激发兴趣培养能力.doc

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1、激 发 兴 趣 培 养 能 力 小学生作文点滴谈 花栗包完全小学 鲁明会 作文是学生认识水平和文字表达能力的综合体现，是学生素质的一个重要方面。因此，培养学生的写作能力，提高学生的作文水平，以积极推进素质教育，已成为摆在语文教师面前的重要任务。但是，“写作难，难于上青天。”一是教师在作文课上指导难，想帮助学生提高作文水平无从着手；二是学生写作起来难，一提作文就头痛。究其原因，主要在于教师没有根据学生的心理，尤其是小学生往往凭兴趣办事的心理来进行有的放矢的，有针对性的启发、诱导。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。所谓兴趣，就是人们探究

2、某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的欲望，促使人积极主动地认识事物，解决问题。俗语说：“有钱难买乐意。”凡事乐意干，才会用心干，自觉干，不怕苦不怕累地干，也才能干好。反之，不乐意干，就没有自觉性和积极性，就不能发挥出主观能动性，事情也就干不好。由此可见，“兴趣是最好的老师”。只有学生对作文有了兴趣，乐意写作文，才会想办法写好作文。日常生活中看到的、听到的、亲历的，或喜或怒、或哀或乐的事件、画面就会自然涌向笔端。那么，如何在作文教学中激发小学生的写作兴趣呢？ 一、消除畏惧心理，树立作文信心 因为作文难，学生一说到作文，就会发起愁来，都把它当成了一门苦差事。这个说：“写啥呀？没

3、有什么可写。”那个说：“怎么写呢？我不会写。”甚至有的对作文产生了恐惧感，一点兴趣都没有。可谓“谈虎色变”。针对这些情况，教师首先要善于发现并肯定学生的“闪光点”。让学生树立起“我能行”的写作信心。有这样一个事例，对我们如何消除学生畏惧作文的心理，激发学生乐意写作的兴趣是大有启迪的。 一位美国教师在小学生入学第一天是这样教学生的。她把一张纸放在讲台上，对学生们说：“谁知道太阳是怎样的？请哪位小朋友到前面来，画在这张纸上！”当一位小学生画好后，这位老师扬起来给其他同学看了看，说：“太阳是圆的，尽管这位小朋友画得还不很圆，可是已经很象了。”然后，她又拿一张纸贴在这张纸上面，高兴地说：“看！小朋友们

4、，我给它加上封面，这就是一本书了。书就是这样写成的。我们人人都可以写，我们现在还小，只能写这样的小书，等我们长大了，一定能写出很大的书。”最后，她把这本书送给了那位小同学，叫她好好保存，因为这是她写的第一本书呀！这位教师在小学生开学的第一天，就向学生渗透了人人可以写作文、写书的思想，消除了学生将来作文可能产生的畏惧心理。真算得上是远见卓识了。 其次，要消除学生畏惧作文的心理，教师还要善于有计划有目的地、深入浅出地按照循序渐进的原则，从长远的角度制定写作规划，给予深入浅出的指导，因势利导。巧妙点拨。让学生了解作文训练的可操作性，这样，学生写作的兴趣就会一天比一天浓郁，写起作文来，就会产生“渐入佳

5、境”的快乐。 笔者有此认识，则是受了“三只钟的故事”的启迪。 一只新组装好的小钟，放在了两只旧钟当中，两只旧钟“滴答”“滴答”一分一秒地走着，其中一只旧钟对小钟说：“来吧，你也该工作了，可是我有点担心，你走过三千二百万次后，恐怕便吃不消了。”“天啊，三千二百万次。”小钟吃惊不已，“要我做这么大的事，办不到，办不到。”另一只旧钟说：“别听他胡说八道。不用怕，你只要每秒钟滴答摆一下就行了。”“天下哪有这样简单的事。”小钟将信将疑。“如果这样，我就试试吧。”此后，小钟很轻轻松地每秒钟“滴答”摆一下，不知不觉中，它摆了三千二百万次。 其次，每一个人都渴望梦想成真，每一个学生都希望自己写得一手好文章。可

6、成功似乎远在天边，遥不可及。这是因为畏惧、倦怠和不自信让人怀疑自己的能力，放弃了努力。因此，我们应引导学生只想看今天我要做什么，明天我该做些什么，然后努力去完成，就象那只钟一样，每秒“滴答”摆一下，成功的喜悦就会慢慢浸润我们教师和学生的生命。 二、培养观察能力 丰富写作素材 学生写作文，还要有“源头活水”。如果把学生关在教室里“闭门造车”，学生就会因为缺乏对生活必要的观察了解和对写作素材的丰富积累，而觉得无话可写，即使写出文章来，也是生拉硬凑且空洞无物，虚无缥缈，因为“巧妇难为无米之炊”嘛。是“奉命制作”而不是“有感而发”嘛。因此，实施素质教育的今天，教师更要着重培养学生的观察能力，以积累写作

7、材料。 首先，教师要善于结合课堂指导学生观察，指导学生体会作者在文中的观察方法和观察技艺。如在教读趵突泉一文时，我是这样指导学生观察的，先用幻灯片出示“趵突泉”的画面，要求学生找一找大泉眼的位置，同学们兴致盎然，不一会儿就找到了。接下来，又要求学生读一读课文，想一想作者是怎样描绘“趵突泉”的，作者是站在什么位置观察“趵突泉”的？然后指名几个同学对着图画复述对“趵突泉”的描写，最后，是理论联系实际，将学生带出教室，用所学观察方法和技巧去观察学校的教学楼并描绘教学楼，结果，就连班上写作文就头痛的李敏也写出了一篇象样的文章，她说：“写作文也不难，我以前怎么就不知道这样写呢？”李敏的进步正是虚心学习，

