儿童发展心理学复习要点.docx

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1、?儿童开展心理学?复习要点一、绪论1、儿童开展心理学的研究对象、研究内容研究对象：个体从出生到成熟这段时间内，在心理上和行为上发生的变化是儿童心理学研究的对象。2.提醒儿童心理开展的原因5.提出帮助与指导儿童开展的具体方法。2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点遗传决定论：心理开展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我开展与暴露的过程。 代表人物：高尔顿高尔顿，优生学创始人，霍尔复演说环境决定论：人的心理开展完全是由环境决定的。 代表人物：华生行为主义创始人斯金纳相互决定论：1.遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 2.遗传与环境的作用是相互渗透，相互转化的。 3.遗

2、传与环境、成熟与学习对开展的作用是动态的。 代表人物：皮亚杰，阿纳斯塔西，沃纳，瓦龙，维列鲁学派的心理学家3、关键期的概念、“印刻现象，儿童心理开展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示“关键期概念：只有在某个特定时期，加上某种条件才会产生的特定的形态变化。“印刻现象：鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来时，让其接触其他种类的鸟或会活动的东西，他们就会把这些东西当做自己的母亲紧紧跟随，结果对自己同类“母亲却无依恋。儿童心理开展的阶段性与连续性：开展既是连续的又是分阶段的，前一阶段是后一阶段出现的根底，后一阶段又是前一阶段的延伸。儿童心理开展的阶段表格P12格赛尔实验：两个同卵双胞胎在不同时间开场训练爬

3、楼梯，最后到达的成绩是一样的。启示：成熟前的训练不起多大作用。据此，格赛尔提出了 等待儿童到达能承受未来学习的水平 的观点。他认为影响开展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程，这个过程就是为学习作准备的“准备过程。他还认为，儿童的开展有一定的生物内在进度表，它与一定年龄相对应。制定了婴儿的“行为发育常模4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的开展科学儿童心理学的创始人：普莱尔德国诞生标志：1882年出版的第一部科学的系统的儿童心理学著作?儿童心理?西方儿童心理学开展：一20世纪早期 霍尔：遗传决定论代表人物 美国儿童心理研究运动创始人 “美国儿童心理之父 提出“复演论 创

4、造了研究儿童心理的新技术问卷法 攥写第一本青少年心理的巨著?青少年心理学?1940 ?老年心理学?1922二20世纪40-601.说明和检验 解释儿童行为的理论三20世纪60-80不断涌现的儿童开展理论重新发现皮亚杰理论维果斯基的社会文化理论信息加工理论生态学理论四20世纪后期到现在开展系统论成为主导思想3.应用心理学研究呈繁荣之势教育实践，临床应用 社会政策和社会行动我国儿童心理学开展：（一） 解放前陈鶴琴?儿童心理之研究?西方各学派的儿童心理理论及研究相继被介绍到中国来。（二） 解放后-20世界80年代恢复、改造时期49-58批判、挫折时期58-59初步繁荣时期59-661962?儿童心理

5、学?朱智贤破坏、停顿时期66-78空前活泼时期1978（三） 20世纪80年代-现在1. 开展心理学的科研和求学队伍不断扩大2. 坚持开展心理学研究“外乡化和“中国化3. 从儿童开展心理学研究到毕生开展心理学研究开展的趋势4. 主要研究内容：认知研究，社会性开展研究，超常儿童研究5. 社会性开展和社会化研究已经提到重要位置，改变了过去重认知轻社会性方面的研究。结合社会需要的应用研究也有所增强。5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点1.横向研究：又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄的儿童进展观察、实验或测量，以探究心理开展的规律或特点。优点：时间短不易受时代变迁带来的影响，取样大材料

6、具有代表性，省时省力缺点：不能确切反响心理开展的连续过程和特点。尤其在探究心理开展的趋势和开展的转折点，早期经历对后期心理开展的影响方面，无法取得满意效果。2.纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进展定期的观察、实验和测量，以探究某个心理特质随年龄变化的开展的规律或特点。优点：1.获得心理开展连续性和阶段性的资料，弄清开展从量变到质变的飞跃，探明早期开展与以后阶段心理开展的关系 2.对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，及各种因素对开展的影响，从而深入了解开展的机制和原因。“学习效应4.受时代影响。3.跨文化研究：又称穿插文化研究，是指同一个课题

