《桃花源记》 .doc

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1、北师版九年级语文下册 第六单元：桃花源记 （2课时）课前预习：1朗读课文，解决阅读中遇到的生字词。2. 查阅资料，了解作者及写作背景。相关课程标准：1.“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”2.“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”3.“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教学目标： 1朗读、背诵课文。 2理解积累文言实词语。 3认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会

2、的思想感情。评价任务：1朗读课文，借助课下注释和工具书能够疏通文意。2利用想象，能够用优美的语言描绘所理解的文字。3通过学生之间的交流合作，对文本能有自己的独特见解。4比较阅读中，学会比较、归纳对作品的不同感受。教学过程：第一课时一、导入新课芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗

3、人对理想的诉说，对美好生活的向往。二、检查预习1、读准生字的字音。（多媒体显示）豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qin m） 黄发垂髫（tio） 便要还家（yo）刘子骥（j）诣太守（y）2、字词训练 1重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣 2古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论 3特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法 4通假字：“要”同“邀” 5世外桃源；豁然开朗；无人问津3、作者简介： 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得大展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡

4、，这时他41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳疾一起折磨着他，63岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于与农民来往、不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文的写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经57岁了。他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 三、整体感知学生

5、朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。1学生自主阅读课文，教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。2在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。3教师播放示范朗读或教师范读，学生

6、听读品味，进入意境，想像画面。4学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。5全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。四、复述课文在熟读课文的基础上，要求学生进行翻译。教师根据学生情况进行适当的强调与补充，并作以检测。题目为课件中的六个句子，还可以适当添加。 在此之后可以让学生复述课文。教师提醒学生：（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加完整。选两个学生复述课文，其他同学点评。五、诵读比赛分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。六、课堂小结，布置作业1、背诵课文2、桃花源给

7、你留下了怎样的印象？第二课时一、复习导入回顾上节课重点，检查背诵。二、问题探究（一）评说桃花源：悟读课文，理解写作意图。1、武陵人是如何发现桃花源的？（沿着小溪走，忘记了路途的远近，发现的桃花源。）2、桃花源里的人对武陵人说“不足为外人道也”，为什么？但是武陵人怎么做的，结果怎样？（桃花源里的人不想让外人知道这个地方，不想与外界交往。武陵人却违背了桃花源人的意愿，报告官府，兴师动众，前来找寻。结果是没有找到。）3、作者为什么还要写“南阳刘子冀”的“欣然归往”，结果如何？而且要注明他是一位“高尚士也”？（点明具体的人物，对桃花源的向往和找寻，说明桃花源的真实性。结果是没有出发就病死。注明武陵人是

8、一位“高尚士也”，不仅仅表明他的身份特点，还想突出表明一个高雅之人，都找寻不到桃花源。）4、作者为什么如此安排故事情节？桃花源是一个怎样的理想境界？（开头具体的时间，两个具体的人物，作者是为了突出桃花源的真实性；武陵人忘记了路途的远近，发现的桃花源，从桃花源出来后，尽管做了标记，再去，仍然迷路，刘子冀，虽然是品德高尚的人，但也无缘桃花源，这些都说明桃花源的可遇而不可求。桃花源是一个美丽、神秘、没有战乱、和谐的地方，同时它没有政府，自给自足又相对封闭的地方。桃花源是作者所追求的理想境界。）5、请评一评你心中的陶渊明。生结合课下所查找的资料自由谈。（陶渊明：名潜，字元亮，自号五柳先生，谥号靖节先生

9、。晋宋时期诗人、辞赋家、散文家。他开创了田园诗，代表作归园田居五首五柳先生传归去来兮辞。他为人清高，有骨气，不因利禄所动，不为五斗米而折腰。）（二）议说桃花源：比较阅读，体会写作特色。朗读课后所附的桃花源诗，与桃花源记比较。（桃花源记短句多，以叙述为主，少有描写、渲染、形容，还有很多省略句，读来朗朗上口。而且它与桃花源诗比，显得浅显易懂，故事性强；同时本文强化了诗的理想性、神秘性。）三、小结： 陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。四、巩固测试（

10、1）陶渊明又名_，字_，是_（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗_，首句是“种豆南山下”。（2）本文以_为线索，以_为顺序，写渔人_桃花源，_桃花源，_桃花源，渔人和其他人_桃花源。（3）写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：_，_，_。_，_，_。_。（4）写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的句子是_； _。 （5）“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“_ ，_”来评点。（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）（6）解释加点的词。屋舍俨然_ 便舍船_寻向所志_ _ _ 寻病终_处处志之_ 寻向所志_悉如外人_并怡然

11、自乐_诣太守_（7）指出下列词语的古今义： 妻子：古义：（）今义：（） 绝境：古义：（）今义：（） 无论：古义：（）今义：（）（8）作者写渔人离开桃花源时“处处志之”、“寻向所志”、却“不复得路”的目的是什么？（这样写，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。）五、布置作业1积累陶渊明的诗歌。2以“桃花源”，心灵的净土为题，写一篇文章。板书设计：桃花源记陶渊明 美丽、神秘、安宁、和谐 寄予作者社会理想似真似幻、可遇不可求教学反思： 本课教案设计的得意之处，首先是真对一篇文言文的教学，做了一次文与言结合的教学尝试。由于这篇文言文比较浅显易懂，我尝试把它当做一篇现代文来阅读；但是，本文中有一些古今汉语中都通用的字词，如果以现代汉语的词义去理解，又并不准确，所以在“话说桃花源：朗读课文，依据原文说。”这一环节中，教师引导学生特别注意理解和积累这些古今异义词，很好的避免了学生的误读。其次是在“评说桃花源：悟读课文，理解写作意图。”的环节中，学生通过语言文字，品悟出了的具有独特个性的感受，理解比较透彻。不足之处：朗读指导少了些。