快速识字75.ppt

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1、快速识字快速识字75 前言：前言：前言：前言：在幼教界，是否应该在学前让幼儿识字一直是教在幼教界，是否应该在学前让幼儿识字一直是教师、家长共同关注与争论的话题。由于它关系到幼教与小学师、家长共同关注与争论的话题。由于它关系到幼教与小学教育的衔接，这个问始终是教育界的一个教育的衔接，这个问始终是教育界的一个“敏感地带敏感地带”理论验证：理论验证：1、美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术、美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术（PEL）进行一系列有效的科学实验。实验证明：）进行一系列有效的科学实验。实验证明：2岁幼儿的大脑皮岁幼儿的大脑皮质活动程度已基本接近一般成年人水平，而质活动程度已

2、基本接近一般成年人水平，而4岁幼儿的大脑皮层活动岁幼儿的大脑皮层活动程度达到一般成人的两倍，并且一直持续到程度达到一般成人的两倍，并且一直持续到10岁。也就是说：岁。也就是说：410岁这段黄金岁月是人一生中学习能力的顶峰期，要采用多种模式，不岁这段黄金岁月是人一生中学习能力的顶峰期，要采用多种模式，不失时机地早期开发儿童大脑。失时机地早期开发儿童大脑。2、北京国际汉字研究会常务会长徐德江教授也得到同样的结论：、北京国际汉字研究会常务会长徐德江教授也得到同样的结论：当代幼儿有健康的体魄，却患有当代幼儿有健康的体魄，却患有“智力发展的饥渴症智力发展的饥渴症”。各国儿童。各国儿童在四岁左右已掌握本国

3、语言，具备识字的基础。这一时期，单凭在四岁左右已掌握本国语言，具备识字的基础。这一时期，单凭耳听、目辨颜色已满足不了儿童的好奇心理和求知欲望，他们急耳听、目辨颜色已满足不了儿童的好奇心理和求知欲望，他们急需更多、更深、更广的了解世界。需更多、更深、更广的了解世界。汉字汉字-智力智力 各国实例：各国实例：1、美国人品学研究专家认为，在开发儿童智力方面，汉、美国人品学研究专家认为，在开发儿童智力方面，汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。美国有关方面，专门用汉字字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。美国有关方面，专门用汉字开发弱智儿童的智力，获得极大成功。开发弱智儿童的智力，获得极大成功。2、日本的

4、石井勋博士用汉字开发儿童的智力，搞了三十多年的研、日本的石井勋博士用汉字开发儿童的智力，搞了三十多年的研究。他认为：日本幼儿五岁开始学习汉字，智商可达究。他认为：日本幼儿五岁开始学习汉字，智商可达115；四岁开始；四岁开始学汉字，智商可达学汉字，智商可达125；三岁开始学汉字，智商可达；三岁开始学汉字，智商可达130以上。以上。3、记忆专家王维说：、记忆专家王维说：“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的广度和深度，甚至可以说是起着决定性作用。那样的广度和深度，甚至可以说是起着决定性作用。”识字可以使识字可以使智能和知识系统化，并且在此基础上的智力开

5、发是无止境的。智能和知识系统化，并且在此基础上的智力开发是无止境的。4、心理学家刘芳廷在哥伦比亚大学的研究结果就认为：、心理学家刘芳廷在哥伦比亚大学的研究结果就认为：“汉字的学汉字的学习又借助已知汉字的联想，认识的汉字愈多，联想就愈大。习又借助已知汉字的联想，认识的汉字愈多，联想就愈大。”科学验证：科学验证：科学验证：科学验证：心理学家研究发现，英文是由大脑左半球处理的，所发心理学家研究发现，英文是由大脑左半球处理的，所发此类拼音叫单侧脑文字（这是西方国家大力提倡开发右脑的一个主要此类拼音叫单侧脑文字（这是西方国家大力提倡开发右脑的一个主要原因）而单个的汉字是右脑来处理的，因为右脑长于图形、整

