主讲人李红庆.ppt

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1、主讲人李红庆 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望海口市海口市2012年骨干教师秋季培训年骨干教师秋季培训骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师是独挡一面骨干教师是独挡一面骨干教师是独挡一面骨干教师是独挡一面,自立门户的工匠自立门户的工匠自立门户的工匠自立门户的工匠 木匠师傅对出师徒弟说木匠师傅对出师徒弟说木匠师傅对出师徒弟说木匠师傅对出师徒弟说:木尺有多长木尺有多长木尺有多长木尺

2、有多长?斧头有多重斧头有多重斧头有多重斧头有多重?锯有几颗齿锯有几颗齿锯有几颗齿锯有几颗齿?墨水有多深墨水有多深墨水有多深墨水有多深?我也想同大家一起思考我也想同大家一起思考我也想同大家一起思考我也想同大家一起思考:教室有多大教室有多大教室有多大教室有多大?课本有多厚课本有多厚课本有多厚课本有多厚?教学有多深教学有多深教学有多深教学有多深?题海有多广题海有多广题海有多广题海有多广?骨干教师骨干教师骨干教师骨干教师:中小教师群体中核心力量中小教师群体中核心力量中小教师群体中核心力量中小教师群体中核心力量,是推进素质教是推进素质教是推进素质教是推进素质教育的主力军，是中小学教师队伍建设的带头人，也

3、是育的主力军，是中小学教师队伍建设的带头人，也是育的主力军，是中小学教师队伍建设的带头人，也是育的主力军，是中小学教师队伍建设的带头人，也是将来学科建设的带头人。将来学科建设的带头人。将来学科建设的带头人。将来学科建设的带头人。骨干教师是教师生涯的一个重要的驿站，不可能骨干教师是教师生涯的一个重要的驿站，不可能骨干教师是教师生涯的一个重要的驿站，不可能骨干教师是教师生涯的一个重要的驿站，不可能也不应该是教师生涯的终极目标，都应该加强自我也不应该是教师生涯的终极目标，都应该加强自我也不应该是教师生涯的终极目标，都应该加强自我也不应该是教师生涯的终极目标，都应该加强自我的修养和培训，全面提高综合素

4、质，克已练就名师的修养和培训，全面提高综合素质，克已练就名师的修养和培训，全面提高综合素质，克已练就名师的修养和培训，全面提高综合素质，克已练就名师功底，脚踏实地研究教学，研究考试，才能在教学功底，脚踏实地研究教学，研究考试，才能在教学功底，脚踏实地研究教学，研究考试，才能在教学功底，脚踏实地研究教学，研究考试，才能在教学这个行业中站得住脚，看得比别人远，想的比别人这个行业中站得住脚，看得比别人远，想的比别人这个行业中站得住脚，看得比别人远，想的比别人这个行业中站得住脚，看得比别人远，想的比别人深，预测的比别人准。深，预测的比别人准。深，预测的比别人准。深，预测的比别人准。也就是说骨干教师是保

5、证教学质量的中坚力量，是也就是说骨干教师是保证教学质量的中坚力量，是也就是说骨干教师是保证教学质量的中坚力量，是也就是说骨干教师是保证教学质量的中坚力量，是引领教师专业成长的旗帜。行业素质相对优异，主要引领教师专业成长的旗帜。行业素质相对优异，主要引领教师专业成长的旗帜。行业素质相对优异，主要引领教师专业成长的旗帜。行业素质相对优异，主要体现在体现在体现在体现在职业道德、教育理念、专业知识与能力、职业道德、教育理念、专业知识与能力、职业道德、教育理念、专业知识与能力、职业道德、教育理念、专业知识与能力、教育能力与效益。教育能力与效益。教育能力与效益。教育能力与效益。海口市海口市2012年骨干教

6、师秋季培训年骨干教师秋季培训骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师培训话骨干教师成长 我想说我的教育理念为：诚信教育是我想说我的教育理念为：诚信教育是我的出发点，教育既要对得起国家，又要我的出发点，教育既要对得起国家，又要对得起家长，教育对得起国家，把应该是对得起家长，教育对得起国家，把应该是什么水平的学生培养成什么样人才，决不什么水平的学生培养成什么样人才，决不拔苗助长，培养的学生要保住他骨子的东拔苗助长，培养的学生要保住他骨子的东西，热爱国家和中华民族，能传承中华民西，热爱国家和中华民族，能传承中华民族优异传统，能克已复礼。对得起家长，族优异

