小学低年级绘本教学中存在的问题及对策_朱玉函.doc

《小学低年级绘本教学中存在的问题及对策_朱玉函.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级绘本教学中存在的问题及对策_朱玉函.doc（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第 29 卷第 2 期 北京教育学院学报 Vol.29 No.2 2015 年 4 月 JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF EDUCATION Apr.2015 小学低年级绘本教学中存在的问题及对策 朱玉函 （北京丰台二中附属新教育实验小学，北京 100166） 摘要： 绘本对于低年级小学生阅读来说是较为合适的选择，它可以培养学生的形象和抽象两 种思维，并利用图画的特点引起学生阅读的兴趣 。 但目前的绘本教学中存在着绘本选择不 当 、 教学破坏了绘本故事的完整性 、 绘本的角色定位不清等不足 。 因此，要根据学生的认知 、 人格发展水平选择合适的绘本；在教学中尽量不

2、要打断故事，确保文字和图画叙事的完整 性；教师 尽量把学生带入故事中，理解故事中人物的内心世界；并留给学生足够的空间去想 象和思考 。 关键词： 小学低年级；小学语文 ;绘本教学 中图分类号： G623.23 文献标识码： A 文章编号： 1008-228X(2015)02-0071-05 DOI： 10.16398/ki.jbjieissn1008-228x.2015.02.015 最 佳选 择 , 是 因为 绘 本中 存在 着 两种 语言 系 统 ： 一 、 绘本教学的重要性 一 是以文 字来 表记 的片 段 ；二是 绘画 。 这两 个系 统 并不 是 各 自 独 立 的 ， 而是 互 为

3、 解 释 , 只 是在 表 （一 ）培养 学生 的阅 读兴 趣 达方 式上 有所 不同 而已 2 。 因 此 ， 所 有 的 绘画 都作 人 生来 就 对 周 围的 世 界 好奇 ， 渴 望学 习 ， 这 为语 言被阅读 。 不识字 的学生翻 开绘本 ，也能享 是 人的 天性 。 但是 ， 几 乎没有 人 生来就 喜欢 阅读 受 其 中的 乐 趣 他在 阅 读 图 画。 对 于 这 样的 文 字材料 。 根 据皮 亚杰 儿童 认知 发展 理论 可知 ， 学 生 ,教 师 可 以 通 过 讲 故 事 的 形 式 ,借 助 书 中 的 绘 画 ,将 文 字 和 图 像 有 机 结 合 起 来 ,可

4、 毫 不 费 力 小 学低 年 级 阶段 学 生 的大 脑 皮 质 系 统 容 易 对具 体 的、 形 象的 事 物发 生 反 应 。 因 此 ，他 们 是 以 形 象 思 维为 主 的， 更适 合 通 过声 音 、 图像 来 接 受 外 界 信 息。 这 就形 成 了 小学 低 年 级 学生 特 有 的阅 读 特 点 形 象 阅 读 。 这 里 的 形 象阅 读 是 指 阅 读 者 能够 依 靠视 、 听 感官 从 具 体 的图 像 中 获 取 信 息 。 由 于 低年 级 小 学生 受 已 有 知识 的 束 缚影 响 较 小， 因而 他 们在 面 对 具体 图 像 的 时候 ， 往 往 比

5、 高 年级 的 学生 拥 有 更为 广 阔 的 想象 空 间 。 所 以 ,当 大 部分 低年 级 小学 生还 不 具备 辨识 和 理解 抽 象语 言符 号 时 ,选 择合 适的 图 书供 他们 阅 读就 显 得尤为 重 要，因 此，绘 本 是他们 的最 佳选 择。 绘 本是 一种 专 为儿 童设 计 ,依 靠 一连 串 图 画 和 为 数不 多 的文 字 结 合传 递 信 息 、 讲 故 事 的 图 。 地 引导 学生 去 感受 一本 书 给他 带来 的快 乐 , 并在 他 尚未 开始 认识 字 句之 前就 建 立起 阅读 的 兴趣 , 这对 于他 后来 文字 阅读 兴趣 的培 养大 有裨