7、通过对不同社会文化背景的儿童进展研究，以期探讨儿童心理开展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理开展的影响。优点：1.更好的形成理论和对变量能作出更全面的考量，能扩大变量范围，有助于分清变量并确定情景对行为的影响。 2.会使心理学家形成更完善的理论，更好地概括规律，更好地确定哪些开展模式是具有普遍意义的，哪些开展模式只是特定文化的产物。6、儿童心理开展年龄阶段的划分P12二、儿童生理及动作的开展1、儿童生长的四个显著时期；1出生-2岁，开展十分迅速；22岁-青春发育期，开展较平缓；3青春发育期开场男孩约在13-15岁，女孩约在11-13岁，开展急剧迅速，变化极大；415、16岁到成熟，开展又趋

8、缓慢。2、儿童身体开展的重要标志、原那么；儿童身体开展的重要标志：身高，体重从出生到成熟的整个发育时期，儿童的身高和体重都在增长，一般女孩约可长到18岁左右，男孩约可长到20岁左右。有两个最快的开展期或称顶峰期。1.出生后的第一、第二年。2.青春期原那么：头尾原那么 远近原那么3、儿童大脑发育的特点； 到6、7岁时儿童的脑重接近于成人水平，约1280克，达成人脑重的90%，出生后脑的开展主要是在于脑皮层构造的复杂化和脑机能的完善化。l 新生儿的脑电图多为波，并且不规那么、不对称、不成形；随儿童年龄增长，脑电波趋于有规律，频率升高。l 枕O颞T顶P额El 儿童脑的开展，大约在4-20岁这个年龄阶

9、段中存在着两个显著的加速时期，第一次是在5-6岁左右，第二次在13-14岁左右。这两个显著加速的时期使儿童脑的开展在一定程度上呈现一种“断续或“飞跃。 新生儿具有的无条件反射：l 足趾反射巴宾斯基反射6个月消失l 抓握反射达尔文反射2-3月消失l 惊跳反射莫罗反射4个月消失l 游泳反射l 行走反射 2个月消失l 强直的颈反射 2-3个月消失他们的消失可以作为神经系统是否成熟或有无障碍的一种指标4、儿童动作开展的规律及其意义；规律：1.从上到下抬头翻身坐爬站行走3.由粗到细由小到大意义：动作和动作技能的掌握对婴幼儿心理开展有重要意义，对婴幼儿智力开展和个性形成也有很大关系。1. 摆脱对成人过多的

10、依赖，学会独立2. 是儿童间交往的工具 5、胎儿的发育及其影响因素；胎儿发育过程：1. 胚种期第一周组织和组织分化前期卵细胞有丝分裂，向子宫移动，从卵黄汲取营养2. 胚胎期2-8周细胞和组织分化期构造：内胚层：消化系统，腺体，内部器官 中胚层：肌肉，血液，循环系统 外胚层：皮肤，感觉器官，神经系统人整个生命历程中，胚胎期是开展最快的时期3. 胎儿期第三个月到出生器官和功能分化期影响因素：1. 孕妇的营养营养与大脑发育有很大关系 大脑形成：怀孕5个月后2. 孕妇的疾病3. 药物和其他致畸因素四环素：骨骼发育迟滞，牙齿变黄，黄体酮4. 辐射5. 孕妇的情绪6、儿童的条件反射与无条件反射无条件反射：

11、见脑的反射活动条件反射：第一个条件反射：哺乳姿势条件反射10天-2周l 儿童形成条件反射的速度随年龄的增长而加快。就整个儿童期来说，儿童形成的条件联系带有很高的稳定剂，能结实地，长时间地保存下来。l 大脑皮层抑制机能的开展是大脑机能开展的重要标志之一，抑制性反射一个刺激引起原来反响的停顿或减少对儿童来说有很大意义。l 抑制性反射3-4个月产生，形成困难比兴奋性反射迟l 随着语言作用的开展，儿童的条件抑制逐渐准确而稳定。三、儿童感知觉的开展1、评定新生儿感觉的几种方法，视觉偏好、习惯化与去习惯化的概念方法：1. 反射行为2. 习惯化和去习惯化定向反射习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原