7、传统，能克已复礼。对得起家长，培养的学生应该是人格健全，心理健康，培养的学生应该是人格健全，心理健康，身体健康懂事的孩子。身体健康懂事的孩子。海口市海口市2012年骨干教师秋季培训年骨干教师秋季培训骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师培训话骨干教师成长骨干教师培训话骨干教师成长 从骨干教师的作用维度思考，骨干教从骨干教师的作用维度思考，骨干教师分为师分为“全面型全面型”和和“专业型专业型”两类。两类。“全面型全面型”骨干教师素质结构特点：骨干教师素质结构特点：在教育工作中发挥着支撑和表率作用，德在教育工作中发挥着支撑和表率作用，德才兼备，但可能在个性、风格、特色上不才兼

8、备，但可能在个性、风格、特色上不那么突出；那么突出；“专业型专业型”骨干教师的特长主要体现骨干教师的特长主要体现在教学和教育科研这两个方面：在教学和教育科研这两个方面：海口市海口市2012年骨干教师秋季培训年骨干教师秋季培训骨干教师的类型骨干教师的类型骨干教师的类型骨干教师的类型(1)(1)教学专长型骨干教师教学专长型骨干教师教学专长型骨干教师教学专长型骨干教师 教学专长型骨干教师素质结构特点主要体现在教学能力教学专长型骨干教师素质结构特点主要体现在教学能力教学专长型骨干教师素质结构特点主要体现在教学能力教学专长型骨干教师素质结构特点主要体现在教学能力和教学效果中，教学能力突出，教学效果显著。

9、这类骨和教学效果中，教学能力突出，教学效果显著。这类骨和教学效果中，教学能力突出，教学效果显著。这类骨和教学效果中，教学能力突出，教学效果显著。这类骨干教师在一般行为规范干教师在一般行为规范干教师在一般行为规范干教师在一般行为规范“师者，传道、授业、解惑师者，传道、授业、解惑师者，传道、授业、解惑师者，传道、授业、解惑也也也也”的基础上，将自身调节机制的重点放在教学环节上，的基础上，将自身调节机制的重点放在教学环节上，的基础上，将自身调节机制的重点放在教学环节上，的基础上，将自身调节机制的重点放在教学环节上，能很好组织教学活动和完美的实现教学目标。因此，教能很好组织教学活动和完美的实现教学目标

10、。因此，教能很好组织教学活动和完美的实现教学目标。因此，教能很好组织教学活动和完美的实现教学目标。因此，教学专长型骨干教师的素质结构中，教学能力突出是其一，学专长型骨干教师的素质结构中，教学能力突出是其一，学专长型骨干教师的素质结构中，教学能力突出是其一，学专长型骨干教师的素质结构中，教学能力突出是其一，人格魅力，善于表达能力是其二，其他要素作为补充与人格魅力，善于表达能力是其二，其他要素作为补充与人格魅力，善于表达能力是其二，其他要素作为补充与人格魅力，善于表达能力是其二，其他要素作为补充与辅佐。辅佐。辅佐。辅佐。突出能力主要体现在：教学过程的组织能力，课堂氛围的突出能力主要体现在：教学过程

11、的组织能力，课堂氛围的突出能力主要体现在：教学过程的组织能力，课堂氛围的突出能力主要体现在：教学过程的组织能力，课堂氛围的掌控能力，随机应变的处理能力，善于展示人格魅力的掌控能力，随机应变的处理能力，善于展示人格魅力的掌控能力，随机应变的处理能力，善于展示人格魅力的掌控能力，随机应变的处理能力，善于展示人格魅力的亲和力。亲和力。亲和力。亲和力。但是，在他们素质结构中，教育科研、对学生思维品质和但是，在他们素质结构中，教育科研、对学生思维品质和但是，在他们素质结构中，教育科研、对学生思维品质和但是，在他们素质结构中，教育科研、对学生思维品质和创新能力的培养要相对薄弱些。创新能力的培养要相对薄弱些