6、益。 （二 ）丰富 学生 的内 心世 界 如 果一 个 人 的 内心 充 满 了 对自 然 界 和 人类 社 会事 物 和现 象 的 认知 ，体 验 深 刻 ，则 容 易 培养 其正 确的 世界 观 ，形成 健康 的人 格。 对 于一 个人 生 刚起 步 的小 学 生 来说 ， 通 过 阅读 获 得 的 不仅 仅 是人 生 中最 重 要 的一 种 学 习 能力 ， 更 重 要的 是 他还 能 从书 中 体 验到 丰 富 的情 感 和 多 种多 样 的人 生价 值观 。 例 如：绘 本 笨拙 的螃 蟹讲 述的 是 一只 叫 尼尼 的 螃 蟹常 常 因 为自 己 那 对 笨拙 的 钳子 而苦 恼，

7、 因为 这对 钳子 又笨 又难 看。 直 到有 一 天尼 尼 和朋 友 玩 游戏 的 时 候 ， 它 的 朋 友 章鱼 收稿日期： 2015 03 02 作者简介： 朱玉函（ 1989），女，江苏 盐城人，北京市丰台区第二中学附属新教育实验小学教师。 71 1 北京教育学院学报 被 水草 给 缠 住了 ，大 伙 想 了 许多 办 法 都没 有 用 ， 最 后 还 是 尼 尼 用 它 的 大 钳 子 将 水 草 一 根 根 剪 断 ，救 出 了章 鱼 。 结 合 皮 亚杰 、 埃 里克 森 的 儿 童 发 展 理论 可 以发 现 ，随 着 年龄 的 增 长 ，小 学 低 年 级 的 学生 对 他

8、人 的 评 价和 对 自 己 性格 、 情 感 等 内 心评 价也 开始 占主 导作用 。 当他认 为自 己是 怎 样的 一 个 人和 向 往 成为 怎 样 的人 越 接 近 的时 候 ，他 就 越喜 欢 自己 ， 就会 获 得 更多 的 自 信 与积 极 感。 在 这个 故事 中，教 师可 以引 导学 生以 尼尼 自 居， 让 学生 感 受 从 起初 尼 尼 对 笨拙 钳 子 的讨 厌 ，到接 纳并 喜爱 这对 笨拙 的钳 子。 这样 学生就 可 以理 解 ：什 么 都不 是 绝 对的 ， 短 处用 在 合 适 的 地 方也 将会 成为 长处 。 （三 ）促进 学生 思维 与语 言的 发展

9、人 类 的阅 读 就 是 获取 信 息 的过 程 ， 借 助 于 这 些信 息 ，人 们 可以 逐 步 地认 识 这 个 世界 ， 掌 握 其 发展 的规 律。 在 这个 过程 中，涉 及到 思维 和语 言 的问 题 。 思 维 是 将 这些 信 息 进 行处 理 加 工的 过 程 ，语 言是 将 这个 过 程 表达 出 来 的 过程 ， 两 者 是 一致 的。 人 类的 思维 有两 种基 本形 式， 一种是 形 象思 维 ，即 对 具体 事 物 刺激 发 生 反 应的 过 程 ， 属 于感 性 水 平层 面 的活 动 ；另 一 种 是 抽象 思 维 ， 即 在 对语 言 文字 理 解前 提

10、下 对 事物 和 现 象 进行 归 纳、 分 析、 整合 ， 并可 能 产生 创 造 ，属 于 理 性 层 面 的 活动 。 人们 在 运用 思 维 时 ，有 时 是单 独 的 ， 有 时兼 而 有 之。 绘 本 以一 种 直 观 形象 的 图 画 方 式 以及 简 短 的文 字 将 故事 呈 现 给 学生 ， 有 利 地 促 进了 学生 思维与 语 言的发 展 。 语 言 与思 维 的 发 展是 相 互 依存 、 共 同 发 展 的 。 苏 霍姆 林斯 基曾 说 ,学生 的阅 读开 始越 早， 阅 读 时思 维过 程 就越 复杂 ,阅读 时对 智 力发 展 也就 越 有益 。 语言 是思 维

