六下语一二单元教案.doc

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1、课 题 1、鲧禹治水计划课时 2课时教学内容分析 这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍山海经。课文讲的是在上古时代，中国闹过一次大水灾，那时，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪水，于是他偷出了天帝的宝物息壤，敢退了洪水。天帝知道鲧偷走息壤的事后，派火神杀死了鲧。鲧死后，尸体三年都没腐烂。一天，从鲧的肚子里钻出了他的儿子大禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战，大禹终于将洪水彻底制服。教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能将这个故事。2、引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自

2、然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚忍不拔的意志品质。3、体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。4、认识“壤、霆、浃”3个字，会写“禹、汪、壤、烫、浃”5个字。掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语。教学重难点重点：理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。难点：体会这个神话故事揭示的意义_表现了我国远古先民改造自然，征服自然的强烈愿望和崇高精神，歌颂了中华民族坚忍不拔的意志品质。教具学具准备制作多媒体课件。 教学设计思路（含教法设计、学法指导）本课设计紧扣学生的质疑，做到缘疑而入，深入文本，品读感悟。引导学生积极与文本对话，抓住课文重点语段进行品读，在读中积

3、累语言，感悟人物形象，培养丰富的想象力，感受神话故事想象丰富、情节离奇的特点，激发学生阅读神话故事的兴趣。 教学环节教学内容与教师活动学生活动备注一、激趣导入，揭题质疑 二、初读课文，整体感知 三、阅读质疑三、顺学而导，诵读品味 一、复习旧知，谈话导入二、聚焦重点，品词析句 三、对比鲧禹治水，感悟精神品质 四、拓展五、体会神话传说的特点 六、布置作业 第一课时 1.谈话：你读过哪些神话故事？（展示课件第2屏） 2.板书课题，认识人物。 3.引导设疑，激起阅读期待。 （一）自读课文，学习生字词。 （展示课件第3屏） （二）检查自学情况。 及时纠错正音。（展示课件第4、5屏） 整理针对课题提出的问

4、题（展示课件第6屏）鲧禹父子为什么要治理洪水？鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同？边读边画出最令你感动的语句，并把自己的体会做出批注。想一想鲧禹父子共同的精神是什么？（一）解决“鲧和禹为什么要治水”的问题。 2.感受洪水给人们带来的灾害。（展示课件第7屏） （展示课件第8屏）（二）解决“鲧怎样治水”的问题。 （展示课件第9屏） 第二课时 1.回顾课文内容。 2.为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情？ 3.继续学习课文，解决第一节课提出的问题：“大禹是如何治理洪水的？” （一）自由读课文第三部分内容， （展示课件第10屏） 2.师：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出了多大的努力

5、啊！认真默读课文第三部分，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解或感受。 （二）独立阅读，品析语句。 教师针对重、难点处引导深人品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。 文字一：（展示课件第11屏） 文字二：（展示课件第12屏） 2、大禹在治水的过程中遇到哪些困难？找到相关的句子读一读，说说自己的感受。（展示课件第13屏） 补充大禹“三过家门而不入”的故事，体会大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。文字三：（展示课件第14屏）（三）教师小结 1.经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流人大海，百姓重新过上了安定幸福的生活，大禹也被推举为治理天下的君王。（展示课

6、件第15屏） （一）鲧禹治水所用的方法有什么不同？ （二）鲧和禹虽然治理洪水的方法不同，但共同的精神是什么？（展示课件第16屏） 师：中华民族具有改造自然、征服自然的强烈愿望，有勇敢、奉献的崇高的精神，你还知道中华民族战胜自然灾害的哪些英雄事迹？（展示课件第17屏）1.神话故事有什么特点？文章哪些情节让你感受到古人想象的丰富？（展示课件第18屏）2.师：故事是虚构的，古人想象出女娲、盘古、鲧、大禹这样的神仙形象和神话故事,因为古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量,还希望人们都能像他们一样具有高尚的品质。 3.激发学生阅读神话故事的兴趣。（展示课件第19屏） 4认识著作山海经。（展示课件第20