12、。创新能力的培养要相对薄弱些。创新能力的培养要相对薄弱些。专长型骨干教师的分类专长型骨干教师的分类专长型骨干教师的分类专长型骨干教师的分类:(2)(2)教育科科研型教育科科研型教育科科研型教育科科研型 教育科研型骨干教师的素质偏重于专业知识和学科前瞻性教育科研型骨干教师的素质偏重于专业知识和学科前瞻性教育科研型骨干教师的素质偏重于专业知识和学科前瞻性教育科研型骨干教师的素质偏重于专业知识和学科前瞻性发展。他们往往具有符合自身发展的动态知识结构，具有发展。他们往往具有符合自身发展的动态知识结构，具有发展。他们往往具有符合自身发展的动态知识结构，具有发展。他们往往具有符合自身发展的动态知识结构，具

13、有扎实的专业功底，有不断进取精神，还广泛吸收了哲学思扎实的专业功底，有不断进取精神，还广泛吸收了哲学思扎实的专业功底，有不断进取精神，还广泛吸收了哲学思扎实的专业功底，有不断进取精神，还广泛吸收了哲学思想和系统科学、教育学理论和心理学等其他学科的知识。想和系统科学、教育学理论和心理学等其他学科的知识。想和系统科学、教育学理论和心理学等其他学科的知识。想和系统科学、教育学理论和心理学等其他学科的知识。他们的形成往往要有特定环境、丰富生活阅历和骨子里的遗他们的形成往往要有特定环境、丰富生活阅历和骨子里的遗他们的形成往往要有特定环境、丰富生活阅历和骨子里的遗他们的形成往往要有特定环境、丰富生活阅历和

14、骨子里的遗传基因的作用。他们往往适应开放思维系统，具有辩证思传基因的作用。他们往往适应开放思维系统，具有辩证思传基因的作用。他们往往适应开放思维系统，具有辩证思传基因的作用。他们往往适应开放思维系统，具有辩证思维方式，善于从辩证否定出发，对事物不带偏见的思性思维方式，善于从辩证否定出发，对事物不带偏见的思性思维方式，善于从辩证否定出发，对事物不带偏见的思性思维方式，善于从辩证否定出发，对事物不带偏见的思性思考。考。考。考。视野广阔，十分关注社会发展潮流与趋势，既推崇新思想、视野广阔，十分关注社会发展潮流与趋势，既推崇新思想、视野广阔，十分关注社会发展潮流与趋势，既推崇新思想、视野广阔，十分关注

15、社会发展潮流与趋势，既推崇新思想、新概念、新观点，又注重传统的思想、道德和观点，特别新概念、新观点，又注重传统的思想、道德和观点，特别新概念、新观点，又注重传统的思想、道德和观点，特别新概念、新观点，又注重传统的思想、道德和观点，特别是作为中国的人道德标准不动摇；善于站在社会发展的角是作为中国的人道德标准不动摇；善于站在社会发展的角是作为中国的人道德标准不动摇；善于站在社会发展的角是作为中国的人道德标准不动摇；善于站在社会发展的角度上思考教育问题，使自己所特持有思想、教育观点社会度上思考教育问题，使自己所特持有思想、教育观点社会度上思考教育问题，使自己所特持有思想、教育观点社会度上思考教育问题

16、，使自己所特持有思想、教育观点社会发展的健康方向相吻合，不人云亦云与所谓社会发展趋势发展的健康方向相吻合，不人云亦云与所谓社会发展趋势发展的健康方向相吻合，不人云亦云与所谓社会发展趋势发展的健康方向相吻合，不人云亦云与所谓社会发展趋势相吻合。善于思考，善于总结，写作能力极强。相吻合。善于思考，善于总结，写作能力极强。相吻合。善于思考，善于总结，写作能力极强。相吻合。善于思考，善于总结，写作能力极强。专长型骨干教师的分类专长型骨干教师的分类专长型骨干教师的分类专长型骨干教师的分类:l教学方面教学方面l教研方面教研方面l教学与科研成果简介教学与科研成果简介l现在正在做的研究工作现在正在做的研究工作

17、教学案例分享教学案例分享是你教的学生聪明，还是小商贩聪明？是你教的学生聪明，还是小商贩聪明？教学案例教学案例1 1：求数：求数168168，176176，184184，191,176191,176，189189，192192，182182的平均数的平均数如果让你计算，你应该怎样计算，我可以如果让你计算，你应该怎样计算，我可以肯定，你会：肯定，你会：教学案例分享教学案例分享是你教的学生聪明，还是小商贩聪明是你教的学生聪明，还是小商贩聪明？教学案例教学案例1 1：求数：求数168168，176176，184184，191,176191,176，189189，192192，182182的平均数的平均