6、体和空原因）而单个的汉字是右脑来处理的，因为右脑长于图形、整体和空间分析。对于汉字的认识，即可以由形间分析。对于汉字的认识，即可以由形-音音-意，由左脑来处理；又可意，由左脑来处理；又可以由字型直接到字意，不再有语音转录的过程，即直接由右脑来处理。以由字型直接到字意，不再有语音转录的过程，即直接由右脑来处理。因此，汉字是复脑形文字，认识汉字的过程，就是左右脑同时开发的因此，汉字是复脑形文字，认识汉字的过程，就是左右脑同时开发的过程。可见，幼儿快速识字的过程，形成了一种过程。可见，幼儿快速识字的过程，形成了一种“识字识字-开发智力开发智力-更多更多识字识字-更多的开发智力更多的开发智力”这样的一

7、个类似几何级数成倍增长的局面，这样的一个类似几何级数成倍增长的局面，良性循环，螺旋上升，快速滚动，使良性循环，螺旋上升，快速滚动，使“雪球雪球”越滚越大。越滚越大。1、白居易在与元九书中写道，在他很小还不会说话时，妈妈、白居易在与元九书中写道，在他很小还不会说话时，妈妈 就教他认字，就教他认字，“仆虽口不能言，心已默识之。仆虽口不能言，心已默识之。”2、当代科学家竺可桢三岁开始识字。、当代科学家竺可桢三岁开始识字。古今识字古今识字 3、杨振宁四岁开始识字，一年多就认识了、杨振宁四岁开始识字，一年多就认识了3000多字。多字。4、郭沫若五岁就能读四书五经了。巴金、冰心等大作家每人小时、郭沫若五岁

8、就能读四书五经了。巴金、冰心等大作家每人小时 候都会背候都会背500-600篇古文，以后终生受益。篇古文，以后终生受益。5、印度狼孩卡玛拉因为错过了语言发展的关键期，从、印度狼孩卡玛拉因为错过了语言发展的关键期，从7岁开始到岁开始到 16、7岁用十年时间才学会几十个单词，只能说三四句简章的岁用十年时间才学会几十个单词，只能说三四句简章的 话。而一个话。而一个4-5岁的幼儿一般已能掌握岁的幼儿一般已能掌握1600-2200个词汇。个词汇。结论：结论：结论：结论：婴幼儿期是进行识字教育的最佳期。让幼儿学婴幼儿期是进行识字教育的最佳期。让幼儿学会一些常会汉字，尽早进行大量阅读，不失时机的发展儿童会一

9、些常会汉字，尽早进行大量阅读，不失时机的发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质，这的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质，这是实施素质教育的关键。我国古老的汉字是科学、易学、智是实施素质教育的关键。我国古老的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文字，是比图画、积木和魔方更力型、国际型、优美高雅的文字，是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具。因此我们把识字教育作为早期教育的一个重要巧妙的玩具。因此我们把识字教育作为早期教育的一个重要内容来抓！内容来抓！识字进阶识字进阶第一阶段：人一出生，便能辨声辨形，具有一定的感知与学习能力。第一阶段：人一出生，便能辨声辨形，具有一

10、定的感知与学习能力。第二阶段：两月左右的婴儿看到妈妈的到来便微笑相迎，（有些）第二阶段：两月左右的婴儿看到妈妈的到来便微笑相迎，（有些）婴儿见到生人就感到害怕而哭叫。他们也能区分友爱与怒骂的语调婴儿见到生人就感到害怕而哭叫。他们也能区分友爱与怒骂的语调，从而作出不同的反应。，从而作出不同的反应。第三阶段：到了六、七个月，婴儿虽然不会说话，但能听懂很多语第三阶段：到了六、七个月，婴儿虽然不会说话，但能听懂很多语句，分辨许多人面和不同物体的开形状。句，分辨许多人面和不同物体的开形状。第四阶段：第四阶段：4、5岁左右，轻松掌握岁左右，轻松掌握1600-2500个汉字，可以看幼儿个汉字，可以看幼儿书藉