7、屏） 山海经是中国先秦古籍，主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。它不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。 山海经全书共十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，共约31000字，记载了100多邦国，550山，300水道以及邦国的山水地理、风土物产等讯息。其中山海经所记载的大部分是历代巫师、方士和祠官的踏堪记录，经长期传写编纂，有所夸饰，但仍具有较高的参考价值。（展示课件第21屏） 1、通过学习“鲧禹治水”的感人故事，你有哪些收获试着写一写。2、拿起手中的笔赞美一下人民心中的英雄鲧禹。通过对“鲧”“禹”“

8、治水”的理解，理解课题。 学生围绕课题质疑，培养问题意识。 鲧和禹为什么治水？他们怎样治水的？治水的结果如何？ 用自己喜欢的方式读课文，边读边认识生字，画出不理解的词语，并想一想课文主要写的是什么？1.分段轮读课文，集体评议， 2.认读生字。3.说说课文写了什么事。 4.根据学生质疑的三个问题“治水原因”“鲧怎样治水”“禹怎样治水”，将课文分成三段，并概括每段段意。 学生自学，做好批注1.读第一自然段，思考提出的问题。 3.理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。 4.有感情朗读第一自然段。 初步感受神话故事神奇的特点。 读读课文的34自然段，

9、说说自己的感受。“息壤”是怎样宝物，神奇在什么地方？天帝为什么要大发雷霆？你对天帝有什么看法？你怎么评价鲧？学生自由交流对天神鲧的认识，感受其精神品质。 思考：大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何？1.指名反馈，全班交流。 1. 指名反馈，全班交流，理解“走遍”“山南海北”，体会大禹为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，长途跋涉，付出了艰辛和努力。 通过“摸清”“引洪水入大海”等词语，理解禹治水讲究方法，非常有头脑。 通过“亲自”一词，感受大禹身先士卒，以身作则，所以赢得百姓的尊重和神龙的帮助。 展开想象，理解“汗流浃背” “毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，体会大禹为

10、开凿龙门所付出的艰辛与努力。 想象大禹在治水的过程中还会遇到哪些困难，面对困难他会怎样想。 有感情地朗读以上句子。理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长，治理水灾的地域之广。 从“十三年”“终于”，体会治理水灾的时间长，治服洪水是多么不易。 理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。 有感情地朗读句子。 2.有感情地齐读课文最后一个自然段。 （善良，同情人们的遭遇，都有帮助人们治理洪水的决心。有改造自然、征服自然的强烈愿望，有勇敢、奉献的崇高的精神。）学生交流学生从文中找出相关语句读一读作业设计（可附页）一、看拼音，写词语Da yu xi rang

11、 han liu jia bei ( ) ( ) ( )Wang yang gun tang da fa lei ting( ) ( ) ( )二、比一比再组词禹（ ） 旺（ ） 壤（ ）寓（ ） 汪（ ） 襄（ ）烫（ ） 浃（ ） 偷（ ）汤（ ） 陕（ ） 喻（ ）三、写出近义词、反义词近义词： 上古（ ） 哀求（ ） 挽救（ ） 幸福（ ）反义词：安定（ ） 淹没（ ） 坚硬（ ） 狭窄（ ） 四、联系上下文理解词语大发雷霆汗流浃背五、根据课文内容天空1、这篇课文取材于我国（ ）时期主要记录（ ）、（ ）等方面内容的古籍山海经。2、全文按（ ）的顺序，第一部分交代了故事的（ ），第二部

12、分讲鲧（ ），天帝派火神杀死了鲧，第三部分是全文的重点，先讲（ ），再讲（ ）最后讲（ ）。神话故事表现了我国先民（ ）强烈愿望和崇高精神，歌颂了中华民族（ ）的意志品质。3、神话故事的主要特点是（ ）。试举例说明。4、你读过的神话故事还有（ ）。板 书 设 计1、鲧禹治水鲧：偷宝物治水前：走遍、摸清禹：治水开始：亲自、率领治水过程：大山横档 烈日当空 毒虫猛兽 天寒地冻治水后：安定幸福勤劳 智慧 勇敢 奉献 征服自然 坚忍不拔教学反思或案例分析检查意见检查人时 间课 题 2、大卫计划课时 2课时教学内容分析这篇课文是根据美国作家亨德里克.房龙圣经的故事改写的。课文讲的是在三千年前的以色列，有