18、数你想过没有，这个问题让小商贩计算，他你想过没有，这个问题让小商贩计算，他怎样计算？他绝对是这样计算：怎样计算？他绝对是这样计算：教学案例分享教学案例分享搬起手指数一数，那又有多丑呢搬起手指数一数，那又有多丑呢?教学案例教学案例2：求：求3n1100的最小的正整数。的最小的正整数。学生会怎样计算？肯定是两边取对数，得学生会怎样计算？肯定是两边取对数，得nlog31100，那我怎样计算呢？，那我怎样计算呢？我我会会搬搬起起手手指指数数，当当n=4，为为81；当当n=5，为为243；当当n=6，为为729；那那么么最最小小的的整数是整数是7。教学案例分享教学案例分享小孩智力开发的反思小孩智力开发的

19、反思?我我我我们们们们现现现现在在在在小小小小孩孩孩孩子子子子的的的的智智智智力力力力开开开开发发发发变变变变成成成成了了了了拔拔拔拔苗苗苗苗助助助助长长长长，某某某某种种种种意意意意义义义义上上上上讲讲讲讲对对对对小小小小孩孩孩孩智智智智力力力力开开开开发发发发实实实实际际际际上上上上是是是是犯犯犯犯罪罪罪罪！学学学学生生生生对对对对数数数数的的的的认认认认识识识识，完完完完全全全全依依依依赖赖赖赖记记记记忆忆忆忆与与与与模模模模仿仿仿仿，忽忽忽忽视视视视了了了了数数数数是是是是从从从从形形形形抽抽抽抽象象象象出出出出来来来来的的的的事事事事实实实实，我我我我还还还还在在在在回回回回忆忆忆忆

20、着着着着我我我我们们们们那那那那么么么么时时时时代代代代，上上上上小小小小学学学学时时时时，数数数数数数数数算算算算数数数数的的的的时时时时候候候候，是是是是完完完完全全全全依依依依赖赖赖赖小小小小棒棒棒棒进进进进行行行行计计计计算算算算，数数数数与与与与小小小小棒棒棒棒是是是是存存存存在在在在对对对对应应应应关关关关系系系系的的的的，恰恰恰恰恰恰恰恰是是是是存存存存在在在在这这这这个个个个对对对对数数数数的的的的认认认认识识识识过过过过程程程程，数数数数对对对对我我我我来来来来说说说说是是是是相相相相当当当当具具具具体体体体的的的的，而而而而不不不不是是是是抽抽抽抽象象象象的的的的。也也也也

21、许许许许我我我我骨骨骨骨子子子子里里里里就就就就反反反反感感感感机机机机械械械械记记记记忆忆忆忆东东东东西西西西，我我我我甚甚甚甚至至至至连连连连乘乘乘乘法法法法口口口口决决决决都都都都没没没没有有有有背背背背会会会会，但但但但恰恰恰恰好好好好我我我我在在在在机机机机械械械械记记记记忆忆忆忆不不不不强强强强，但但但但我我我我的的的的思思思思维维维维能能能能力力力力很很很很强强强强。有有有有时时时时候候候候需需需需要要要要计计计计算算算算，我就搬起手指数，我看效果也不错。我就搬起手指数，我看效果也不错。我就搬起手指数，我看效果也不错。我就搬起手指数，我看效果也不错。教学案例分享教学案例分享你能走

22、出教室你能走出教室你能走出教室你能走出教室，把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？教学案例教学案例3：怎样给学生讲数列的错位和：怎样给学生讲数列的错位和数列的裂项和。数列的裂项和。1已知正项数列已知正项数列an满足满足a1=1，Sn是数是数列列an的前的前n项和，对任意的项和，对任意的nN*，有，有2Sn=2an2+an-1。（）求数列）求数列an的通项公式；的通项公式；（）记）记bn=an/2n，求数列，求数列bn的前的前n项项和和Tn。教学案例分享教学案例分享你能走出教室你能走出教室你能走出教室你能走出教室，把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予