12、先出现的反响减弱甚至完全消失去习惯化：个体在对某种刺激形成习惯后，又出现一个新的刺激，这是个体又产生了先前的行为，说明个体已能将新刺激和旧刺激加以区别。3. 身体运动和脸部表情4. 视觉偏爱：婴儿天生偏好某些特殊刺激范茨5. 激发潜能6. 操作性条件反射7. 设备2、“视崖实验、儿童方位知觉的开展特点；“视崖实验：目的：深度知觉 过程：一块大的玻璃平台，中间放一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃上铺有一块格子形的图案布，因为它与中央平台差不多高，看起来像个浅谈。在中央板另一侧玻璃几尺深的地面上铺上同样格子形图案布，制造错觉。 结论：婴儿早就有了深度知觉儿童方位知觉开展特点：3岁：上下方位4岁：

13、前前方位5岁：开场以自身为中心区分左右方位6岁：上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位区分能力尚未开展完善。3、儿童观察力开展的特点与趋势特点：趋势：四个方面逐步提高。四、皮亚杰理论1、运算、守恒、格式、适应、同化、顺应、“客体永久性、自我中心的概念运算：运算是内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑构造的动作。守恒：守恒是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征仍保持一样。格式：认知构造的最根本单位。是人类吸收知识的根本架构。皮亚杰将智力或认知开展，解释为个体的格式随年龄增长而产生改变。适应：直接作用于外部环境来建立格式，它由两个互补的过程同化和顺应组成同化：个体运用已有格式处理面临

14、的问题，也就是将新遇见的事物吸纳入已有格式之内。顺应：在已有格式不能直接同化新知识时，个体为适应环境要求，主动修改其已有格式，从而到达目的的一种心理过程。“客体永久性：儿童理解了物体是作为独立实体而存在的，即使个体不能知觉到物体的存在，它们仍然是存在的。自我中心：儿童的思维和言语往往是以自我为中心的，他们并没有认识到其他人具有不同的视角或具有某种不同的观点。2、皮亚杰关于儿童思维开展的根本观点构造观与思维的机制观构造观：特定的心理构造或思维构造会随着年龄的变化而变化。思维的机制观：思维的机制适应和组织3、皮亚杰关于儿童思维开展的阶段划分及其各阶段的特点1.感知运动阶段出生到2岁特点：儿童依靠感

15、知动作适应外部世界，构筑动作格式，开场认识客体永久性，末期出现智慧构造主要表现：目标指向行为2.“客体永久性概念的形成；3.模仿或滞后模仿的能力2-7岁特点：1.有更强的能力来思考事物，并能运用符号在头脑中表征事物；儿童的言语和概念以惊人的速度开展。 2. 无法守恒：1、集中化：仅注意情景中的某一个方面；2、只注意状态：无视过程，仅仅注意到起始状态和完毕状态。3、不可逆性：可逆性是思维的一个重要特征，是指改变思维方向以便能够回到起始点的一种能力。4、转换推理 ：他们的推理常常是从个别到个别。5、缺乏等级的分类 6.自我中心性(7-11)特点：1.守恒 ：可逆性，去中心化，知觉判断逻辑判断传递推

16、理3.类包含4.形式运算阶段11儿童开场不受真实情境的束缚，讲心理运算运用于可能性和假设性情境既能思考当前情境，也能思考过去与将来的情境能够基于单纯的言语和逻辑语言或逻辑陈述，进展假设演绎推理和命题间推理。4、皮亚杰儿童思维开展理论的评述优点：1.为该领域带来了某种关于儿童本性，儿童认知开展的内容、时间和方式的新视角 2.思想性甚于实证性，推动了儿童认知开展研究的进步。缺点： l 儿童所具有的能力比皮亚杰最初所认为的要强些，尤其表现在他们所具有的实践知识方面。l 可以将守恒之类的任务教授给处于早期开展阶段的儿童。l 在简单、真实的情形中，儿童也能表现出设身处地地考虑他人观点的能力；l 婴儿表现

