浅淡~小学数学解决问题的教学方法.doc

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1、.学科：小学数学论文题目： 浅谈小学数学解决问题的教学方 法攸县黄丰桥镇中心完小谢明星.浅谈小学数学解决问题的教学方法黄丰桥镇中心完小 谢明星 摘要:解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养 学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想 和方法。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情 境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生 通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角 度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿 望。 关键词:收集信息 探究问题 拓展思维 合作交流 评价反思“数学知识源于生活，数学教学高于生

2、活。”数学教学，要紧密 联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设 生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等 活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学 会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及 学好数学的愿望。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和 能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决 问题的思想和方法。如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得 探讨的一个问题。 一 小学数学解决问题的教学模式.真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实 际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题

3、时需要的 数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不可少的信息已 经通过文字形式给出了。而解决问题不是简单的代入公式，它要的 具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所 在。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。 我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自 己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学模式设计如下。1创设情景，收集信息教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的 教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学 课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报 后，教师引导学生将收集的信息进行整

4、理，找出要解决的问题。通 过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲 望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。 具体如下：教师先让学生观察主题图。 师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发现了什么？”让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获 取的信息。2小组协作 探究问题.当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让 每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法 和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。 在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引 导和调控。具体如下：个人或小组针对问题进

5、行自主探究。可以采取讨论、实验、等 方法自觉矫正错误，逐步得出结论。教师启发点拨。引导学生回顾探索过程，指导解题策略。例如：二年级下册第31页“解决问题”。先引导学生结合图文， 分析所收集到的信息。当学生发现小汽车的价钱不知道时，可以分 小组进行讨论和交流，学生发现必须先求“买一辆小汽车用多少钱” 的问题，通过学生的自主探究或者教师的点拨，让学生根据“12元 可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱，再根据 一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”就可以求应付 多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析问题时一定 要帮助学生掌握解决问题的步骤。3交流评价 解决问题交流评价

6、是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的 主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维， 拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了 自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。最后 通过集体交流，明确算法。具体如下：.小组派代表向全班汇报研究成果。各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的 合作。组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩 散，并给予及时评价和指导。4巩固方法 拓展思维学生掌握了方法，还要不断练习应用中深化理解。在这个环节中 安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩同应 用的目的。也安排一些发展

7、性习题，让学生从不同角度灵活运用已 有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。 具体如下：教师根据教学目标、重难点设计好练习。结合学生知识，能力 的差异，组织学生分层练习。学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上， 尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题， 优等生三种练习都完成。例如：二年级下册第55页的“解决问题”。通过例题3的学习， 学生明确了“求一个数里有几个另一个数”的问题应该怎样解答。 教师可以设计简单的看图题“左边小兔有18只，右边小狗有3只， 小狗的只数是小兔的几倍？”进行巩固练习，还可以设计在多个信 息中解决“谁是谁的几倍”的问题

8、。教师注意学生运用已有的知识 解决问题。.二、在实施解决问题教学过程中的几点建议1注重学生收集信息从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低 年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高， 逐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言， 最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。教师 需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次 看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易 忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学 生根据问题收集相关的信息。2引导学生提出问题提出问题的能力比解决问题更重要。提出问题

9、和解决问题的要 求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中提 供的相关信息。只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的 数学问题。但在实际教学中，教师缺乏这样的意识，有时是教师有 这样的意识并给学生提供了机会，但学生却不提不出来，要么提出 的问题都一样。因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生 学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在唤 醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑。3培养学生合作交流合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中， 教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实.际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提

10、出了 不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合 作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方 面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其 他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而 加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。4关注学生评价反思在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学 生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评 价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确 见解。同时，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。 一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的 分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下， 能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解 决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程， 反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。从而不 断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略。