23、社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？解解:（）易得）易得,an=(n+1)/2；（）由）由(I)知知,剩男剩男剩女剩女教学案例分享教学案例分享你能走出教室你能走出教室你能走出教室你能走出教室，把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？剩男剩男剩女剩女教学案例分享教学案例分享你能走出教室你能走出教室你能走出教室你能走出教室，把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？教学案例分享教学案例分享你能走出教室你能走出教室你能走出教室你能走出教室，把试题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？把试

24、题赋予社会潮流吗？把试题赋予社会潮流吗？为什么用中括号为什么用中括号为什么用中括号为什么用中括号h h h h住，表明它是同一祖宗发源住，表明它是同一祖宗发源住，表明它是同一祖宗发源住，表明它是同一祖宗发源的，本来天地间有阴阳平衡，数学上有相反数，的，本来天地间有阴阳平衡，数学上有相反数，的，本来天地间有阴阳平衡，数学上有相反数，的，本来天地间有阴阳平衡，数学上有相反数，裂项求和就是要找相反数互相抵消，但要注意找裂项求和就是要找相反数互相抵消，但要注意找裂项求和就是要找相反数互相抵消，但要注意找裂项求和就是要找相反数互相抵消，但要注意找对象不要近亲繁殖，必须在下一中括号中寻找对对象不要近亲繁殖

25、，必须在下一中括号中寻找对对象不要近亲繁殖，必须在下一中括号中寻找对对象不要近亲繁殖，必须在下一中括号中寻找对象。象。象。象。本来做数学问题与社会问题没有直接的类比关本来做数学问题与社会问题没有直接的类比关本来做数学问题与社会问题没有直接的类比关本来做数学问题与社会问题没有直接的类比关系，但教学中借用这些形象的比喻，能起到帮助系，但教学中借用这些形象的比喻，能起到帮助系，但教学中借用这些形象的比喻，能起到帮助系，但教学中借用这些形象的比喻，能起到帮助学生理解与记忆的效果。另外能帮助学生思考社学生理解与记忆的效果。另外能帮助学生思考社学生理解与记忆的效果。另外能帮助学生思考社学生理解与记忆的效果

26、。另外能帮助学生思考社会问题与数学问题事实上是存在某种联系的。会问题与数学问题事实上是存在某种联系的。会问题与数学问题事实上是存在某种联系的。会问题与数学问题事实上是存在某种联系的。教学案例分享教学案例分享函数真实图像与形象直观图，你应该更注重什么？函数真实图像与形象直观图，你应该更注重什么？函数真实图像与形象直观图，你应该更注重什么？函数真实图像与形象直观图，你应该更注重什么？设点P（x，g（x）是y=g（x）上任一点，则它关于x=1的对称点为P（2-x，f（2-x），则g（x）=f（2-x）教学案例分享教学案例分享函数真实图像与形象直观图，你应该更注重什么？函数真实图像与形象直观图，你应该

27、更注重什么？函数真实图像与形象直观图，你应该更注重什么？函数真实图像与形象直观图，你应该更注重什么？关于函数图像的对称或平移变换，教学中最关于函数图像的对称或平移变换，教学中最好给学生画一下形象直观图形，不要画函数好给学生画一下形象直观图形，不要画函数真实的图像，而是画半条抛物线的图像给学真实的图像，而是画半条抛物线的图像给学生形象直观讲解，学生能理解和掌握，这实生形象直观讲解，学生能理解和掌握，这实际上是抓住了对称或平移变换的本质，不画际上是抓住了对称或平移变换的本质，不画函数真实的图像，主要是排除次要东西对事函数真实的图像，主要是排除次要东西对事物的矛盾主要方面的干扰物的矛盾主要方面的干扰

28、 11/3/202220教学方法的实施教学方法的实施 研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一 高中数学研讨教学法：高中数学研讨教学法是我在高中数学研讨教学法：高中数学研讨教学法是我在高中数学研讨教学法：高中数学研讨教学法是我在高中数学研讨教学法：高中数学研讨教学法是我在1993199319931993年开始，经过十年开始，经过十年开始，经过十年开始，经过十多年高中数学教学实践而探素出的一种行之有效的教学方法，也是有效多年高中数学教学实践而探素出的一种行之有效的教学方法，也是有效多年高中数学教学实践而探素出