11、和简章的报纸。书藉和简章的报纸。识字教学原则识字教学原则1、心理学家进行大量的研究后发现无论是英文、心理学家进行大量的研究后发现无论是英文、还是日文和中文都存在着词优效果，即字在词里比还是日文和中文都存在着词优效果，即字在词里比在非词里容易辨认，而且认识一个词，能够像认识在非词里容易辨认，而且认识一个词，能够像认识一个字母那样被迅速地认知，甚至认识一个词比认一个字母那样被迅速地认知，甚至认识一个词比认识一个字母的时间还要短。所以，把字组成词语来识一个字母的时间还要短。所以，把字组成词语来认，速度就快得多。认，速度就快得多。词词优优效效果果2、要严格遵循字的高频效果。先学日常生活中经常要严格遵循

12、字的高频效果。先学日常生活中经常用的词，比如：妈妈、吃饭、孩子等。激发幼儿对用的词，比如：妈妈、吃饭、孩子等。激发幼儿对识字课的热情和兴趣。由于识字课的热情和兴趣。由于4-5岁的幼儿，思维的具岁的幼儿，思维的具体形象性和不随意性占据主要地位，无意识记占据体形象性和不随意性占据主要地位，无意识记占据优势。他们只对形象鲜明、生动有趣、强烈的事物优势。他们只对形象鲜明、生动有趣、强烈的事物才有兴趣去学。如果一开始就设置高难度教学，容才有兴趣去学。如果一开始就设置高难度教学，容易使学生产生抗学心理，接下来的教学会举步维艰。易使学生产生抗学心理，接下来的教学会举步维艰。高高频频效效果果3、4-5岁的幼儿

13、，记忆主要以机械记忆为主，整岁的幼儿，记忆主要以机械记忆为主，整体记忆，囫囵吞枣，不求甚解。幼儿对汉字的认识，体记忆，囫囵吞枣，不求甚解。幼儿对汉字的认识，不是一次完成的，需要多次重复。因此，让不是一次完成的，需要多次重复。因此，让他们先记住字形再说，以后慢慢领悟，逐惭达到他们先记住字形再说，以后慢慢领悟，逐惭达到四会。正像吃冰棍，先吞进肚子里去，再慢慢的四会。正像吃冰棍，先吞进肚子里去，再慢慢的消化。消化。重重复复教教学学4、由于幼儿兴趣广泛，好奇心强，求知欲旺盛，由于幼儿兴趣广泛，好奇心强，求知欲旺盛，注意力不能持久。所以，在进行识字的教学也要注意力不能持久。所以，在进行识字的教学也要千变

14、万化，顺应幼儿心理。如识字课本、童谣、千变万化，顺应幼儿心理。如识字课本、童谣、古诗、对子歌、童话故事、幼儿古典、大量游戏古诗、对子歌、童话故事、幼儿古典、大量游戏等多种形式。而在教学过程中，以常用字高频字等多种形式。而在教学过程中，以常用字高频字为经，以阅读材料为辅，纵横交织，经纬分明，为经，以阅读材料为辅，纵横交织，经纬分明，识字的最终目的是为了读书读书的过程中又巩固识字的最终目的是为了读书读书的过程中又巩固和扩大了识字量。和扩大了识字量。教教法法多多样样综上所述，教师要利用和创设积极的识字环境、提供认综上所述，教师要利用和创设积极的识字环境、提供认读条件，让幼儿在教师的引导下自主学习，在

15、活动中努读条件，让幼儿在教师的引导下自主学习，在活动中努力做到没任务、没指标、不强求、不攀比，让孩子越来力做到没任务、没指标、不强求、不攀比，让孩子越来越喜欢认读，为孩子的终生学习打下良好的基础。越喜欢认读，为孩子的终生学习打下良好的基础。环境创设环境创设一、情境识字法一、情境识字法一、情境识字法一、情境识字法围绕幼儿一日生活，把一些常规性的指令转围绕幼儿一日生活，把一些常规性的指令转换成汉字卡指令，如：换成汉字卡指令，如：“游戏游戏”“午睡午睡”“点心点心”“起床起床”等，让幼儿在头脑中建立等，让幼儿在头脑中建立“指令指令”与相应汉与相应汉字之间的联系，轻松的认读。字之间的联系，轻松的认读。