17、出客体永久性的时间要比皮亚杰预期的更早些。l “阶段论的观点近年受到指责。五、信息加工理论1、存储模型、加工水平模型的根本观点，信息加工的几个阶段存储模型：信息在加工过程中被三个加工系统感觉登录器、短时记忆系统和长时记忆系统保存或存储。加工水平模型：加工水平模型摒弃了系统容器有固定存储量的观点。该模型认为：记忆取决于信息加工的程度。 在信息加工水平模型中，以较浅的方式来加工信息时，这些信息会很快衰退并消失，相反，当信息通过意义的解释并与已有的知识相联系时，就会保存更长时间。信息加工：2、复述、组织、精致的概念及其儿童开展的特点，元记忆的概念；复述：概念：指不断地重复信息。特点：1.小学儿童与学

18、龄前儿童相比开场逐渐有效地采用复述策略。 7岁左右是儿童由不进展复述向自觉进展复述的过渡期。2. 随年龄增长，复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变 3. 儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断开展。组织：概念：将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，它能使记忆显著地增加特点：l 组织一开场可以在很小的儿童身上发现。l 学龄前儿童并不能使用语义组织将物体或单词按意义分类来帮助记忆 。l 一旦儿童能通过掌握语义上的组织方法来保存信息，此后他们组织策略会随着年龄的增加而增强。 l 小学儿童记忆组织策略的开展可以分为产生性缺损和成熟运用策略两

19、个阶段。一年级儿童处于产生性缺损伴随中介性缺损亚阶段 ；三年级被试处于产生性缺损但已不伴随中介性缺损的阶段 ；五年级被试那么处于成熟运用策略阶段，他们能自发运用组织策略。精致：概念：通过在要记忆的材料上增加相关的信息来到达对新材料记忆的记忆策略。特点：精致是一个较迟开展的能力，一般在11岁前是很少出现的一旦儿童发现了这种策略技巧，他们会发现这非常有效，而且趋向于用它来代替其他策略。元记忆：儿童关于记忆过程的认识3、测量记忆的几种方法1.再认法：先向学生呈现识记的材料，如单词或图片等，时间通常为30秒钟，然后，把识记过的材料与等量的未识记的材料混杂起来，再呈现给他们识别并说出哪些是已经识记过的材

20、料。2.回忆法：可以用一连串的数字作为实验材料，如表5-1。让学生从表中任选一行，在分钟内读完，然后把记住的数字写出来3.再学习法：先让学生学习一些材料，经过一定的时间后，让他们重新学习这些材料，然后比拟先后两次学习所用时间次数的相差数值，以节省的时间或次数多少为指标来衡量记忆的效果/六、儿童语言的开展1、 语言获得、准备期、单词句、自我中心言语、内部言语；语言获得：即儿童语言的开展，主要有两个方面：感知或理解语言和说出语言。准备期：准备期指儿童真正会说话以前的发音和对成人语音的反响。出生后第一年内 一、语言产生的准备儿童一生下来就会哭，这是第一次发音，哭为语言的开展做好了准备。二、语言理解的

21、准备1、语音知觉研究发现出生10天的新生儿就能区分语音与其他声音，对语音刺激非常敏感。2-3个月的乳儿就能倾听周围人们发出的声音。7-8个月的乳儿就能“听懂成人的一些话，并作出相应的动作反响。但还不能主动说出词。 三、1、初生到3个月简单发音阶段 2、48个月连续音节阶段 3、9个月1岁学话萌芽阶段单词句：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。自我中心言语：介乎有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语内部语言：1、发音隐蔽，是无声的默语；2、句子压缩、简单；3、具有自觉的分析综合机能和自我调节机能。2、 婴儿、幼儿、小学生言语开展的特点；婴儿1-3岁：从1岁开场正式学话到

22、三岁根本掌握本民族的根本语言单词句阶段1-1.5：1、儿童对言语的“理解有了开展。2.从说出的词 看 也有进步。 3. 以音代物 4.多为名词，与儿童日常生活有关 多词句阶段1.5-3：1. 简单句阶段1.5-2：u 句子不完整、简化，前后次序颠倒 。u 这阶段儿童的言语中，各种词类都有了。主要是名词和动词，约占70%。2. 复合句阶段2-3l 主要仍是简单句，但复合句已开场开展起来。l 在这阶段语言中的各种词类的比例也有变化。l 词汇量到三岁时已达1000左右了。l 婴儿末期掌握最根本的语言，但水平比拟低幼儿：一语音的开展 3-4岁是学习语音的最正确期。(二词汇的开展 1、词汇数量的增加3-