13、一个名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非利士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。教学目标1.学习并掌握本课的生字新词，理解词义。 2.理解课文内容，抓住人物的外貌、动作、语言，了解大卫的表现，体会大卫不畏强敌、机智勇敢的美好品质。 3.抓住重点词句，通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。 4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 教学重难点教学重点：抓住文章的有关情节和重点词句，体会大卫热爱祖国，聪明机智和正直勇敢的人物形

14、象。教学难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。 教具学具准备1.生字词语卡片 2.查阅资料，了解圣经的故事。 3.课件。 教学设计思路（含教法设计、学法指导）本课教学以新的课程理念为准则，力争在教学设计中体现实与神话的有效结合，发挥学生的主观能动性。在课堂上给学生搭建自主的学习平台。让学生从自读自悟、品词析句、合作讨论、品味想象等形式中，领悟人物的精神品质。在生生互动、师生对话中使学生达到想学、乐学的理想境界。 教学环节教学内容与教师活动学生活动备注一、兴趣导入，交流资料二、自读课文，完成自学目标 三、自学汇报，初步感知 四、初谈见解，合作探究 五、课堂小结 六、布置作业 一、谈话导入，直

15、奔中心 二、品词析句，感悟人物品质 三、情感升华，由读到背四、拓展交流五、布置作业 第一课时 （一）教师导入。 （二）引导交流资料，认识著作。 （展示课件第2屏）出示自学提示（展示课件第3屏）（一）认真读课文，读准字音，读通句子。 （二）学习并掌握本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的注意要点。 （三）说一说：课文讲述了一件什么事情？ （四）圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。 （一）检查生字新词。 1.出示文中的生字新词卡片，读中正音。（展示课件第4屏） 教师重点强调。 “卵”左右结构，左右部分大小较一致，左右两部分中间的点不能丢。 （二）指名反馈

16、、教师引导：课文讲了一件什么事？ （一）教师指名反馈：在这个动人的故事中，刻画了哪些人物形象？ （三）教师引导：人物的性格特点以及精神品质是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。 （四）学生合作学习，按照要求深入探究。（一）积累词语。 （二）熟读课文。 第二课时 师：上节课我们认识了大卫，你喜欢他吗？ （三）指名反馈，全班交流。 （教师根据学生的发言，出示重点语句，引导深入体会。） 1“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，一群羊正在低头吃草。”（展示课件第5屏） (3)想象述说：大

17、卫弹奏出的琴声，有如溪水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。 （4）引导感悟：从画面中你感受到了什么？ 师对学生发言随机点拨： 角度一：可以体会以色列这块土地原本的安宁和美好。 角度二：能如此悠闲地边放羊边弹琴，又能弹能唱，可以看出大卫是一个聪明的牧羊人。 （5）领悟写法：文章第二自然段中，画面描写细致，作者以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画了人物形象，介绍了故事背景，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。 2. （1）品读大卫的语言，动作，交流感受大卫品质和特点。 （展示课件第6屏） （展示课件第7屏）（2）联系上文，深入理解歌利亚的特点。（展示课件第8屏）（3）引导

18、深入思考：本文主要写大卫，为什么要突出歌利亚的特点呢? （4）交流后归纳：歌利亚描写得越凶恶威猛，越能反衬大卫的英勇无畏。 （6）体会写法： 3品读第十自然段 （1）引导用抓关键词的方法体会大卫的品质。 （展示课件第9屏）（2）大卫只是一个牧童，为什么能投射如此之准？ （4）体会写法：（展示课件第10屏） （展示课件第11屏） （五）师总结：神话与传说是古代文化宝库中一颗璀璨的明珠，它给我们以精神的熏陶、性情的陶冶、心灵的震撼。请同学们广泛阅读这方面的文章，从中领略中外优秀文化的魅力。 课文为我们展现了一个少年英雄的形象，你还熟悉哪些少年英雄的故事？（展示课件第12屏） 1、背诵自己喜欢的段落