16、在日常谈话中认识汉字。写下幼儿的话并在日常谈话中认识汉字。写下幼儿的话并念给幼儿听。幼儿在回答问题时把幼儿的原念给幼儿听。幼儿在回答问题时把幼儿的原始谈话记录下来念给孩子听；把幼儿画好的始谈话记录下来念给孩子听；把幼儿画好的画编成故事后教师把它写在图画的边上一边画编成故事后教师把它写在图画的边上一边指着字，一边读给孩子听，使孩子知道文字指着字，一边读给孩子听，使孩子知道文字记录的功能，使之对文字产生兴趣。记录的功能，使之对文字产生兴趣。播放牒片，儿歌等进行识字。每天会有固播放牒片，儿歌等进行识字。每天会有固定时间给幼儿播放幼教牒片，可以在陪同幼定时间给幼儿播放幼教牒片，可以在陪同幼儿观看中渗透

17、有关汉字的信息。儿歌也一样儿观看中渗透有关汉字的信息。儿歌也一样，幼儿喜欢唱儿歌，那么可以让他们以，幼儿喜欢唱儿歌，那么可以让他们以“背背歌词歌词”的形式认识汉字。的形式认识汉字。在每日的文学欣赏和阅读活动中认识汉字在每日的文学欣赏和阅读活动中认识汉字。例如在餐前听教师读故事；在餐后进行阅。例如在餐前听教师读故事；在餐后进行阅读；在学习的回忆时间后阅读；老师为全体读；在学习的回忆时间后阅读；老师为全体幼儿准备相同的图书，让幼儿阅读。老师可幼儿准备相同的图书，让幼儿阅读。老师可以让全体幼儿一起读，也可请个别幼儿领读以让全体幼儿一起读，也可请个别幼儿领读。在指读的图书选择上要注意选择文字大、。在指

18、读的图书选择上要注意选择文字大、故事短小、情节吸引幼儿的部分。故事短小、情节吸引幼儿的部分。在幼儿自行活动中教读识字。如幼儿下棋在幼儿自行活动中教读识字。如幼儿下棋、打牌、绘画时教读，使幼儿无意识中已学、打牌、绘画时教读，使幼儿无意识中已学会字的读法和意义。会字的读法和意义。在各种教学活动中认识汉字。也就是课堂教学。如在各种教学活动中认识汉字。也就是课堂教学。如在讲在讲“狼和小羊狼和小羊”的故事时，我们把狼字写在黑板上，的故事时，我们把狼字写在黑板上，让幼儿认。教儿歌让幼儿认。教儿歌“小图书小图书”时我把时我把“图书图书”二字写出来二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字，字认识了，儿歌也教幼儿

19、认。这样边学儿歌边学字，字认识了，儿歌也记下了。教幼儿记下了。教幼儿“分苹果分苹果”儿歌时让幼儿表演，幼儿在儿歌时让幼儿表演，幼儿在情境中认识了情境中认识了“分分”“奶奶”等字，而且对幼儿进行了品德等字，而且对幼儿进行了品德教育，幼儿在不知不觉中学到了汉字，没有负担，不教育，幼儿在不知不觉中学到了汉字，没有负担，不感到单调、乏味，而且表现出极大的兴趣。音乐活动感到单调、乏味，而且表现出极大的兴趣。音乐活动中学习儿歌表演学习解放军，教师便教幼儿认识中学习儿歌表演学习解放军，教师便教幼儿认识“解放军解放军”三个字。幼儿拉圆圈时，教师便教幼儿三个字。幼儿拉圆圈时，教师便教幼儿“圈圈”字，幼儿在愉快的