23、7岁可以说是一生中词汇增加得最快的时期，到7岁时大约增长到三岁时的四倍2、词类范围的扩大幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词3、词义逐渐确切和加深三根本语法构造的掌握句子的开展 1、从简单句开展到复合句 2、从陈述句开展到多种形式的句子 3、从无修饰句开展到修饰句 4、从不完整句开展到完整句四言语表达能力的开展1、从情境性言语过渡到连贯性言语2、从对话言语开展到独白言语五内部言语的产生1、发音隐蔽，是无声的默语；2、句子压缩、简单；3、具有自觉的分析综合机能和自我调节机能小学生：（一） 口头言语在幼儿言语开展的根底上继续开展1、发音的准

24、确度增加。 2、词汇不断丰富，句子构造日益复杂。3、对话言语和独白言语都有了相当的开展。二书面言语和内部言语显著地开展起来书面语言开展过程：识字-阅读-写作内部语言：一是出声思维时期；二是过渡时期；三是无声思维时期。3、 语言获得的理论代表人物及主要观点一. 学习论强调后天的环境和学习对语言获得的决定性影响。1. 模仿说：强调模仿在儿童语言学习中的作用。儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。2. 选择性模仿说： l 儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。l 模仿者对示范者的行为不必是一对一的临摹，只是形式与功能上具有相似性l 这种模仿是在正常的自然

25、情境中发生的语言获得模式。模仿者的行为和示范行为的关系，在时间上既不是即时的，在形式上又非一对一的。l 儿童这样获得的语言既有新颖性，又有学习和模仿的根底。3. 强化说斯金纳l 强化是语言学习的必要条件。l 自我强化：自己在别处不断发出别人说出他听到的音。l 强化是渐进的。逐步接近的方法学会非常复杂的句子。二. 先天论强调先天禀赋在语言获得中的作用，否认学习和环境是语言获得的决定因素1. 乔姆斯基的先天语言能力说l 决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力。l 人天生就有普遍语法能力，和先天的语言获得装置。LAD)2. 自然成熟说大脑存在潜在的语言构造，外部刺激能使它转变成现实的语言构造

26、，语言能力就能获得。三. 相互作用论1. 认知相互作用论皮亚杰l 语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。l 认知构造是语言开展的根底，语言构造随着认知构造的开展而开展。l 个体的认知构造和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。2. 社会相互作用论l 儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。l 成人给不同年龄的儿童提供适合儿童的语言材料，能促进儿童语言的开展；l 儿童的反响又决定成人对儿童说话的复杂程度；l 儿童与成人的互动过程促进了儿童语言的开展。l 儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知开展根底上开展起来的。七

27、、儿童智力的开展1、几种常见的智力测验及表示聪明程度的方法；常见的几种智力测验：1. 比纳西蒙量表2. 斯坦福比纳智力量表2岁儿童至成人，比率智商：IQ智力商数=MA智力年龄/CA实足年龄*100乘100是为了消除小数，4个认知领域15个测验，流体智力，晶体智力，短时记忆3. 韦克斯勒智力量表离差智商：IQ离差智商=100+15Z，其中Z=个体在测验上的得分减去同年龄人在该测验上的平均数/标准差2、儿童智力开展的特点，智力成长曲线的概念，贝利的智力成长曲线；智力成长曲线： 10岁前：直线上升 10岁后：负加速 18岁后：停顿增长P154贝利的智力成长曲线：13岁前是智力快速开展时期 25岁后智

28、力停顿增长3、智力优异与智力缺陷儿童的特点；智力优异儿童：高智商IQ130或130以上或在某一方面表现卓越。 1、早熟 2、依赖自己 3、热衷于掌握P157智力缺陷儿童：1智商很低，在传统智力测验中通常低于70；2难以适应日常生活；3在18岁之前已经表现出这些特质。4、智力的分类；二因素：一般因素和特殊因素多因素：社会智力，具体智力，抽象智力群因素：语言理解，语词流畅，数学运算，空间关系，机械记忆，知觉速度，推理能力流体智力和晶体智力三维构造：1.对象：符号，图形，语义，行为2.操作：记忆，认知，发散思维，聚合思维，评价思维3.成果：单元，类别，关系，系统，转换，蕴含多元智能：语言智能，数学逻