29、的一种行之有效的教学方法，也是有效多年高中数学教学实践而探素出的一种行之有效的教学方法，也是有效教学的策略之一。其教学方法是模块结构，把每个模块的内容分成若干教学的策略之一。其教学方法是模块结构，把每个模块的内容分成若干教学的策略之一。其教学方法是模块结构，把每个模块的内容分成若干教学的策略之一。其教学方法是模块结构，把每个模块的内容分成若干个单元，又把每个单元罗列成几个课题，然后通过课题的信息源（教材、个单元，又把每个单元罗列成几个课题，然后通过课题的信息源（教材、个单元，又把每个单元罗列成几个课题，然后通过课题的信息源（教材、个单元，又把每个单元罗列成几个课题，然后通过课题的信息源（教材、

30、教辅和其他）教辅和其他）教辅和其他）教辅和其他）课题的研讨课题的研讨课题的研讨课题的研讨思考问题思考问题思考问题思考问题课题的巩固性例题课题的巩固性例题课题的巩固性例题课题的巩固性例题知识库知识库知识库知识库校本资源等环节，培养学生的创新能力和思维品质，对已学校本资源等环节，培养学生的创新能力和思维品质，对已学校本资源等环节，培养学生的创新能力和思维品质，对已学校本资源等环节，培养学生的创新能力和思维品质，对已学的知识起到了温故知新的作用。研讨教学法的核心是对课题的研讨过程，的知识起到了温故知新的作用。研讨教学法的核心是对课题的研讨过程，的知识起到了温故知新的作用。研讨教学法的核心是对课题的研

31、讨过程，的知识起到了温故知新的作用。研讨教学法的核心是对课题的研讨过程，培养了学生学习数学的兴趣，拓展了学生的视野，使学生的创新思维和培养了学生学习数学的兴趣，拓展了学生的视野，使学生的创新思维和培养了学生学习数学的兴趣，拓展了学生的视野，使学生的创新思维和培养了学生学习数学的兴趣，拓展了学生的视野，使学生的创新思维和教师的教学境界都提到了一个美妙的阶段，教与学都陶醉在巨大的精神教师的教学境界都提到了一个美妙的阶段，教与学都陶醉在巨大的精神教师的教学境界都提到了一个美妙的阶段，教与学都陶醉在巨大的精神教师的教学境界都提到了一个美妙的阶段，教与学都陶醉在巨大的精神享受中。享受中。享受中。享受中。

32、11/3/202221教学方法的实施教学方法的实施 研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一 研讨教学的教学过程能把学生带入美妙的数学迷宫，又能把他们研讨教学的教学过程能把学生带入美妙的数学迷宫，又能把他们研讨教学的教学过程能把学生带入美妙的数学迷宫，又能把他们研讨教学的教学过程能把学生带入美妙的数学迷宫，又能把他们带出迷宫而不被知识海洋所湮没，数学不再是枯燥无味的同义词了，带出迷宫而不被知识海洋所湮没，数学不再是枯燥无味的同义词了，带出迷宫而不被知识海洋所湮没，数学不再是枯燥无味的同义词了，带出迷宫而不被

33、知识海洋所湮没，数学不再是枯燥无味的同义词了，而是一座美妙的思维健身馆。而是一座美妙的思维健身馆。而是一座美妙的思维健身馆。而是一座美妙的思维健身馆。研讨教学法的系统图解是：研讨教学法的系统图解是：研讨教学法的系统图解是：研讨教学法的系统图解是：11/3/202222有效教学的实施有效教学的实施 研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一 课题的信息源课题的信息源课题的信息源课题的信息源课题的信息源主要来自三个方面：提前从学生中征集课题资源（由课题的信息源主要来自三个方面：提前从学生中征集课题资源（由课题的信

34、息源主要来自三个方面：提前从学生中征集课题资源（由课题的信息源主要来自三个方面：提前从学生中征集课题资源（由课题下达与信息反馈双向卡反馈）；从教材中挖掘课题资源；从多课题下达与信息反馈双向卡反馈）；从教材中挖掘课题资源；从多课题下达与信息反馈双向卡反馈）；从教材中挖掘课题资源；从多课题下达与信息反馈双向卡反馈）；从教材中挖掘课题资源；从多媒体、试卷或杂志中寻找课题资源。媒体、试卷或杂志中寻找课题资源。媒体、试卷或杂志中寻找课题资源。媒体、试卷或杂志中寻找课题资源。课题的研讨课题的研讨课题的研讨课题的研讨由教师或学生主持下进行研讨，可以按组研讨，也可以全班研讨，由教师或学生主持下进行研讨，可以按