19、2、学习作者描写人物的方法，写一个熟悉的人1.学生自由介绍。 2.根据资料，认识圣经的故事一书。 2.提出识记或书写难点（二）自由交流三个人物留给自己的印象。（一）学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁用批注的方法写出感悟和喜欢的理由。 （二）四人小组展开介绍、交流。 （1）品味外貌和动作描写，感受到大卫是一个健康可爱、快乐无忧、多才多艺的少年。 （2）分析比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地” 体会：大卫弹琴技艺的高超。 a.从中体会出大卫小小年纪却反过来安慰扫罗王，让我们感受到大卫的聪明乖巧。 b.从中体会出小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静

20、沉着地应对，不仅让我们感到他的机智勇敢，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。 c.让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的诚恳与迫切，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，说明大卫是一个热爱祖国、勇于献身的少年。 找出有关语句，讨论交流。 a.动作描写体现歌利亚气焰嚣张。 b.外貌描写体现高大威猛。 c.身份的描写体现他能力非凡。 d.侧面描写突出他的令人生畏。 （5）学生练习有感情地朗读第六自然段。 作者抓住大卫的语言描写，表现大卫的英勇无畏；同时，用对歌利亚的特点描述更衬托了大卫的品质。（“迎” “飞快地拿出”“迅速瞄准”等词语表现了大卫毫不畏惧、勇往直前、反应迅速、沉着机智； 大卫用弹弓与

21、鹅卵石就将敌人打死在地，说明他的反应之快、力量之大、射技之高。） （体会出这是大卫平时保护羊群、打野兽的经验积累，更是他勇敢机智的最好表现。） （3）感情地朗读课文第十自然段。 作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、沉着机智的品质。（一）整体回归课文，归纳主要内容。 （二）你喜欢大卫这个人物吗？结合课文说出自己的理由。（三）学习完这篇课文有哪些收获？ （四）学生选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并背诵下来。学生交流作业设计（可附页）一、抄写词语二、多音字组词 （ ） （ ）较 降 （ ） （ ） （ ） （ ）挑 弹（ ） （ ）三、联系上下文理解词语长途跋涉万夫不当之勇大

22、惊失色四、关联词语造句即使也不但而且一边一边虽然但是五、词语积累描写人物心理活动的：描写人物动作的狂妄自大（描写敌人的）机智勇敢（描写英雄的）-五、根据课文内容天空1、这篇课文是根据（ ）国作家（ ）圣经的故事改写的。课文抓住人物的（ ）表现了大卫不畏强敌、机智勇敢的美好品质。 2、你喜欢大卫吗？请写出理由：3、你喜欢文中的你一段请背诵下来，并写出你喜欢的原因板 书 设 计2、大卫歌利亚 大卫叫阵：狂妄自大请战： 充满自信 热爱祖国交战：毫不在意 毫不畏惧 机智勇敢教学反思或案例分析检查意见检查人时 间课 题 2、大卫计划课时 2课时教学内容分析这篇课文是根据美国作家亨德里克.房龙圣经的故事改

23、写的。课文讲的是在三千年前的以色列，有一个名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非利士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。教学目标1.学习并掌握本课的生字新词，理解词义。 2.理解课文内容，抓住人物的外貌、动作、语言，了解大卫的表现，体会大卫不畏强敌、机智勇敢的美好品质。 3.抓住重点词句，通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。 4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 教学重难点教学重点：抓住文章的有关情节和重点词句，体会大

24、卫热爱祖国，聪明机智和正直勇敢的人物形象。教学难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。 教具学具准备1.生字词语卡片 2.查阅资料，了解圣经的故事。 3.课件。 教学设计思路（含教法设计、学法指导）本课教学以新的课程理念为准则，力争在教学设计中体现实与神话的有效结合，发挥学生的主观能动性。在课堂上给学生搭建自主的学习平台。让学生从自读自悟、品词析句、合作讨论、品味想象等形式中，领悟人物的精神品质。在生生互动、师生对话中使学生达到想学、乐学的理想境界。 教学环节教学内容与教师活动学生活动备注一、兴趣导入，交流资料二、自读课文，完成自学目标 三、自学汇报，初步感知 四、初谈见解，合作探究 五、课

25、堂小结 六、布置作业 一、谈话导入，直奔中心 二、品词析句，感悟人物品质 三、情感升华，由读到背四、拓展交流五、布置作业 第一课时 （一）教师导入。 （二）引导交流资料，认识著作。 （展示课件第2屏）出示自学提示（展示课件第3屏）（一）认真读课文，读准字音，读通句子。 （二）学习并掌握本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的注意要点。 （三）说一说：课文讲述了一件什么事情？ （四）圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。 （一）检查生字新词。 1.出示文中的生字新词卡片，读中正音。（展示课件第4屏） 教师重点强调。 “卵”左右结构，左右部分大小较一致，左右