29、辑智能，空间智能，音乐智能，身体智能，人际关系智能，自我认识智能，自然观察智能八、儿童情绪的开展1、情绪的组成成分；1、情境：儿童的情绪一定是某种情境引起的。儿童的年龄不同引起情绪的情境也会有不同的特点。 2、身体状态：一定的情绪会引起人的身体状态的变化。不同的情绪体验伴随着不同的身体状态。3、情绪表现：人在产生某种情绪后，会有一定的外部表现，如脸部表情、身体运动和发音如哭、尖叫等情绪表现的形式。4、情绪体验：如快乐、悲伤等，体验在人直觉到情绪或说得出情绪名称时发生。2、儿童情绪的识别，“社会性参照；情绪识别：婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别情绪的能力社会性参照：个体有意识地搜索他人的情绪

30、信息，以帮助解释不确定环境和事件。这对婴儿来说具有重要的生存价值或社会适应意义。8-9个月出现，第二年善于运用3、怯生与婴儿出现怯生的时间，影响怯生的因素；怯生：婴幼儿对不熟悉的人所表现的害怕反响通常称为怯生时间：712个月的儿童会出现几种明显的害怕，其中最典型的就是对陌生人的害怕。 57个月，婴儿见到陌生人往往会出现一种严肃的表情79个月时，婴儿见到陌生人就感到苦恼了。因素： 1父母是否在场。 2环境的熟悉性。 3陌生人的特点。 4抚养者的多少5婴儿与母亲的亲密程度。6婴儿承受的刺激。4、小学生情绪情感开展的特点；一情绪情感 内容不断丰富1. 多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感2.情绪情

31、感进一步分化3.情感的表现手段更为丰富二情感 深刻性不断增加1、引起情感的社会性需要增多2、根据一定的道德标准来评价好坏三情绪稳定性不断加强四情绪可控性不断增强5、儿童理智感开展的特点与培养；特点：1.人类婴儿生来就有一种好奇的内驱力7、8个月的婴儿想自己站起来；3、4岁的孩子用积木搭小房子2.幼儿的理智感表现形式“好奇好问、“与动作相联系的破坏行为。3.小学生的理智感有了相应的变化:l 开场在积极的思维活动中寻找乐趣，如解决难题十分快乐，解决不了十分着急。高年级喜欢有一定难度、须动脑筋的题目。l 小学生对不同学科已产生不同的兴趣，但这种分化尚不明显，也极不稳定。教师对学生的态度、学生对这门课

32、掌握得好坏都直接影响儿童对课程的兴趣与爱好培养：1鼓励儿童多提问、多思索、多探究，并创造条件让儿童有时机去探索、去创造；2儿童成功时给予表扬，防止让儿童体验过多、过强的失败情绪；发现儿童的兴趣加以培养。6、儿童道德感开展的特点；l 1岁的孩子已经产生最简单的同情感l 2、3岁的儿童道德感开场萌芽出现了最初的爱与憎；能在成人的要求下做出道德的行为，如分东西给别人吃；但是水平还不高浅薄、短暂，取决于成人的态度。l 3-6岁幼儿道德感有了进一步的开展。他们能把别的儿童的行为与行为准那么做比拟，主动产生道德体验。l 小学生的道德感：内容：已经有荣誉感、责任感、集体感、爱国主义情感。形式：小学儿童的道德

33、感还属于具体的道德形象相联系的情感体验。7、儿童积极情感的培养一提高认识二创设情境三培养调控情绪的能力九、儿童个性的开展1、弗洛伊德的儿童心理性欲开展理论：个性的构成、个性开展的阶段及其评论人格构造的构成：本我：最重要最根本的局部，由先天本能和根本欲望组成自我：满足本我需要，控制和压抑本我冲动超我：社会伦理道德人格开展的阶段：1口唇期018个月 2肛门期8个月4岁 3性器期俄狄浦斯情节37岁 4潜伏期512岁 5生殖期俄狄浦斯情节1220岁 评价1. 强调人格形成与儿童早期经历有关，与父母对儿童的教养态度有关。对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经历、早期教育和儿童期心理卫生问题有极大的影响。

