2022年论学生心理问题的三个表现及教育对策.doc

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1、论学生心理问题的三个表现及教育对策 论学生心理问题的三个表现及教育对策 哈尔滨市江畔小学 张 敏 论学生心理问题的三个表现及教育对策 哈尔滨市江畔小学 张 敏 小学生心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。教育部在中小学心理健康教育指导纲要中指出，开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。当前学校心理健康教育工作难见显效，原因之一就是缺乏对学生心理问题的研究，忽视了心理健康教育的个别性和针对性，未能采取有的放矢的教育策略和转化技巧所致。本文笔者根据多年心理健康教育的经验，结合目前学校现状和学生心理生活实际，对学生心理问题的三个

2、表现及相应教育对策进行了探讨。 一、 学生心理问题的三个表现 学生的主要生活环境是校园，面临的主要任务是学习。同时他们又置身于社会迅猛发展并充满着变革、竞争的时代，他们经受更多的是与学习、校园生活及社会变革等相关的心理矛盾与精神挫折。了解和把握学生的特殊心理生活背景，有助于科学考察学生心理问题的层次性。根据我国学校现状和学生心理生活实际，学生的心理问题一般有心理偏差、心理障碍和心理疾病三个表现。 1.心理偏差 心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题，主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。如自卑、骄傲、虚荣、多疑、自我中心、说谎、怯场、懒散、逆反、烦躁、任性、厌学、

3、畏难、多愁善感等。心理偏差，习惯上可称之为心理品质上的缺点或缺陷，大多与个体的曲解、误会及过错行为有关，其心理活动往往呈现出一些背离社会普遍标准的不良倾向。心理偏差是每一个人都不同程度、不同角度地存有的心理问题，它在总人口中的比率为1OO%。人们经常讲的“金无足赤，人无完人”就是指的心理偏差在现实人群中的普遍存在性。学生中的心理偏差更是普遍存在。有心理偏差的学生一般能正常地学习、工作和生活，但心理偏差却是一切心理问题发生的起点和最原始的根源，是导致许多严重心理危机的潜在性原因，如不及时加以矫正和消除，往往使个体整体心理的某些方面受到损害，影响个体心理活动的协调性和匹配性，使人的适应能力和活动效

4、率受阻，甚至大为降低。 2.心理障碍 心理障碍是中等程度的心理问题，它是心理偏差与心理疾病之间的过渡阶段，是在诸多心理偏差的基础上累积起来，出现了心理要素的结构性失衡，即认知、情感、意志、欲望、需求等心理要素严重失调、失衡而形成的。如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、妒忌、狂妄、情绪冲动、心境压抑等。从本质上讲，心理障碍是个体“意识流”流动不畅或阻塞不通而引发的异常心理反应。有心理障碍的学生，往往内在心理冲突、心理矛盾比较激烈，形成了一种无法自我解脱的心理状态，在日常生活中往往表现出许多不适应、不协调、不理智甚至错误的行为反应，如不及时疏导、消除，往往会引发严重的不良后果。实践表明，对于处于心理障

5、碍中的学生，基本上不存在“速成”的解决办法，须作长期的疏导和矫治工作，任何试图以“立竿见影”的方式消除心理障碍的想法都是不现实的，相反可能还会导致危机的加深。 3心理疾病 心理疾病是较严重的心理问题，是个体生理和心理受到了较严重的创伤，出现了诸多有违常理、常情、常规的言论和行为，在日常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。学生的心理疾病与成年人既有共同之处，又有所不同，这是由于生理特点和生活实践不同的缘故。学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症、病态人格等。据有关资料预测。学生中心理疾病的比率有增长的趋势。这种严

6、重态势要求现代学校必须高度重视和大力加强心理健康教育、要转变视角，勇于关爱，直面学生中普遍存在的心理疾病、这不仅关系到学生的素质培育与成才，更重要的是，它是一项关系到中华民族兴旺发达的新的 “希望工程”。 上述学生心理问题三个表现的划分不是绝对的，而是相对的。它们之间既有差异性，又有内在连续性，在心理危机的程度、心理冲突的广度与深度上均存在着层层加重、逐层“劣化”的趋向。每个表现还可作轻度、中度、重度的划分。 二、针对三个表现和教育对策 针对不同问题，采取相应措施，研究学生心理问题有助于教育工作者对学生心理问题准确“透视”，条分缕析，有效找到解决不同层次心理问题的针对性策略和措施。 1“小题大