11、的 工具 ,思 维也 离不 开语 言 , 那 么，绘 本则 是思 维和 语言 结合 的最 好的 载体 。 例 如 ： 绘 本 想 吃 苹 果 的 鼠 小 弟 的 故 事 讲 述 了鼠 小 弟 来到 苹 果树 下 ，想 要 吃 苹 果， 但 由 于 自 己 个 子 很 小 ， 不 会 飞 、不 会 爬 树 ， 只 能 眼 巴 巴 地 看 着 小 鸟 、 猴 子 、大 象 、 长 颈 鹿 、 袋 鼠 、犀 牛 不 停 地叼 走一个 又 一个苹 果 。 直到 遇见 了海 狮，它 们 通过 合 作拿 到 了 苹 果。 故 事 的 语言 文 字 很简 单 ， “ 来了 一 只小 鸟 ，拿 了 一个 苹

12、果 。 鼠小 弟 想 ： 要 是我 也 有翅 膀 就 好 了 ”“ 不 一会 儿 ， 又来 了 一只 猴 子， 拿 走了 一 个 苹果 。 鼠 小 弟想 ： 要是 我 也会 爬 树 就 好了 ” 教 师 可 以通 过 对 故事 的 讲述 ， 和学 生 一起 观 察 画面 ， 对 故事 的 进 展进 行 适当 的 推测 ，并 用 类 似的 语 言 讲 述； 还 可以 引 导 学生 思 考这 一 个个 具 体 形 象的 结 果 之 后隐 藏 着 什 么 样 的 道 理 （小 鸟 、 猴 子 、 大 象 、 长 颈 鹿 、袋 鼠 、犀 牛都 具 有获 取 苹 果的 能 力 ，因 而 它 们就 能 轻

13、 易 获 得 苹 果 ）， 然 后 通 过 提 问 “ 当 我 们 每 一 个 个 体能 力 不足 的 时 候， 怎 样 才能 获 取 我 们想 要 的 那个 结 果 ” （只 有 合作 ）， 要 求学 生 用 语 言将 自 己所 想表 达出 来。 通 过这 样的 引导 ，启 发学 生的 形 象思 维 向着 抽 象 思维 发 展 ， 并进 而 激 发他 们 的 创 造 性 ， 如 此 ，既 锻 炼 了 学 生 的 思 维 ， 又 发 展 了他 们的 语言 能力 。 二 、 绘本教学的常见问题 绘 本教 学 课 重 要的 是 把 故 事讲 好 ， 但 是在 课堂 上 ，绘本 教学 还存 在着 以

14、下 问题 。 （一 ）绘本 选择 不当 绘 本 教 学 的 效 果 首 先 取 决 于 绘 本 的 选 择 。 绘 本从 年 龄段 上 划 分， 有适 合 学 前 儿童 阅 读 的 ， 也 有适 合 小学 生 阅 读的 ， 甚 至有 适 合 成 人 翻阅 的 ； 从 内 容 主 题 上来 分 ，有 认 知 、 心 理 、 情 感 、生 活 、 道 德 、 社 会 、 自 我 认 同 、 自 主 、 个 性 发 展 、 尊 重、 包容 、合 作 的等 等 。 因此 ，绘 本 作为 对 低年 级 小学 生 的教 学 载 体， 不应 当 信 手 拈来 ， 而 应当 是 教师 从 人的 全 面 发展

15、的 角 度 ， 从 人 才 培 养的 角度 作出 精心 选择 的。 事实 上，大 多数 教师 在选 择 绘本 时 随意 性 和 主观 性 太 强 ， 结 果 导 致 选择 的 绘本 或 过于 简 单 或过 于 繁 杂 ， 或 绘 本 质 量不 高 或绘 本 图文 不 一 致， 或内 容 不 适 合低 年 级 等 。 也 有 教 师 把 绘 本 选 择 的 出 发 点 定 位 为 为 课 程 、 德 育服 务 ，而 忽 略了 绘 本真 正 的 意 图和 价 值 ，同 时也 忽略 了低 年级 小学 生发 展的 需要 。 （二 ）教学 破坏 了绘 本故 事的 完整 性 绘 本之 所 以 能 够吸 引

