位合作地去争论问题 的解决途径, 同时合作学习要获得胜利, 打算于所涉及的问题, 最好解决开放性 问题；开放式且答案不唯独的问题更能引发同学深层次的沟通与合作沟通,所以 老师设计的关键要有适当的“ 空白” ,留给同学以摸索的余地和制造空间；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2 开放性原就, 把教学目标 教学

15、方法和教学过程等置于一个宽广宽松的社会生活背景中去,让同学放开思想,主动破立结合,进行互动沟通,开放合作,提出自己的特殊见解和解决问题的方案；3 实践性原就； 只有在实践中, 同学的思维才能得到活化, 他们的心情才能昂扬亢奋, 才能积极地从事探究与互动,使能不知疲惫地连续争论下去,才能有所收成和提高, 所以老师不能总是把同学禁固在课堂和教室中,要适当创设实践性强的环节和情境, 让同学亲自去操作和感受, 如物理课堂, 可以很好地用物理试验的操作, 物理现象的多样性和趣味性, 物理试验的直观性去刺激同学主动合作的探究意识；4 模糊性原就,开放性和问题情境,要有模糊性,宽广性和不完整性,只有这样才能

16、使不同层面的同学, 依据自我情形挑选不同的合作对象,在不同程度和不同层面上去互动促进, 合作认知, 达到共同进步的目标, 所以这就要求老师创设的互动与合作的问题、 对象,要有分层的功能和层次分明的阶梯,以促使同学最大程度地利用自己的最近进展区去与互补型的同学或老师,进行友好互动与合作；5 体验性原就； 建构性教学要求学习者, 先要有对学问自下而上的切身体验与感受,再与课本自上而下的学问的相融合,才能形成学问系统和才能系统,所以在互动教学中, 肯定要制造条件和同学在实践中操作,探究和争论人, 以使互动能更加深化特久地进行, 使学问体系和才能结构得以有效建构, 在课堂教学中,就是要使同学能体验胜利

17、的欢乐与合作的欢乐；三、“ 学校数学课堂教学中师生互动的有效性争论” 课题争论的实施（一）抓好“ 四落实” ,保证课题争论顺当进行；1、组织落实：自我们申报的 学校数学课堂教学中师生互动的有效性争论项目,批准为 一般课题后,我们组的成员就详细规定了争论的重点和组内分工；2、治理落实：为保证课题争论能在科学的有序的工作状态下顺当开展,我们制定了课题研 究的争论步骤；要求课题组成员做到“ 三必需” ：第一,课题组成员必需依据学校的规定, 对组内成员或其他老师每人每月至少听一节课,同时记录并分析师生互动的“ 质与量” ,以便把握第一手资料；其次必需加强理论学习,用科学理论指导实践； 必需准时参与每一

18、次的课题会议,流；3、学习落实：并检查总结汇报争论情形, 准时交在课题争论过程中, 我们课题组高度重视, 投入了极大的热忱, 力求以课题 争论为契机, 提高训练教学质量, 促进老师自身素养的提高, 为创建学习型学校 做自身的努力；仔细学习了有关合作、互动学习的理论和实践争论的科研论文和科研成 果,勉励课题成员加强自我学习,把握“ 互动” 的内涵,明确课题争论的目的和意义；学校对课题争论也应实行特殊政策,答应老师自己购买有关的书籍,优先予以报销；组织老师进一步学习 训练学 ,心理学 中与课题相关的书籍和资料,提高老师的理论水平和教学实践才能；邀请吴江市训练专家现场指导,拓宽课题争论信息渠道；名师

19、归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载勉励老师不断学习现代训练理论,明白最新的训练信息,充实理论水平；勉励组内成员相互观摩,在实践中共同提高；4、目标落实：在仔细学习、 领悟各试验阶段方案基础上, 我们确立了课题争论的目标,即通过互动培育同学的合作意识和沟通才能,的品质；通过互动让同学找到互动的途径,老师探究出新的教学模式和教学方式；具有合作互动的情感, 养成合作互动 把握互动的方法； 通过互动的争论让（二）明确要求,保证明验内容的实施 1、逐步提出要求,学会合作和互动任何学习方法的形成都不是一蹴而就的,心