34、2. 把人格构造划分成三个局部，描述三个局部之间的斗争，使人们看到了无意识动机、情绪在心理开展中的作用，对开创心理动力学是个极大的奉献，改变了传统心理学中重理念轻欲望，重意识、轻视或无视无意识的倾向。3. 弗洛伊德是性本能决定论者。夸张了性的作用4. 弗洛伊德人格开展理论依据的资料，主要来自弗洛伊德个人的诊断和对梦的分析、对梦想的分析以及成年精神病患者的资料，缺乏科学的实验依据，很难重复论证。2、鲍姆令德关于父母教养方式的研究，教养方式划分的标准及类型，各类型的特点及其与儿童个性的开展研究过程：1把学前儿童按个性成熟程度分三类，然后评定父母的教养水平，据此将这些儿童的父母分别称为权威型、专制型

35、和娇宠型；2第二、三次，评定父母教养类型，研究孩子的个性。划分标准：控制，指的是父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去到达这些标准。爱：指的是对孩子承受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度 。P209各类型特点：1 权威型authoritative特点：理性、严格、民主、耐心和爱 2专制型authoritarian特点：只考虑到了成人的需要，无视和抑制了儿童自己的想法和独立性。 3溺爱型(permissive)特点：对孩子充满爱，但很少对孩子提出要求或施加控制。 4冷漠型indifferent特点：父母不关心孩子，对孩子也没有要求。3、“点红测验，幼儿自我评价的特点，小学生自我评价的

36、表现及特点。“点红测验：主试在婴儿鼻子上涂个红点，观察婴儿照镜子时的反响。24个月的婴儿会抹去红点幼儿自我评价特点：1. 依从性和被动性：成人评价的简单重复2. 外表性和局部性：与具体行为联系3. 情绪性和不稳定性4. 大局部幼儿对自我的评价往往偏高小学生自我评价的表现：1. 过高评价2. 过低评价3. 适当评价特点：1. 自我评价的独立性日益增长2. 自我评价的全面性日益提高3. 自我评价的稳定性逐渐加强十、儿童交往的开展1、 依恋的概念与依恋形成的标志；影响依恋的因素，几种依恋的类型、特点及其对儿童心理开展的影响。依恋：广义：个体对另一个个体的长期持续的积极的情绪联结狭义：婴儿寻求并企图保

37、持与特定的人的亲密的身体接触的一种倾向形成标志：6-8个月，别离焦虑和怯生出现是依恋形成的标注影响因素： 1、抚养质量母亲的敏感性和反响性 2、儿童的特点 3、文化因素几种依恋的类型：A型：回避型，这类孩子对母亲在场或不在场影响不大。“无依恋的儿童。 B型：平安型，母亲在时安逸，对陌生人表现比拟积极离开时苦恼，受影响、回来时的寻求与母亲的接触，很快恢复平静 表现。C型：对抗型 ，母亲在时离开之前警觉，大惊小怪、离开时极度对抗、回来时无法把母亲作为他平安探究的基地的 表现。混乱型：在陌生环境表现迷茫害怕，对别离和重聚表现矛盾无组织反响。影响:1、依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的

38、人际关系的缩影。 2、依恋影响未来的心理安康。一般情况是形成平安型依恋的孩子开展比拟好。父母抚养方式的连贯性决定着依恋对后期开展的意义。3、依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。但研究发现，父母对自己早期依恋经历的解释和理解，影响着日后与子女的依恋关系。2、 小学儿童择友的标准与特点，小学儿童在班级中的地位及其对儿童心理开展的影响，小学儿童在班级中地位的测量。标准：直接接触关系：“一起玩承受关系：同伴对自己的帮助敬慕关系：其他关系：空间距离、传统关系两家关系好、传递关系朋友的朋友特点：同质性：儿童倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相似的人做朋友。趋上性：儿童倾向于选择品行得到社会赞赏的人为朋友班级地位：受欢送儿童：良好的学习成绩和能力；良好的性格特点；其他特征：不受欢送儿童【受排斥儿童攻击行为；不良品行；难以相处；其他特征与受忽略儿童。】中间型儿童影响：l 受欢送儿童和中间型儿童在班级中处于较为有利的地位。这些儿童比拟愿意上学，学习也较积极，并能正确对待班集体的利益。他们在班级中能产生一种平安感和舒适感。l 不受欢送的儿童是些处境不利的人，可能会朝两个方向开展。一是努力与同学建立联系，不成功，就会采取手段来吸引别人注意；二是逐渐产生不关心集体的冷漠态度。