16、 低 年 级小 学 生 ， 除了 它 能够 为 读者 带 来 直观 感 觉 的 愉悦 之 外 ， 更主 要 的是 它 所蕴 含 的 完整 的 、生 动 的 、富 于 启 发 又 耐人 寻味 的故 事。 然而 ，这一 个个 鲜活 的故 事却 常 常被 授 课教 师 提 出的 无 谓 的问 题 搞 得 支离 破 碎， 败了 学生 阅读 的 “ 兴 ”。 主要 体现 在： 1.在故 事 开始 前就 提 很多 问题 ， 让学 生 做好 回答 的准 备 绘 本教 学 最 重 要的 是 讲 故 事， 要 把 适 合这 个 年龄 阶 段的 故 事 尽情 地 讲 给 学生 们 听 。 有些 教 师受 语 文教

17、 学 影 响过 大 ， 把绘 本 课 上 成 了问 3 朱玉函：小学低年级绘本教学中存在的问题及对策 答 式的语 文 课或识 字课 。 其 实， 这种带 有 附加条 一 千个 读 者 就 有一 千 个 哈 姆雷 特 。 不同 人 件 的阅 读 ，会 让 学生 丧 失 安全 感 ， 因为 他 得 随 时 对 相同 文 本的 理 解 是不 一 样 的 ， 尤 其 是 在成 年 准 备着 回答 问题 。 人与 儿童 之间 。 在备 课时 ， 教 师会 对文 本有 一些 2. 不 管学 生在 讲 故事 过程 中 提出 什 么问 题 ， 主 观上 的 认识 、 倾 向 。 在授 课 过 程 中 ， 教

18、师会 不 统 统回 答 在 故 事讲 述 的 过 程中 ， 学 生们 经 常 会 因 好 自 觉地 诱 导学 生 进 入自 己 的 思维 中 去 。 师 在授 课 时就 已 经 给人 物 贴 上了 标 签 ， 许多 教 学生 的 奇 心和 极 具 发散 的 思 维 ， 突 然 间 提出 各 种 各 样 思维 因此 就被 束缚 了 。 譬 如 ， 灰姑 娘 这个 绘本 的 问题 。 如果 老师 对每 个问 题都 立刻 回答 ， 那 么 中 ， 继 母 的形 象 通 常是 被 贴 上邪 恶 的 标 签 。 其 一 个 完 整 的 故 事 讲 述 就 会 因 此 被 不 停 地 打 断 ， 从 而

19、使故 事 的趣 味 性 大为 降 低 ， 甚至 直 到 下 课 都 讲不 完。 教 师不 应该 主动 地打 断故 事的 讲述 ， 对 学 生 所 提 出 的 问 题 可 以 在 故 事 讲 述 完 之 后 ， 有 选择 性地 组织 集体 讨论 。 3.故事 讲完 后， 要求 学生 复述 故事 部 分 教师 非 常 在 意课 堂 教 学结 果 ， 通 常 以 学 生能 否 复 述故 事 来 评价 课 堂 教 学的 效 益 。 其 实 学生 听 一 两遍 故 事 ， 很 难 记 住 其中 的 所 有 细 节 ，强 迫 复述 会 给很 多 学 生带 来 挫 败 感， 并 会 对 阅 读产 生抗 拒的

20、心 理 。 教师 要相 信，学 生在 听这 个 故事时 ，就 是在 经历 别人 所经 历的 事。 而这些 故 事将 进 入到 他 生 命 的经 验 中 ， 在有 一 天 生命 遭 遇 到 类似 场 景 时 ， 故事 将 被 重 新 唤 醒 , 这 才 是 。 （三 ）角色 定位 不清 绘 本 课的 重 要 目 标， 一 是 将故 事 驻 入 学 生 的 内心 世界 ；二是 培养 学生 的阅 读兴 趣。 对 于 前 者 ，最 好 的办 法 就是 让 他 们身 临 其 境 ，仿 佛 故 事 就 发 生在 他 们自 己 身 上一 样 ， 让 他们 与 故 事 中 的 不同 角色 同呼 吸、共 命运