20、地指导,也就是需要循序渐进的指导方法；需要肯定时间的培育, 需要老师耐刚开头进行课堂合作学习时, 组内成员反映课堂秩序纷乱,热闹声很大, 学生各行其是, 没有合作意识； 合作学习方法虽然好, 但真正实施起来并不是件容易的事,需要老师耐心指导,有方案、有步骤地进行训练；为解决此类问题,要求老师采纳勉励的方法引导同学人人参与、学会合作；例如一年级陈春叶老师结合班级特点, 多次开出表达合作互动的争论课,在摸索和借鉴中逐步总结出合作 互动的一般套路,像四年级的朱开艳老师在开头进行互动课堂教学时向同学提 出：人人都要英勇地发言, 经过一个多星期的勉励, 班级几乎每个同学都参与了；再提出其次个要求：一个人

21、说话时,其他同学仔细听,且不能弄出响声；就这样 一点一滴地进行引导, 逐步形成同学之间有序的、 科学的、友爱的合作互动习惯；经过一段时间的训练,同学的合作互动意识得到很好的加强；2、学习内容丰富多样 互动使每个孩子都参与学习, 成了学习的主人, 而不是只作为 “ 观众” 、“ 听 众” ；为了充分运用这种优势,在学习内容上应丰富多样,不仅仅让同学在学习有困难的时候才进行合作争论,都可以进行合作和沟通；像沟通学习方法, 小组嬉戏学习、 学习评判等等另外,课堂教学中的同伴合作师生互动对老师的要求也是很高的,所以,我 们课题组成员在实践中也基本上达成共识：1、互动要尽量实行民主的形式,充分敬重同学,

22、这是保证合作互动有效地 进行；2、互动要一步一步,循序渐进地指导,同时也要正确处理好集体教学与合 作学习,师生互动与生生互动,课堂中的静与动的关系,不行急于求成；3、互动时,老师要提出明确的要求,合作互动的任务应当适当的难度,以激发同学主动学习的积极性和小组活动的激情,地进行合作学习；以使每一节课同学们都是有目的4、互动的时间要适中,这个时间应以同学的心情变化而定,老师要做到仔 细观看,把握课堂进展态势, 必要时对各个小组和同学的学习进行现场的观看和 介入,为他们供应准时有效的指导；（三）合理分组,开展切实有效的互动的策略；1、建立小组是合作的必要的组织形式,是师生互动、生生互动绽开实施的 前

23、提条件；小组生成方式有多种：如“ 自由组合式” ,易相处的几个同学依据自己共同 的爱好而组合在起； “ 指定组合式” ,就是老师依据自己的教学、治理目标,将某些特定的同学组合在一起形成一个特定小组；“ 优化组合式” ,就是通过前两名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载种方式相互融合, 组成班级新结构； 小组成员素养的安排, 依据详细情形敏捷处理：如“ 优优” 组合,即全部是优生组合在一起,这对“ 小老师” 的指定、活动、培育有积极的作用； “ 中中”组合,即全部是中等生组合在一起； “ 特定”组合,就是

24、组合在一起的全是学习或品德有待于进取的同学；学内容的分层次, 在上课时可以将优秀生以 “ 小老师”这三种安排方式有利于教 的身份指派到其他各组合作、争论、指导；也可以采纳“ 优中” 、“ 中后” 组合和“ 优中、优后” 组合,这两种组合方式, 特别适合各组成员在优生的带领下随时合作讨；同时老师也要向同学说明, 合作学习小组不是纯粹的爱好小组或消遣小组,而是一个协同共事的团队,要学会与不同的人相处, 特殊是要关怀那些交往才能弱、学业成果不理想的同学,情愿接近他们,争取共同进步；2、每组支配小老师,小组长,确定职责,是保证互动实施的关键在课堂教学中实施合作互动学习,小组成员要进行合理的分工, 明确