20、情绪中边玩边学到了字。字，幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。二、实物认字法二、实物认字法二、实物认字法二、实物认字法充分利用墙饰识字。把墙饰和文字结合起来充分利用墙饰识字。把墙饰和文字结合起来，图文并茂，以图认字。如给活动室内的物品，图文并茂，以图认字。如给活动室内的物品贴上相应的文字，以文字代替标记符。把字卡贴上相应的文字，以文字代替标记符。把字卡、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗等醒、字条放在相对应的书桌、玩具、门、窗等醒目处，如目处，如“钢琴钢琴”“桌子桌子”等；把写有幼儿姓名的等；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位处等。使幼字卡，分别请幼儿贴在自己的座位处等。使幼儿在频繁

21、地接触和交往中认读存在于身边的文儿在频繁地接触和交往中认读存在于身边的文字。字。在活动区中提供适当的识字材料。我们在在活动区中提供适当的识字材料。我们在活动区里放置了各种读写材料，让幼儿自由活动区里放置了各种读写材料，让幼儿自由取拿、阅读、书写，并安上展示板，让他们取拿、阅读、书写，并安上展示板，让他们展示自己的作品。有研究发现：读写材料丰展示自己的作品。有研究发现：读写材料丰富的游戏环境，能增进幼儿主动进行读和写富的游戏环境，能增进幼儿主动进行读和写的持续时间。幼儿在充满文字的游戏环境中的持续时间。幼儿在充满文字的游戏环境中，显著影响阅读其环境中文字的能力。，显著影响阅读其环境中文字的能力。

22、三、游戏认字法三、游戏认字法三、游戏认字法三、游戏认字法 游戏是幼儿的基本活动。幼儿园工作规游戏是幼儿的基本活动。幼儿园工作规程中明确指出程中明确指出“幼儿园的游戏活动应是有目幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。动。”游戏也是幼儿快速识字的一个重要游戏也是幼儿快速识字的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象、语言表达能记忆，培养观察力、思维想象、语言表达能力、反应能力等，游戏贯穿了识字过程的始力、反应能力等，游戏贯穿了识字过程的始终。终。在教孩子识字的过程

23、中，成年人要设计多种多样的游戏在教孩子识字的过程中，成年人要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字获得欢乐，把识字当作每天来诱导孩子，使孩子感到识字获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字、脱盲。这就是必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字、脱盲。这就是我们常说的我们常说的“教者有心，学者无意教者有心，学者无意”那该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而那该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢？那就要遵循以下几方面原则：乐于接受呢？那就要遵循以下几方面原则：游戏识字法原则游戏识字法原则教孩子的的是感兴趣的字、词、句。教孩子的的是感兴趣的字、词、句。教

24、孩子最熟悉的字、词、句。教孩子最熟悉的字、词、句。结合孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，结合孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，当场选字，拟词，造句，编儿歌。当场选字，拟词，造句，编儿歌。学过的字要有记载，分初次认读、基本巩固、能熟学过的字要有记载，分初次认读、基本巩固、能熟 练运用三类整理，以便有针对性地做复习游戏。练运用三类整理，以便有针对性地做复习游戏。教字以识读为主，不要要不就听写。教字以识读为主，不要要不就听写。游戏教学中的窍门游戏教学中的窍门把识字卡、挂图、儿歌贴在墙上（孩子能够了得着的高把识字卡、挂图、儿歌贴在墙上（孩子能够了得着的高 度），教他指认。度），教他指认。把学校各种物品

25、的名称都用汉字打印出来，贴上把学校各种物品的名称都用汉字打印出来，贴上“标签标签”，幼儿在认识物品的同时，字也掌握了。幼儿在认识物品的同时，字也掌握了。结合孩子当天最感兴趣，印象最深刻的事物，每天教他结合孩子当天最感兴趣，印象最深刻的事物，每天教他 新的词组。新的词组。跟孩子写日记；把孩子喜欢做的及当天做过印象深刻的跟孩子写日记；把孩子喜欢做的及当天做过印象深刻的 事情，写成短篇日记，再打印出来跟孩子一起指读。事情，写成短篇日记，再打印出来跟孩子一起指读。PSPSPSPS：要有针对性的指读认字，着重其中的几个字或几个词组。：要有针对性的指读认字，着重其中的几个字或几个词组。：要有针对性的指读认

