五年级数学上册 用数对确定位置教案 青岛版五年制.doc

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1、用数对确定位置教学内容：五年级上册走进军营教学目标：1结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。教学重点：用数对表示物体的位置。教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。教具准备：课件、模拟军事图、带磁性的棋盘、棋子及“作战图”。学具准备：彩笔、纸每人一份，“作战图”和棋子每组一份。教学过程：一、创设情境，激趣导入情境引入：模拟军事演习。（课件显示：模拟军事图）在图中明确我方红军与反方蓝军的位置。二、设置疑问，引

2、出数对1.观察蓝军位置图，确定连长位置，引出“行”和“列”的概念。（课件显示：士兵方阵图）（1）提出数学问题：你能报告出连长的位置吗？（2）引导学生交流。（3）小结：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列，确定第几列我们一般都是从左往右数的；而每一个横排在数学上我们把它叫做行。确定第几行一般是从前往后数的。（课件中依次标出各行各列的名称）2.了解我方红军的位置，加深对“行“与”列“的理解。以学生的座位为方阵，练习行与列。（1）第1列应该在哪里?第3列在哪里?第5列呢?（2）列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?（3）请第1列第4行的士兵站起来通过练习使学生理解必须站在观察者的角度来看列和

3、行。3.发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。明确要求：小队合作，用喜欢的符号把蓝军所有官兵的位置在纸上表示出来。 （1）学生自由想象，进行创造。（2）反馈交流、说明创意。可能出现： 4.启发点拨，引出数对（1）过渡谈话：（出示圆圈图）你能不能在圆圈图中找到连长的位置？如果只给5秒钟的时间，你能不能用更简练的方法写出连长的位置？（2）初步思考：在5秒钟的时间内，怎样表示连长的位置？反馈交流。可能出现:4列3行 或4列3（3）深入思考：如果只有两秒钟的时间，怎样表示连长的位置？ 学生写出表示方法，展示交流。可能出现：4 3或4、3（4）追问点拨：你觉得那种方法更合适？引导学生发现数对：表示第

4、几列的数字写在前面，表示第几行的数字写在后面。数字中间用逗号隔开，并在外面加上括号。【板书：（4，3）】引出课题。【板书：用数对确定位置】三、尝试运用，内化数对（一） 初步练习：用数对表示中药的位置谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示96页第5题中药药橱图)学生运用数对表示中药的位置，根据数对确定中药的名称。（二）转化练习：用数对表示连长的位置我们同学能用数对表示实物图中的位置，请你注意观察，实物图发生了一点变化（课件演示：变换出现有起点0 的方格图），在这样的方格图中能不能找到连长的位置？（三）巩固练习：用数对表示司令的位置1提出问题：前方传来情报，蓝军的司令也隐藏在队伍中，他

5、的位置是（6，X），（Y，4），能找出他在哪吗？（课件显示：蓝军方阵图）2学生在图中点击鼠标找出司令的位置。3阐述理由，进一步感悟数对必须是两个数才能准确地确定位置。四、趣味活动，巩固应用（一）部署方阵明确要求：蓝军的情况我们已经有所了解，再来确定一下我军的战略方阵。用学过的数对知识表示自己在方阵中的位置。（1）写数对：学生在手中的棋子上用数对表示出自己的位置。（2）集体交流：学生拿棋子上台，在棋盘中找到自己所处的位置，贴好。（3）发现规律：在这张方格图中，像（2，6）（2，3）（2，5）这样的数对，前面的数字一样说明它们的位置是在同一列。像（5，3）（2，3）（4，3）这样的数对，后面的数字

6、一样，说明它们的位置是在同一行。（二）海域争夺战 明确游戏规则：我们要进行海上作战，占领蓝军的海域。要求一人做炮手，其他人做情报员，情报员要用数对的知识描述蓝军战舰的位置，然后炮手根据情报员提供的情报，在方格图中确定位置，点击鼠标进行轰炸。（三）总攻过渡谈话：冲锋号已经响起，我们要向蓝军发起总攻。面对当前局势，如何部署兵力进行总攻？（出示:作战图） 1.各小队充分运用数对的知识进行讨论。2.交流讨论结果。学生以棋子代表部队，在作战图上讲解兵力部署及进攻路线。五、拓宽视野，总结延伸1生活中还有哪些地方用到数对呢？2. 观看神六升天录象，体会数对在高科技领域中应用的广泛性。小结：数对在生活中有着广

7、泛的应用，数学知识与我们的生活密切相关。希望同学们在生活中善于发现，勤于积累，做一个有心人。板书设计：用 数 对 确 定 位 置、列 行（4， 3） 课后反思1教师是学生学习的组织者、引导者和合作者作为教学活动的组织者、引导者和合作者，教师的作用首先在于为学生的学习营造和谐、宽松的氛围。上课开始时，我用“模拟军事演习”引入课堂，这样设计充分调动了学生的积极性，扩大了课程资源，学生学得轻松、愉快、投入。2教师和学生都是课程的创造者、开发者新课程倡导民主、开放的课程理念，要求教师在课程开发中发挥主体作用。在本堂课的教学过程中，我围绕教学目标，创造性地使用了教材。师生以“司令”和“士兵”的身份来完成

8、教学目标，提高了学生的积极性，使学生瞬间思维火花的迸发。使原有的教师只是被动地执行和机械地传授课程内容的过程，转变为对课程资源的再开发过程。这种课程资源不仅是课程标准、教科书等“文本课程”，而更多的是大量的师生之间的体验、感受、思考等“体验课程”。不同的教学环境，不同的师生群体，对一堂课的理解和体验不同，这些因素彼此交融、互动，从而对课程内容进行不断充实和创新。总之，用数对确定位置的教学,远不是“了解事实”就够的，它的一个重要价值在于引导学生参与“用数对确定位置”的形成过程，使他们在探索和体验的过程中，对数学的“简洁美”和“符号化思想”形成有意义的认识。在本节课中我力求实现关注活动中的每个细节

9、，让学生亲历知识的形成、发展、应用的全过程，从而发展综合素质和创造性，落实预期目标。3不足之处缺乏对细节的考虑。细节成就完美。在本节课中，很多细节上的问题我都没有注意到。如：用符号表示所有士兵的位置时，出乎我的意料，学生们想出了许多种方法。交流时我只将其中的几种加以比较，不能很好的调动其积极性，让更多的孩子有成功感。如果在这里我对教学预设能及时加以调整，大胆放手，让小组之间先进行交流对比，效果会更好。这看似很小的问题恰恰使这节课不够严谨。我想这并不是一个小问题，一堂课的精彩之处往往体现在教师对每一处细节的处理上，而这一点正是我这节课所缺少的。没有失败哪来成功？失败后的思索才是我在本节课中最大的收获，有方向的努力，相信一定迎来成功的课堂。