35、组研讨，也可以全班研讨，由教师或学生主持下进行研讨，可以按组研讨，也可以全班研讨，由教师或学生主持下进行研讨，可以按组研讨，也可以全班研讨，参与研讨每个学生都可以成为课题的主持者，参与者，都可以提问质疑。参与研讨每个学生都可以成为课题的主持者，参与者，都可以提问质疑。参与研讨每个学生都可以成为课题的主持者，参与者，都可以提问质疑。参与研讨每个学生都可以成为课题的主持者，参与者，都可以提问质疑。11/3/202223教学方法的实施教学方法的实施 研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一 课题的巩固性例题课题的

36、巩固性例题课题的巩固性例题课题的巩固性例题由教师提前组织或由学生提供与课题内容相关或相近的试题作为由教师提前组织或由学生提供与课题内容相关或相近的试题作为由教师提前组织或由学生提供与课题内容相关或相近的试题作为由教师提前组织或由学生提供与课题内容相关或相近的试题作为例题，教师在讲例题时要着眼于培养学生的思维能力、运算能力，应例题，教师在讲例题时要着眼于培养学生的思维能力、运算能力，应例题，教师在讲例题时要着眼于培养学生的思维能力、运算能力，应例题，教师在讲例题时要着眼于培养学生的思维能力、运算能力，应该体现研讨教学法的特色，使学生感觉到教师的教学是在该体现研讨教学法的特色，使学生感觉到教师的教

37、学是在该体现研讨教学法的特色，使学生感觉到教师的教学是在该体现研讨教学法的特色，使学生感觉到教师的教学是在“跟着感觉跟着感觉跟着感觉跟着感觉走走走走”。教师必须体现。教师必须体现。教师必须体现。教师必须体现“现场办公现场办公现场办公现场办公”的风格，现提出问题，先对课题进的风格，现提出问题，先对课题进的风格，现提出问题，先对课题进的风格，现提出问题，先对课题进行研讨，现场解答（不允许备解题过程！），这样就能起到同步效应行研讨，现场解答（不允许备解题过程！），这样就能起到同步效应行研讨，现场解答（不允许备解题过程！），这样就能起到同步效应行研讨，现场解答（不允许备解题过程！），这样就能起到同步效

38、应的作用（尽量减少教师与学生思维的反差），使教师的思维与学生的的作用（尽量减少教师与学生思维的反差），使教师的思维与学生的的作用（尽量减少教师与学生思维的反差），使教师的思维与学生的的作用（尽量减少教师与学生思维的反差），使教师的思维与学生的思维永远处在共思维永远处在共思维永远处在共思维永远处在共振状态。同时让振状态。同时让振状态。同时让振状态。同时让学生亲身感受思学生亲身感受思学生亲身感受思学生亲身感受思维的形成过程，维的形成过程，维的形成过程，维的形成过程，从而起到培养学从而起到培养学从而起到培养学从而起到培养学生思维品质和创新意识的作用。生思维品质和创新意识的作用。生思维品质和创新意识的

39、作用。生思维品质和创新意识的作用。11/3/202224有效教学的实施有效教学的实施 研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一研讨法教学也是教学方法的策略之一 校本资源校本资源校本资源校本资源校本资源在研讨教学法中它有两方面的意义：校本资源在研讨教学法中它有两方面的意义：校本资源在研讨教学法中它有两方面的意义：校本资源在研讨教学法中它有两方面的意义：第一，在研讨教学法中要充分开发校本资源；第一，在研讨教学法中要充分开发校本资源；第一，在研讨教学法中要充分开发校本资源；第一，在研讨教学法中要充分开发校本资源；第二，要把研讨教学法得到的成果及时收集到校本教材中第二，要把研讨教学法得到的成果及时收集到校本教材中第二，要把研讨教学法得到的成果及时收集到校本教材中第二，要把研讨教学法得到的成果及时收集到校本教材中去。去。去。去。11/3/202225相关背景材料可以在网相关背景材料可以在网相关背景材料可以在网相关背景材料可以在网或或或或http:/