26、两部分中间的点不能丢。 （二）指名反馈、教师引导：课文讲了一件什么事？ （一）教师指名反馈：在这个动人的故事中，刻画了哪些人物形象？ （三）教师引导：人物的性格特点以及精神品质是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。 （四）学生合作学习，按照要求深入探究。（一）积累词语。 （二）熟读课文。 第二课时 师：上节课我们认识了大卫，你喜欢他吗？ （三）指名反馈，全班交流。 （教师根据学生的发言，出示重点语句，引导深入体会。） 1“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，一群羊正在低头吃草。”

27、（展示课件第5屏） (3)想象述说：大卫弹奏出的琴声，有如溪水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。 （4）引导感悟：从画面中你感受到了什么？ 师对学生发言随机点拨： 角度一：可以体会以色列这块土地原本的安宁和美好。 角度二：能如此悠闲地边放羊边弹琴，又能弹能唱，可以看出大卫是一个聪明的牧羊人。 （5）领悟写法：文章第二自然段中，画面描写细致，作者以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画了人物形象，介绍了故事背景，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。 2. （1）品读大卫的语言，动作，交流感受大卫品质和特点。 （展示课件第6屏） （展示课件第7屏）（2）联系上文，深入理解歌利

28、亚的特点。（展示课件第8屏）（3）引导深入思考：本文主要写大卫，为什么要突出歌利亚的特点呢? （4）交流后归纳：歌利亚描写得越凶恶威猛，越能反衬大卫的英勇无畏。 （6）体会写法： 3品读第十自然段 （1）引导用抓关键词的方法体会大卫的品质。 （展示课件第9屏）（2）大卫只是一个牧童，为什么能投射如此之准？ （4）体会写法：（展示课件第10屏） （展示课件第11屏） （五）师总结：神话与传说是古代文化宝库中一颗璀璨的明珠，它给我们以精神的熏陶、性情的陶冶、心灵的震撼。请同学们广泛阅读这方面的文章，从中领略中外优秀文化的魅力。 课文为我们展现了一个少年英雄的形象，你还熟悉哪些少年英雄的故事？（展示

29、课件第12屏） 1、背诵自己喜欢的段落2、学习作者描写人物的方法，写一个熟悉的人1.学生自由介绍。 2.根据资料，认识圣经的故事一书。 2.提出识记或书写难点（二）自由交流三个人物留给自己的印象。（一）学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁用批注的方法写出感悟和喜欢的理由。 （二）四人小组展开介绍、交流。 （1）品味外貌和动作描写，感受到大卫是一个健康可爱、快乐无忧、多才多艺的少年。 （2）分析比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地” 体会：大卫弹琴技艺的高超。 a.从中体会出大卫小小年纪却反过来安慰扫罗王，让我们感受到大卫的聪明乖巧。 b.从中体会出小小年

30、纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感到他的机智勇敢，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。 c.让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的诚恳与迫切，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，说明大卫是一个热爱祖国、勇于献身的少年。 找出有关语句，讨论交流。 a.动作描写体现歌利亚气焰嚣张。 b.外貌描写体现高大威猛。 c.身份的描写体现他能力非凡。 d.侧面描写突出他的令人生畏。 （5）学生练习有感情地朗读第六自然段。 作者抓住大卫的语言描写，表现大卫的英勇无畏；同时，用对歌利亚的特点描述更衬托了大卫的品质。（“迎” “飞快地拿出”“迅速瞄准”等词语表现了大卫毫不畏惧、勇往直

31、前、反应迅速、沉着机智； 大卫用弹弓与鹅卵石就将敌人打死在地，说明他的反应之快、力量之大、射技之高。） （体会出这是大卫平时保护羊群、打野兽的经验积累，更是他勇敢机智的最好表现。） （3）感情地朗读课文第十自然段。 作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、沉着机智的品质。（一）整体回归课文，归纳主要内容。 （二）你喜欢大卫这个人物吗？结合课文说出自己的理由。（三）学习完这篇课文有哪些收获？ （四）学生选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并背诵下来。学生交流作业设计（可附页）一、抄写词语二、多音字组词 （ ） （ ）较 降 （ ） （ ） （ ） （ ）挑 弹（ ） （ ）三、联