25、各自的职责,这样既保证了小组活动的进展有序,又能使个人的努力真正与小组总体工作想和谐； 由于我们学校每个班的人数都是比较多,四人的一个小组, 需要依据任务的不同,教学目标的各异,确定职责,分工合作；生成方式：小组长可以由老师指定,也可以由本组成员民主推选或者轮番“ 执政” ；“ 小老师” 亦可以由老师指定或同学民主推选,遵循“ 有能耐者上” 的原就,如学问把握的程度、表 达才能等,所以在上课时老师有时可以暂时指定谁当“ 小老师” ；小组中两者存 在模式：小组中只有一位组长, 兼职“ 教学” 和“ 行政” 的功能；小组中只有 “ 小老师” ,不但履行“ 教学”功能,仍要执行“ 行政” 功能；小组

26、中设小组长和 “ 小老师” 各一名,两者各负其责； “ 小老师” 全部集中在如干小组中去,其他各组各设一名组长,在上课时可以将“ 小老师” 指派到其他各组合作、争论、指导；3、理顺环节,有条不紊地开展教学实践 互动活动的内容与环节需要老师在教学设计上花很多的时间,依据教学目 标、教学内容、教学重点和难点,设计出详细的教学方案；我们课题组经过几次 实践和争论,确定我们课题组仍是依据最基本的互动的流程,就是：导学入境,确定目标启示引导小组合作生生互动师生互动反馈提高达标测试,完成学习任务；四、课题争论的成效分析从我们课题组开头实施互动争论一年多来,我们本着边学习边总结、 边改正、边提高的方法,由初

27、步的接触课题争论,到深化地绽开理论学习、教学实践,我 们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化；根 据已实施“ 师生互动”教学的班级同学反映, 课堂实施合作互动对于他们来说一 是新奇,二是给了他们真正的自主； 参与课题争论的任课老师也认为,课堂教学实施合作互动可以大大地提高同学的合作和互动意识,起到其他教学方法并不擅长的训练作用； 经过我们课题组老师一年的努力,收到了预期的成效, 主要表现在：（一）培育了同学的合作意识, 互动意识和社会适应性, 提高了他们的人际交往才能我们在日常的教学活动中可以发觉,现在的很多学校同学自我意识强,缺乏与他人相处和交往的基本才能, 这种

28、状况与当今时代的进展甚不合拍,如何才能转变这一情势, 我们的老师在摸索, 而新课程改革就给了我们这样一个契机；通过课题实践我们可以看到, 为了达到共同的学习目标, 小组成员之间必需进行必名师归纳总结 要的沟通, 必需相互帮忙, 妥当的解决可能显现的各种冲突；这种交往使同学能第 6 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载够意识到自己的不足和优点, 从而产生心理相容, 体验到与他人建立起和谐关系的乐趣；让同学学会合作学会互动是素养训练的一项重要任务！（二）满意了每个同学的“ 表现欲” 和“ 归属感” 的情感需求合作小组的特点打算

29、了同学在共同活动中必需做到相互帮忙,相互监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,求；可以使同学在互动中产生心理相容,表达出人人为我, 我为人人的意识要 建立起和谐的人际关系, 从而对集体的形成和巩固产生积极的影响； 群体的归属感、 认同感, 能使同学心平气和地学会 正确熟悉自己和评判上他人； 特殊是那些在群体中处于劣势的同学来说,对于被 接纳和自尊心受保护具有特别重要的效应；（三）使同学的主体位置更为突出,培育了新型的师生关系,表达教学的 民主互动给每个同学供应了相当广泛的活动空间,使学习过程真正建立在同学的自主活动、 主动探究的基础之上, 极大地激发了同学主动学习的积极性,使他们真正成