21、。 如 此便可 以 丰富学 生 的 内 心 体 验 ， 帮 助 他 们 认 识生 活 、理 解 生 活 ， 从 而产 生 相应 的 情 绪 体验 ， 这 对 于学 生 健 全人 格 的培 养 至关 重 要 。 当学 生 能 够 从绘 本 故 事中 体 验到 生 活的 真 善 美 与假 恶 丑 ， 感受 到 生 活的 幸 福与 悲 伤 ，产 生了 同 情 和怜 惜 ， 拥有 了 勇 敢和 感 激， 他 们就 会 被绘 本 深 深吸 引 ， 阅读 兴 趣 也由 此 而产 生。 然 而在 现实 教学 中， 教师和 学生 通常 都 是 以 局 外 人 的 身 份 置 身 于 绘 本 故 事 之 外 ，

22、这 又 岂能 感 受故 事 人 物 的命 运 ？ 又 怎么 能 够 产生 丰 富多 彩的情 感 体验呢 ？ 这 样的 教学 ，对 于学生 来 说， 除了 得 到 冰冷 的 信 息之 外 ， 剩下 的 就 是空 洞 的评 价 和虚 假 的 情感 ； 而对 于 老 师 来说 ， 绘本 成 了传 播 道德 规 范 的 载体 ， 绘 本 教学 成 了 单调 无 味的 说教 ，违背 了绘 本教 学的 初衷 。 （四 ）教师 的阅 读诱 导对 学生 思想 的束 缚 实 ，教 师仔 细 想想 会 发 现， 继 母的 邪 恶 中 也藏 着 母爱 对自 己亲 生女 儿的 爱。 三 、 绘本教学的建议 日 本绘

23、本 之 父 松居 直 先 生 曾在 我 的 图画 书 论 中 提到 ， “ 当讲 述 者 对书 的 内 容产 生 兴 趣 ， 共 鸣 、 感 动 ，发 自 内 心 讲 述 的 时 候 ， 也 就 能 更 好 地 向听 书 人传 达 书 的内 容 ， 引 发他 们 的 感 动和 ” 。 ， 高。 很多 低幼 绘本 ，故事 的绘 画分 量远 远超 过了 文 字， 例 如 鼠 小弟 系 列 、 月 亮 你好 、 奥 莉 薇 、 母鸡 萝 丝 去散 步 等 ，有 的 甚 至是 无 字 书 ， 对 教师 而 言， 如 何选 择 并讲 好 合 适 的故 事 ， 无疑 是一 种挑 战。 （一 ）选择 适合

24、学生 的绘 本 根 据学 生 认 知、 人 格发 展 水 平 ，结 合 当 下学 生 的关 键 期来 选 择 合适 的 绘 本 尤为 重 要 。 著名 心 理 学 家 埃 里 克 森 认 为 人 格 发 展 有 八 个 阶 段 ， 且 每个 阶 段都 存 在 着一 种 特 有 的冲 突 。 他所 谓 的 冲突 ， 既有 可 能是 危 机， 也 有可 能 是 发 展的 机 遇 。 埃 里 克森 认 为 6 12 岁的 学 生 处于 “ 勤 奋对 自 卑的 冲 突 ” 阶 段， 认为 儿 童 最 需要 从 学 习 中获 ， 、 。 具 体 到 一 、 二 年 级 ， 学 生 识 字 量 少 ， 注

25、 意 力 持 续时 间 短， 并 且 刚入 小 学 的学 生 要 有 适应 期 等 特点 ， 笔者 认 为 学生 的 心 智成 长 比 智 力成 长 更 为重 要 ， 而 且 在 很大 程 度 上心 智 成 长 决定 着 智 力上 的 表现 。 因此 ， 这 个阶 段 的 绘本 教 学 ，应 选 择形 式 有趣 、 绘画 精 美 ，且 多 以爱 和 安 全 为主 题 的 绘 本 ， 如 逃 家 小 兔 、 要 是 你 给 老 鼠 吃 饼 干 、跟 甘伯 伯游 河、 母鸡 萝丝 去散 步 等。 教 师 要 尽 可 能 地 保 证 低 年 级 阶 段 绘 本 教 学 主 题 、 内 容的丰 富性