32、系上下文理解词语长途跋涉万夫不当之勇大惊失色四、关联词语造句即使也不但而且一边一边虽然但是五、词语积累描写人物心理活动的：描写人物动作的狂妄自大（描写敌人的）机智勇敢（描写英雄的）-五、根据课文内容天空1、这篇课文是根据（ ）国作家（ ）圣经的故事改写的。课文抓住人物的（ ）表现了大卫不畏强敌、机智勇敢的美好品质。 2、你喜欢大卫吗？请写出理由：3、你喜欢文中的你一段请背诵下来，并写出你喜欢的原因板 书 设 计2、大卫歌利亚 大卫叫阵：狂妄自大请战： 充满自信 热爱祖国交战：毫不在意 毫不畏惧 机智勇敢教学反思或案例分析检查意见检查人时 间课 题 3、夸父逐日计划课时 2课时教学内容分析夸父逐

33、日是一篇文言神话故事，选自山海经。讲的是巨人夸父追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。教学目标1.正确、流利地朗读课文，背诵课文，积累文言词汇。 2.能借助注释、工具书读懂课文，逐步培养学生阅读文言文的能力。 3.积极运用自主、合作、探究的学习方式，多角度理解夸父形象。体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，体会神话故事的特点。 4.会认会写“渭、邓”两个字。 教学重难点教学重点： 正确流利地朗读课文，借助注释、工具书理解文章内容。 教学难点： 理解夸父逐日的积极意义，感悟古

34、代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 教具学具准备1.学生准备工具书，搜集课文相关资料。 2.多媒体课件。 教学设计思路（含教法设计、学法指导）落实新课标的要求，培养学生阅读文言文的兴趣和能力。教学思路定为：读译品悟。在充分理解内容的基础上，品析夸父这个神话人物形象，感悟我国古代劳动人民不屈不挠和大自然抗争的精神和征服自然的愿望。 教学环节教学内容与教师活动学生活动备注一、走进神话 二、品读神话 三、课堂小结四、作业设计一、复习旧知，质疑导入二、交流拓展，体会精神三、总结神话特点。 四、拓展交流五、作业第一课时 神话是文学天地中灿烂夺目的瑰宝，我国古代的神话故事浩如烟海，你都读过哪

35、些神话故事呢？简单地给大家讲一讲。 今天我们一起学习另一个神话故事夸父逐日。（板书课题）（展示课件第2屏） （一）指导朗读，培养语感。 1教师范读课文，引导学生听清字音与停顿。 3.指名朗读，教师指导。 。 （二）自主学习，疏通文义。 1.引导学生回忆以前是用什么方法理解文言文的。遇到生字和不理解的词语，勾画出来，师生共同解决。以下为课文注释中没有的词意：（展示课件第3、4屏）欲：想要。 于：到。 不足：不够； 北：向北。 大泽：大湖。传说其大横纵千里，在雁门山山北。 未至：没有赶到。 道：路途中。 弃：遗弃。 其：代词（代夸父）。 3.指名翻译全文，师生共同评议，帮助学生理解难词难句的意思。

36、 4.复述课文。（展示课件第5屏）2教师小结：这节课，我们借助注释和工具书理解了课文的内容，了解了夸父逐日的故事。我们不得不佩服古文的精妙，竟然只用了极其简短的三行文字就为我们讲述了一个动人的神话故事。那么，在这个神话故事中表现了夸父的什么精神，寄托着古人怎样的愿望呢？我们下一节课再来研究1熟读课文，练习背诵。 2思考课后的问题。第二课时1指名背诵课文，集体评议，及时纠正错误。（展示课件第6屏）3巩固对课文内容的理解。 师生合作，教师抽读文中的字词或句子，学生说出相应的意思。指名根据课文内容，讲述夸父逐日的故事。4教师引导学生质疑：读了课文，了解了夸父逐日的故事，你还有什么疑问想弄明白的吗？ 6教师小结，导人：是的