26、字，着重其中的几个字或几个词组。：要有针对性的指读认字，着重其中的几个字或几个词组。区分字体大小及颜色，孩子印象深刻，一下子就记住了。区分字体大小及颜色，孩子印象深刻，一下子就记住了。区分字体大小及颜色，孩子印象深刻，一下子就记住了。区分字体大小及颜色，孩子印象深刻，一下子就记住了。归类：如孩子对车特别感兴趣，就把车类的：轿车，吉归类：如孩子对车特别感兴趣，就把车类的：轿车，吉普车，卡车，自行车，消防车，救护车普车，卡车，自行车，消防车，救护车全都打印出彩全都打印出彩图（附汉字），教他指读。图（附汉字），教他指读。对比识字：把写法相近的字，集中起来对比着认，可以对比识字：把写法相近的字，集中起

27、来对比着认，可以起到事半功倍的作用。如：大，太，天；问，闪，闷，间。起到事半功倍的作用。如：大，太，天；问，闪，闷，间。分解法：把字体分解成部首来帮助记忆。如分解法：把字体分解成部首来帮助记忆。如“相相”字，告字，告诉孩子是由诉孩子是由“木、目木、目”两个字组成。两个字组成。结合情境，给孩子写字：经常随身带笔，就看到的东西结合情境，给孩子写字：经常随身带笔，就看到的东西写给孩子看并教他读。写给孩子看并教他读。跟孩子一起指读。跟孩子一起指读。设计识字游戏，可以自已随意编写游戏方法。让孩子边设计识字游戏，可以自已随意编写游戏方法。让孩子边 学边玩。学边玩。取字拼句。用学过的字拼成句子，包含几个没学

28、过的字，取字拼句。用学过的字拼成句子，包含几个没学过的字，复习与学习同时进行。复习与学习同时进行。大人与幼儿交换当老师。大人与幼儿交换当老师。学偏旁，开火车。学某个偏旁，然后将与其相关的字一学偏旁，开火车。学某个偏旁，然后将与其相关的字一 气呵成。如气呵成。如“提手旁提手旁”，相关字：抑，抱，提，搂，捏，相关字：抑，抱，提，搂，捏.形声字类推。形声字类推。总结：认字的同时一定要进行阅读，否则学不了多久总结：认字的同时一定要进行阅读，否则学不了多久总结：认字的同时一定要进行阅读，否则学不了多久总结：认字的同时一定要进行阅读，否则学不了多久就忘记了。识读同时，才能事半功倍。从另一个角度就忘记了。识

29、读同时，才能事半功倍。从另一个角度就忘记了。识读同时，才能事半功倍。从另一个角度就忘记了。识读同时，才能事半功倍。从另一个角度上来讲，教孩子识字没有固定的方法。随时随地，就上来讲，教孩子识字没有固定的方法。随时随地，就上来讲，教孩子识字没有固定的方法。随时随地，就上来讲，教孩子识字没有固定的方法。随时随地，就地取材，灵活多变，多种方式，互相结合，相互补益地取材，灵活多变，多种方式，互相结合，相互补益地取材，灵活多变，多种方式，互相结合，相互补益地取材，灵活多变，多种方式，互相结合，相互补益才是最根本有效的方法。才是最根本有效的方法。才是最根本有效的方法。才是最根本有效的方法。学音乐、朗读儿歌、