26、。 （二 ）绘本 教学 中应 确保 故事 的完 整性 故 事 最 吸 引 人 的 地 方 就 是 情 节 上 的 悬 念 ， 73 5 北京教育学院学报 紧 扣住学 生 们的双 眼。 在绘 本中 ，图画 和 文字是 的行 为，都 是 故事角 色扮 演的 方法 8 。 相 互依 存 、相 互 编织 的 关 系 ，共 同 承担 着 叙 事 的 责 任 。 每 一 个故 事 画 面以 及 故 事 本身 都 是 被一 根 线 串联 起 来的 ，只 不 过 有 时能 被 轻 易发 现 ， 有 时 却看 不见 。 因为 成年 人已 经习 惯了 文字 阅读 ， 所 以教 师 们 往往 对 画 面故 事 置

27、若 罔闻 ， 把 注 意 力 都 集中 在 了文 字 上。 例 如 圆 白 菜 小弟 中 讲 述 了 圆白 菜 小弟 在 路 上碰 到 了 饥 肠辘 辘 的 猪山 大 哥，猪 山大 哥说 ： “ 圆 白菜 ，我 要吃 了你 ！ ”圆 白 菜 小弟 回 答 说： “吃 了我 ， 你会 变 成 圆 白菜 的 ！ ” 故 事 在猪 山 大 哥 和圆 白 菜 小 弟逗 人 捧 腹大 笑 的一 问一 答中 展开 。 而在 画面 中，天 空 变成了 黄 色， 天空 中 不 断地 浮 现 圆白 菜 猪 山 大哥 、 圆白 菜 大象 、圆白 菜鲸 鱼等 等。 这些有 趣的 画面 也应 当 是这个 故事 不可

28、缺少 的一 部分 。 作 为 教育 者 ， 我们 除 了 要 确保 文 字 和 图画 叙 事的 完 整性 ， 还 应 该避 免 在 讲 述过 程 中 提一 些不 必 要的问 题。 一些 教师 在讲 故事 的时 候，频 繁 地停 下 来， 让 学生 回 答 各种 各 样 的 问题 ， 并美 其 名曰 为培养 学 生的多 种智 能 。 其实 ，故事 在不 断 的提 问 中就 被 分割 了 ： “你 知 道 小红 帽 为 什么 被 狼 吃 了 吗 ？ ” “ 小 红 帽 被 狼 捉 住 会 想 些 什 么 呢？ ”诸如 此类 的提 问， 只能 达到 一个 目的 ，让学 生 讨厌 阅 读、 远 离阅

29、读 。 作为 教 师 要铭 记 ， 故事 贵在 它 的趣味 性 、完整 性。 （三 ）帮助 学生 做好 角色 自居 在 绘本 教 学 中， 教 师 要特 别 注 意书 本 角 色 、 学生 角色 与教 师角 色的 问题 。 譬 如要 是你 给老 鼠 吃饼 干 这 个 绘本 中 ，学 生 们 应该 扮 演 什 么角 色 ？ 许多 教师 在讲 述的 时候 ，理所 当然 地把 学生 角色 定位 为故 事中 的小 男孩 。 其 实，仔 细斟 酌一 下 就能 知 道， 在 这个 故 事 的背 后 ，小 男 孩 象 征的 是 父母 的 角色 ， 小 老 鼠象 征 的 是家 庭 中 的 学生 们 。 很显

30、然让 学生 们自 居为 小男 孩是 不合 适的 ， 学 生们 应 当扮 演 小 老鼠 的 角 色 ， 而 老 师 则 扮演 小 男孩的 角色 。 绘 本 教 学 要 求 教 师 将 学 生 带 入 故 事 中 ， 理 解故 事， 理解 故事 中人 物的 内心 世界 。 如果 将学 生 置身 于 故事 之 外 ， 那 将 无 法 获得 这 样 的 感受 与 理解 。 事实 上 ， 阅读 对 一 个 人之 所 以 产 生共 鸣 ，起 作用 就 是 “自 居作 用 ”。 所 谓 “自 居 ”， 通俗 地 讲就 是 不自 觉 地 把自 己 认 同 为故 事 中 的主 人 公。 在低 年级 阶段 ，角色