8、认真观察的回报啊！ 其次，教师还要有意识地开展多种多样的健康有益的课外活动，让学生多在室外呼吸新鲜空气，并在活动中引导学生学会观察，养成自觉观察、随时积累的良好习惯，不断培养兴趣，积累材料。由于年龄、心理方面的原因，小学生在日堂生活中不会留心观察事物，随意性较强，按触过的事物如果不是极感兴趣的，或不是有特殊经历的，就会像过眼烟云，会很快忘记，难以留下深刻的印象。因此，在作文教学中，教师要有目的有计划，按照科学的方法，遵循客观规律去引导学生观察事物、认识事物并表现事物。在记一次激烈的比赛的写作活动中，学生们大多停留在对事物的叙述上，像记流水帐一般，毫无色彩，索然无味。于是，我组织班上的同学分组分

9、批地进行了几场激烈的拔河比赛，边指导比赛，边指导暂无比赛的同学认真观察比赛的程序，参赛队员的动作、神情、姿态和其他啦啦队员的精彩瞬间赛后，又要求同学们以小作文或日记的形式再现这次拔河比赛。因为观察仔细、得法，同学们写起来显得胸有成竹。信心十足，写出来的文章更是有血有肉，情文并茂。有位同学描写参赛队员的动作神情时，这样写道：“一声哨响，所有队员都像着了魔一样，紧绷着红扑扑的脸膛，圆瞪着黑亮亮的眼珠，紧抿着圆兜兜的嘴唇，齐刷刷向身后猛倒下去，凝固成一幅秦俑般的雕像！”多美的句子啊，如果这画面是雕像，这位小作者的笔不就是神话中马良的神笔吗？还有一位同学是这样结尾的：“这场比赛，岂止是在拔河，那是同学

10、们在用自己的心换取他们心中至高无尚的荣誉啊！”多么纯洁的心灵，多么神奇的点睛之笔啊！ 可见，只要同学们用心观察了，用心体验了，就会用心去表达，就会谱写出心中最美的歌。我们教师还有什么理由时刻将本应像小鸟一样自由飞翔的学生“囚禁”在“教室寝室食堂”这个三点一线的笼子中呢？ 三、付出你的真情 唤醒学生爱心情感对人的活动有着非常重要的影响，在作文指导中，情感的诱发往往比方法的指导还重要。一方面，小学生的感情本来就比较脆弱，如果写作水平低，作文写不来，他们就更觉得苦恼、自卑。这时的老师学生心中的偶像，如果对他们的困难置若罔闻，甚至还讽刺挖苦的话，他们就会陷入“我不行”，“老师瞧不起我”，“老师不爱我”

11、的沼泽地。就会一步一步地走向“破罐子破摔”的下滑之路。相反，教师在关爱每一位学生的同时，对这些“弱者”给予更多的爱，倾注更多的精力、心血和真情，用百倍的责任感和足够的细心、耐心去感受他们，鼓励他们，激发他们的热情，他们就会用同样热诚的爱心去感受老师、爱戴老师，去感受生活，表现生活。心与心贴近了，兴趣变浓了，作文的进步也就指日可待了。另一方面，教师如果能够有机地、灵活地用观察生活中的典型可感的材料创设情景，唤起学生的情感体验，使之形成不吐不快、非吐不可的动态心境，就会形成良好的写作心态。如写暑假趣事，暑假虽过，但那美好的生活画面仍历历在目，请大家闭眼想一想吧！晨光里、烈日中、月光下，有我们鲜活的

12、身影，那一件件、一桩桩有趣的事叫人心驰神往；那一幅幅、一帧帧五彩的图画令人永远难忘。要是能把他们留住当作永远的纪念，该有多好哇！今天，我们就写暑假趣事。同学们情感被诱发，兴趣被激起，就会全身心地投入到美好的回忆之中，片刻就会情不自禁地写起来。 事实证明，情感的诱发是作文指导的重要环节之一，也是语文教师必备的本领。具体操作可从以下几个方面着手。 第一、转换角色，贴近童心，融汇情感。教师是教学活动的设计者、执行者，在小学作文教学活动中，要注入全身心的师爱情，转换心理角色，贴近童心，将自己的情感渗透到教学的各环节，以情动情，使学生产生情感的动力。古人云：“视徒如己，反之以教，则得教之情也”。这就告诉

13、我们教师，要充分研究学生心理，设计适合学生心理的教学。此外，教师的语言、神情、动作都应富有情感魅力。除了体现师者的长幼之爱，更应体现与学生的“同学之情”、“朋友之道”，要做学生的良师和益友。 第二、灵活命题，不拘形式，诱发情感。命题灵活，形式多样的作文教学，可以增强作文教学的活力，给学生新鲜和自由选择的权力，提起写作欲望，诱发认知情感。作文命题应多采用“开放性”的命题原则，自由活泼。小学是儿童语言训练的最佳时期，传统的作文文体、陈旧的写作题材、单一的训练形式已不能满足当今时代学生表达的需求。因此，文体要多样化，题材要新颖化、形式要多样化，这才能吸引学生作文。在这方面，可供教师提示给学生的有故事作文、诗歌改写、童话编辑、电视讲解、戏曲创作等等。在这些形式中，学生的想象语言、诗化语言、童话语言、应用语言都会得到灵活适用，学生的写作情感也会得到极大限度地诱发和升华。 以上经验和体会归纳起来就是一句话：语文教师的首要任务是千方百计地激发学生的兴趣，以培养学生认识生活、反映生活的能力。