30、为自己学习的主人； 这种人人参与的学习方式, 防止了目前班级授课中集体教学不行防止的相当一部分同学由于得不到充分参与学习的机会,而不得不处旁观、旁听的局限； 师生间的关系也不再是老师一味传授,同学只管倾听的传统模式,而是师生间公平沟通与互动的新模式；老师更多的是一个顾问和指导者,同时老师可能对某一特地学问不明白,须请教专家或可利用同学的特地学问；在合作学习中老师的活动与同学的活动及同学之间的活动有机地融为一体,供应了一种师生互动的新形式, 有助于提高同学的积极性, 师生间能够公平对话与沟通,真正表达教学的民主；（四）课题争论也有效地提高了老师的素养,提高了老师训练教学业务水平对于我们课题组的老

31、师来说, 通过现实的课题争论, 发觉训练问题, 制定对策,对争论的成效进行科学的分析和处理,得出自己的结论, 这一过程实际上就是生动的鲜活的学习过程, 通过这一过程, 我们老师发觉问题、 处理问题的才能 提高了,教学工作的成效便显示出来了；五、争论存在的问题及进一步争论的设想 经过一年多的课题争论和实践, 虽然在训练教学理念和教学行为上有了很多 进步,教学成效也自认为比较明显, 但是在日常的教学活动中对合作互动的理论 觉得仍不够深化, 局限于比较狭窄的范畴里, 特殊是理论与实践的结合上仍存在 着不足和困惑；存在的问题主要有：（一）个别老师对互动的简洁懂得,实现原有成效重形式轻实质, 导致课堂教

32、学无法很好我们在课堂教学中实施互动模式,核心问题应当是互动的实效性, 而有的老师却误认为, 只要是以小组的形式进行学习,只要师生之间有了沟通就行了；在课堂上也是简洁地让同桌或前后桌的同学组成小组,组争论；在此期间, 不能很好地指导同学的相互沟通,然后布置学习任务, 要求小 也不监控同学在小组中的交往活动,反正只要有人代表小组给出正确的答案,整个小组就是顺当过关了；长此以往,那些不爱学习的同学,在“ 合作互动” 幌子保护下躲避学习责任,而 能够完成任务的同学也会灰心, 合作方式就会不了了之, 互动成了相互之间的闲 聊；（二）同学的参与度不均衡互动的确增加了同学参与的机会,但是好同学参与的机会更多

33、、 往往扮演了一种帮忙的角色, 困难同学成了听众, 往往得不到独立摸索的机会而直接从好学名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生中获得信息,致使困难同学在合作互动中的获益比在班级教学中的获益仍少；我们有时也发觉：在小组活动中好同学发言的机会多,代表小组汇报的现象多,同时也简洁显现放任自流的现象；在听课和自己的教学实践中, 常常会显现这种现象：当一个同学发言时,其他同学并没有仔细听,有的是一味地举手,不住地 喊“ 老师,我、我” ,有的自己想自己的事,自己干自己的事；由于时间有限,再加上我们课题组的年轻老

34、师真正做课堂教学的课题争论仍 是第一次, 总觉得我们组的课题争论仍有很多值得进一步争论的价值,所以,针对在课题争论和教学实践中显现的种种问题,我们仍是要求老师在教案本的后面写上教学反思,在每周常规的教研活动时提出来, 然后以备课组为单元群策群力,共同研讨, 查找理论上的支持或胜利解决此类问题的方法或案例,再到课堂教学 中实施,看成效再做进一步的争论；过去一年的课题争论,我们课题组可以说是“ 边学边教边做” ,对合作互动 的理论的熟悉仍比较肤浅, 不能很好地利用理论指导自己的教学实践,课后的反 思有时也停留在表面；所以我们连续进行课堂互动的争论就要切实解决此类问 题,在理论的学习上要更加仔细, 仍要多读、多看、多记录有关合作互动的理论,并能够真正地用于课堂教学,提高教学效率；杨德玲20XX 年 5 月 12 日名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页