31、 自居 最好 的办 法就 是角 色扮 演。 朗读 自己 角色 的语 言、用 动作 呈现 角色 74 苏 霍姆 林 斯 基 曾在 他 的 著 作中 阐 述 了 阅读 对 学生 的 影响 。 绘 本 的 影 响 将 在小 学 甚 至 更远 的生 命旅 途中 发挥 作用 。 保 护学 生的 阅读 欲望 、 培 养学 生 的阅 读 兴 趣、 指 导 学 生的 阅 读 能 力成 为 了绘本 教学 的重 中之 重 。 （四 ） 教师 应 避 免 在学 生 阅 读 前进 行 诱 导 ， 留给 学生 独立 思考 的空 间 绘 本教 学 最 忌 讳的 就 是 教 师在 学 生 尚 未阅 读 时就 给 他们 一

32、个 提示 ， 然 后 在学 生 阅 读 完故 事 后又 对 故事 进 行 一番 小 结 。 这种 看 起 来 有始 有 终的 阅 读教 学 ， 其实 是 在 扼 杀学 生 的 想 象力 和 创造 力 。 这 就 像 给一 匹 自 由 奔驰 的 骏 马 套上 一根 缰绳 ，它 又能 跑多 远？ 这 种阅 读前 的提 示和 阅 读后 的 小结 ， 其最 终 的结 果 就 是 众口 一 致 ，一 个 故事 一 种结 局 。 所以 ，在 教 学 之 前， 教 师 应该 避 免 提 示 ， 但 可 以 提 出 要求 ， 比 如 “ 认 真 仔 细 地 阅 读 ” “把 你 阅读 中 发现 的 记 在脑

33、子 里 ， 然后 讲 给大 家听 ”“你 对故 事有 什么 看法 ”等 。 这样 就给 学生 留下 了无 限想 象的 空间 。 在 教学 完成 之后 ， 不 要对 故 事做 统 一的 小 结 ，因 为 同 一个 事 物 ，如 果 从不 同 的角 度 看 ，感 受和 结 论 就 不一 样 ， 应当 允 许不 同 结果 的 存 在。 但 这 不 等于 说 学 生的 理 解 都是 对 的， 对 学 生阅 读 中 出 现的 偏 离 正确 价 值 观的 思 想还 是 需要 加 以 引导 ， 使 其回 归 正 路 。 只 有这 样 才能 真 正 领悟 绘 本 教 学的 真 谛 ， 才能 培 养学 生 独立

34、 思 考 的习 惯 和 能 力， 提 高 他们 的 想象 力和 创造 力。 参考文献： 1Perry Nodelman. Words About Pictures:The Narrative Art of Childrens Picture Books M. university of Georgia Press,1990. 2河合 隼雄 , 松居直 , 柳田邦男 .绘本之力 M.贵阳： 贵州人民出版社 ,2011. 3 让 皮 亚杰 .儿 童心 理 学 M. 北京 ： 商务 印 书 馆 , 1980. 4牟月 . 浅谈绘本在语文教学中的作用 J.贵州教育 , 2014(9)： 28 30.

35、5马 玲 .学 生的早期阅 读课 M.北 京：文化艺术 出版 社 ,2011. 6松 居直 .我的图画书 论 M.上海 ：上 海人民美 术出 版社 ,2009. 7埃里克森 .童年与社会 M.北京：学林出版社 ,1992. 8 吉 姆 崔利 斯 . 朗读 手 册 M. 海口 ： 南海 出 版 社 , 2013. 朱玉函：小学低年级绘本教学中存在的问题及对策 Problems and Solutions of Picture Books Teaching in Primary School Lower Grades ZHU Yu-han (New Education Experimental S

36、chool Attached to Fengtai No.2 Middle School, Beijing 100166, China) Abstract: The picture book is suitable for reading for primary school lower grades students. It can cultivate students image thinking and abstract thinking since the features of pictures can arouse students reading interest. But problems exist in pre