7、作”和“大题小作”都不是解决学生心理问题的有效方略。教育者应采取多种手段，如心理测试、问卷调查、跟踪研究、个案分析等，诊断和弄清学生心理问题的“具体症状”、“隐秘故事”及引发的相应背景，然后“对号入座”，划入某一层次，根据不同层次采取不同的措施。属于心理偏差层次的，重在采用心理辅导和激励学生自我修养、自我调节来解决，如讲授心理辅导课，传授心理科学知识，指导学生自觉主动运用心理防卫机制，通过自我解剖、自我批评、自我训练、自我调控、自我发展与完善等方式激发学生自我矫正，逐步予以消除。属于心理障碍层次的，重在采取心理咨询、心理疏导与心理训练帮助学生走出“心理误区”。心理障碍一般很难自我解脱，需要通过

8、心理咨询，通过接受“名家”或权威人士的“劝导”或指点，找出心理障碍的本质、要害与危害，引发心灵“震撼”，并通过接受师长的指导性训练和长期自我训练，使学生的认知结构和心理状态得到一定程度的改善，才可能逐步淡化与消除。属于心理疾病层次的，则重在采取心理诊断、药物治疗与心理治疗相结合的办法帮助学生解除心理病痛。既要着眼于改变生理状态，又要着眼于改善心理状态，必要时应住院接受系统治疗。对于有心理疾病的学生，学校、老师和家长要充满关爱，在给予治疗的同时要注重创设强烈的“心理场”。和谐的氛围有利于心灵的舒展与愉悦，良好的亲情环境有助于缓释压力，形成良好的心态，长此以往其症状就会逐步缓解和消除。 2力求将心

9、理问题消除在萌芽和起始状态 心理问题最忌讳的就是“累积”，就是“不重视”。心理问题的层次越高，矫正越难，付出的代价越大。心理上一旦出现矛盾和冲突，如不及时疏导和缓释，累积起来就形成心理包袱，由心理偏差进而转化为心理障碍，而后再进一步累积就质变为心理疾病。心理问题有如滚雪球，如不及时扼制，就会越滚越大，因此，学生有了心理问题一定要高度重视，切忌拖延，使之随时发生随时化解。由此看来，经常性地做好学生心理偏差的引导和矫正工作至为重要，学校应重视组织有关心理健康教育的专题讲座和技能训练活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和心理自我保健方法，通过广泛的学习和实践活动，引导和帮助学生形成正确的世界观、人生

10、观、价值观，养成良好的学习态度、生活习惯和工作方式。 3积极的自我活动是解决一切心理问题的根本途径 任何心理问题的解决，离不开教育与疏导，但决不能仅仅停留在疏导和教育层面上，还应深入到学生心灵深处，走进学生内心世界，通过“练内功”，引发学生的自我心理活动，改变其身心状态，消除心理问题。因此，注重增强学生自我心理保健素养，不断提高学生的认知水平和自我调控心理状态的能力，努力学会善于运用科学的策略与技巧，有效解决可能遇到的动机冲突与欲求失衡等“致病源”，时时注重以积极的思维、充沛的精力、敏捷的动作、深刻的理解、顽强的意志等，去从事学习和工作，许多心理问题就会迎刃而解。有了经常性的积极的自我心理活动

11、做基础，又有较高水平的心理保健素养作为个体心理发生倾斜时的“平衡器”和“调节器”，就能有效地抵御心理疾病的侵袭，一切可能发生的心理问题就会得到缓冲、化解。 4倾注关爱，全心呵护是解决学生心理问题的重要准则 心理问题的层次性特点对教师提出了更高要求，要求教师既要全面了解学生的整体动态，又要了解学生的个别差异；既要善于窥察学生心灵的奥秘，把埋藏在他们灵魂深处的迷惘、误解、困惑等疏理出来，给予正确的引导和恰到好处的训练与培育，又要注重了解和分析学生心理异常早期的“蛛丝马迹”和心理状态的“微格”变化，弄清他们心理问题的层次性特征，从而找到解救的良方。另外，教师要善于运用“一把钥匙开一把锁”的心理咨询与心理疏导技术，对症下药，彻底摒弃和改变传统教育中“齐步走”、“大一统”和“一刀切”的做法。这些都对教师的工作态度、人格品质和教育素养等提出了前所未有的要求。 心理问题的形成总是按层次逐步“演进”的，解决它是一项心灵改造与品格塑造的“渐进”工程，需要教育者做艰苦、漫长而又细致的“雨露滋润”和“潜移默化”的工作，最忌讳的就是“一暴十寒”、“急功近利”，如果教育工作者缺乏关爱的情感和全心呵护的教育素养，不仅难收实效，甚至会导致学生心理问题更趋恶化。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。