30、诗歌、故事等活动过程中，孩子可学音乐、朗读儿歌、诗歌、故事等活动过程中，孩子可 以边唱、边读、边认。以边唱、边读、边认。知道教学的原则了，那么该怎样把识字与游戏紧密知道教学的原则了，那么该怎样把识字与游戏紧密知道教学的原则了，那么该怎样把识字与游戏紧密知道教学的原则了，那么该怎样把识字与游戏紧密结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢？下面介绍结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢？下面介绍结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢？下面介绍结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢？下面介绍一下游戏的大致种类及教学方法。一下游戏的大致种类及教学方法。一下游戏的大致种类及教学方法。一下游戏的大致种类及教学方法。

31、室内游戏室内游戏捉迷藏：即把字卡藏到容易找到的地方让孩子找。找到捉迷藏：即把字卡藏到容易找到的地方让孩子找。找到 了，读一读，表扬一番。也可以互换角色，孩子藏，老了，读一读，表扬一番。也可以互换角色，孩子藏，老 师找。师找。玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字 让孩子认读。让孩子认读。做动作：边教字边做动作：教做动作：边教字边做动作：教“跳跳”字做一个青蛙跳的动字做一个青蛙跳的动 作；教作；教“坐坐”字做一个坐下的动作字做一个坐下的动作凡是动词都可以做凡是动词都可以做 相应的动作，加深印象。相应的动作，加深印象。装表情：教一些带感情色

32、彩的动词和形容词加入面部表装表情：教一些带感情色彩的动词和形容词加入面部表 情会更有效。如教情会更有效。如教“笑笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭哭”字，要装出难过的样子字，要装出难过的样子动作、表情的适当夸张动作、表情的适当夸张 ，可以加深孩子识记。，可以加深孩子识记。钓鱼识字：把字卡当作鱼撒在地上，让孩子去钓鱼识字：把字卡当作鱼撒在地上，让孩子去“钓钓”，钓，钓 来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让 孩子钓。教师读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那孩子钓。教师读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那 个字才算

33、钓到了个字才算钓到了“鱼鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到的。也可以几个孩子比赛看谁钓到的 “鱼鱼”多。这种方法用来复习巩固效果好。多。这种方法用来复习巩固效果好。表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢 当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这 问那，拿一个听筒在听，开药方，打针问那，拿一个听筒在听，开药方，打针这时候教育这时候教育 他识读，他识读，“医医”“药药”“病病”等字，就不会太难。等字，就不会太难。吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时吃东西识字：孩子在吃东西时，

34、往往是最高兴的，这时 教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠菠”“萝萝”，切西瓜时教切西瓜时教“西西”“瓜瓜”，吃冰棒或糖果时教包糖果上的那，吃冰棒或糖果时教包糖果上的那 些字。些字。讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物 关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事，听故事让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事，听故事 认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。游动物园识

35、字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙游动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙 “围墙围墙”里面放着许多写有各种动物名字的字卡。说有许里面放着许多写有各种动物名字的字卡。说有许 多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢？看门人说多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢？看门人说 走走“”进去安全，如果开错门，考虑会逃出来咬人。进去安全，如果开错门，考虑会逃出来咬人。这时候要孩子去这时候要孩子去“”门，开对了才能进动物园，开错门，开对了才能进动物园，开错 了重开。进了了重开。进了“动物园动物园”让孩子捡一个个的字卡来问，让孩子捡一个个的字卡来问，“老师，这是什么呀？老师，这是什么呀？”老师说

36、老师说“唷，好大的大老虎的唷，好大的大老虎的虎虎 字字”如果场地大，还可在动物园里再分隔成几个如果场地大，还可在动物园里再分隔成几个“猴山猴山”“虎山虎山”“鸡禽馆鸡禽馆”“熊猫馆熊猫馆”之类的小圈圈，可以把之类的小圈圈，可以把 各种动物的名字都教孩子认读。此法复习旧字、认新各种动物的名字都教孩子认读。此法复习旧字、认新 字，效果都很好。字，效果都很好。踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河 中间放若干字卡当作中间放若干字卡当作“桥桥”，孩子要从，孩子要从“桥桥”上上“过过”河去，河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读先

37、要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读 错了重教重读。过了错了重教重读。过了“河河”还要从还要从“桥桥”上返回来，再一个上返回来，再一个 字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的可字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的可 以以物质进行表扬，如发一个小粘贴。以以物质进行表扬，如发一个小粘贴。教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，引导孩小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，引导孩 子教布娃娃识字。此法用来复习已经学过的旧字效果好子教布娃娃识字。此法用来复习已经学过的旧字效果

38、好 进出园时识字：孩子早上来幼儿园时，可以教孩子识进出园时识字：孩子早上来幼儿园时，可以教孩子识“幼儿园幼儿园”三个字，出园后，可以教孩子识三个字，出园后，可以教孩子识“回家回家”，在外，在外 园玩耍时，如在公园，可以教孩子识园玩耍时，如在公园，可以教孩子识“公园公园”。引诱孩子识字：可以让老师和老师之间谈话让学生听到引诱孩子识字：可以让老师和老师之间谈话让学生听到 谈话内容可以是互相问字、教字、写字、猜字谜等，谈谈话内容可以是互相问字、教字、写字、猜字谜等，谈 得津津有味，吸引孩子的注意力，引诱孩子主动来看来得津津有味，吸引孩子的注意力，引诱孩子主动来看来 问，积极参与识字活动。问，积极参与

39、识字活动。以上介绍的室内识字法，仅仅是开了个头，针对以上介绍的室内识字法，仅仅是开了个头，针对以上介绍的室内识字法，仅仅是开了个头，针对以上介绍的室内识字法，仅仅是开了个头，针对4-54-5岁小朋友的心理特点，还可以创造出更多更好的心理特岁小朋友的心理特点，还可以创造出更多更好的心理特岁小朋友的心理特点，还可以创造出更多更好的心理特岁小朋友的心理特点，还可以创造出更多更好的心理特点，无论何种方法，要做到三定：定时间、定地点、定点，无论何种方法，要做到三定：定时间、定地点、定点，无论何种方法，要做到三定：定时间、定地点、定点，无论何种方法，要做到三定：定时间、定地点、定教师。教师。教师。教师。定

40、时间：要每天固定一个恰当的时间，根据孩子情绪定时间：要每天固定一个恰当的时间，根据孩子情绪 高低进行几种到十几种游戏进行学习，天天不间断。高低进行几种到十几种游戏进行学习，天天不间断。定地点：学习地点要安静，有文字、图画、桌椅、黑定地点：学习地点要安静，有文字、图画、桌椅、黑板、地图、玩具、小红花、表扬栏等智育环境布置。这板、地图、玩具、小红花、表扬栏等智育环境布置。这样时间一久，便会形成条件反射，一天不学不玩就难受。样时间一久，便会形成条件反射，一天不学不玩就难受。定老师：孩子都有怕生的性格，接受老师已经需要一定老师：孩子都有怕生的性格，接受老师已经需要一段时间，换老师会造成孩子心理学习障碍

41、，严重的话，段时间，换老师会造成孩子心理学习障碍，严重的话，很可能因为换老师而产生厌学甚至不学情绪。很可能因为换老师而产生厌学甚至不学情绪。至于室外游戏识字，方法更多：成人要随带纸笔备用，至于室外游戏识字，方法更多：成人要随带纸笔备用，孩子外出，视野宽，十分高兴，什么都感到新鲜；特别孩子外出，视野宽，十分高兴，什么都感到新鲜；特别是看到自己认过的字在广告、标语或招牌上重现，会特是看到自己认过的字在广告、标语或招牌上重现，会特别有成就感，而且像老朋友久别重逢一样兴奋。这时对别有成就感，而且像老朋友久别重逢一样兴奋。这时对出现的新字也特别好奇，爱问爱读。所以室外游戏时要出现的新字也特别好奇，爱问爱读。所以室外游戏时要鼓励孩子多注意文字，时时处处留心。玩耍中遇到新奇鼓励孩子多注意文字，时时处处留心。玩耍中遇到新奇事物，应立即写给孩子看、读。事物，应立即写给孩子看、读。室外游戏室外游戏