学校心理学自考~复习预习随想.doc

《学校心理学自考~复习预习随想.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校心理学自考~复习预习随想.doc（12页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、.浙江学校心理学复 习资料（详细的串讲 大纲） 带为重点复习内容 心理咨询：是指运 用心理学的方法，对 在心理适应方面出现 问题并寻求解决问题 的来访者提供心理援 助的过程。P151 学校心理咨询：心理 咨询是指运用心理学 的方法，对在心理适 应方面出现问题并寻 求解决问题的来访者 提供心理援助的过程。 学校心理咨询是指在 学校所开展的心理咨 询活动。P151 尺度参照测评：是 教师或学习障碍研究 专家根据某一衡量学 习水平的尺度来评价 儿童的学习成效的模 式。这种测评模式所 提供的信息不是具体 数据，而是有关儿童 学习水平的描述性信 息。P202 行为评价法：指由他 人或儿童本人对儿童 在社

2、会交往中的行为 表现作出评价的方法。 P227 时间序列设计： 是指对一组非随机取 样的被试实施实验处 理，并在实验处理前 后周期性地作一系列 测量，然后分析测量 数据是否具有非连续 性，从而推断实验处 理的效果的一种准实 验设计。P64 常模：是判断个别差 异的依据和比较的标 准。P88 目标群体：对适应性 行为进行评价时被评 估的对象，就是目标 群体。P246 ？ 示范：是传授社会行 为最有效而且效率最 高的方式。它用来抑 制或促进各种行为。 P235 标准化测验：是经过 一套严格的标准化程 序进行编制，并按标 准化程序去使用的测 验。P87 观察学习：就是通过 观察他人（榜样）所 表现出

3、的行为及其后 果而进行的学习。 P122 行为角色扮演：儿童 社会技能测评法之一 行为评价法中的 一种，是直接观察法 的一种变式，比一般 的人工设计采用了更 多的结构化或标准化 因素，向儿童呈现一 组场面或情境，要求 儿童面对场景做出就 像真正碰到同一情境 时一样的反应。P230 效度：指测验对要测 量的东西能够测量的 正确程度。P88 横断研究：就是在同 一时间内对某一年龄 （年级）或某几个年 龄（年级）的被试的 心理、行为状况进行 测查，并加以比较。 P60 智力测验：是为科 学、客观地测定人的 智力水平而按照标准 化的程序编制的一种 测量工具。P94 同伴等级评定表：这 是一种社会测量问

4、卷， 将一个班级（或其他 群体）内每个儿童的 姓名依次排列，紧挨 着每个姓名是一个五 点或七点式等级评定 尺度。要求被试标明 对名单中每个人的喜 欢程度。P226 心理评估：是运用 运用心理方法，如观 察法、访谈法、心理 测量法等，围绕解决 某一问题对学生心理 所做的综合评价过程。 P88 NEO 人格问卷：是 由美国心理学家科斯 塔和麦克协根据人格 的“大五”结构理论 编制的人格五因素问 卷。用于测量人格的 神经质、外向性、对 经验的开放性、宜人 性和谨慎性。分自我 报告和他人评定两种 形式，适用于 20 岁 以上的成人。P107 系统：是指由若干 相互联系、相互作用 的部分组成的具有一 定

5、结构与机能的整体。 P55 刺激泛化：是指条件 作用的形成使有机体 习得了对某一刺激作 出特定的行为反应， 因此也就可能对类似 的刺激作出同样的行 为反应。P120 观察法：是研究者通 过或一定的仪器设备， 有目的、有计划地观 察儿童的心理和行为 表现，并由此分析儿 童心理和行为特征和 规律的一种方法。 P66 常模参照测评：是将 儿童当前学业表现的 标准化测评分数与常 模对比，并考验对比 差异是否达到显著水 平。P199 同伴提名法：是社 会测量法中历史最长、 也可能是用得最多的 一种方法。它要求班 级（或其他社会群体） 中的每一个人按照一 定标准挑选出一定数 量的同学，儿童所得 的提名次数

6、就是其分 数。P224 临床判断：是作为一 种方法，从各种各样 的信息源中抽取几类 有用的信息进行评价， 由此来作出正确判断。 P248 路径分析：它是多元 回归分析的延续，用 于根据一定的理论假 设证明变量之间的因 果关系。通过路径分 析，可以估算出自变 量对因变量的直接或 间接效应，并以路径 系数来表示。P82 投射性测验：是利用 没有明确结构和固定 意义、易于引发多种 反应的刺激，鼓励被 试暴露出隐藏在潜意 识之中的思想、情感、 欲望、动机等，以此 推断它的人格结构。 著名的投射测验有罗 夏克墨迹测验、主题 统觉测验、句子完成 测验和绘画测验。 P103 学校恐惧症：是指 由学习所造成的

7、压力， 如学习压力问题，厌 学问题，学习困难问 题，学习障碍问题等 等。P19 ？ 间歇强化：是指以 不定期的强化来维持 某种行为，而不是每 次出现该行为就给予 强化的方法。P143 纵向研究：就是在较 长的时间内，对儿童 的心理发展进行有系 统的定期的研究，也 称为追踪研究。P59 多基线设计：是时 间序列设计的一种变 式，它允许研究者对 一个被试或一组被试 的多个行为进行测查， 有助于分析个体间的 差异。P65 访谈法：是研究者 通过与儿童进行口头 交谈，了解和收集他 们有关的心理与行为 特征的数据资料的一 种研究方法。P70 负强化：是在个体表 现出符合要求的行为 之后撤去某事物，或 让

8、其离开某情境，从 而提高目标行为发生 率的一种行为矫正方 法。P142 “危险儿童” (children at risk) ：包 括父母离异的儿童， 父母外出工作留在家 里乏人照顾的孩子、 滥用钱财的父母及其 孩子、时常自杀的儿 童、怀孕的少女、可.能的“辍学者” ，以 及其他需要学术和心 理学帮助但又不是传 统特殊教育范畴的学 生。P49 班杜拉的社会学习理 论：班杜拉认为，要 理解个体的学习过程， 必须充分地考虑环境 因素、个人对环境的 认知以及个人行为三 者之间的交互关系。 人的行为是由环境、 个人与行为三者的交 互作用而形成的。他 的理论也被称为三元 学习论。P121 行为定义法：社会

9、技 能的一种定义法，将 社会技能定义为，是 特定情景下的一种反 应，这种反应将尽可 能产生或维持某种强 化行为，尽可能减少 或消除惩罚。P220 准实验设计：是介于 前实验设计和真实验 设计之间的实验研究 设计，它对无关变量 的控制比前实验设计 要严格一些，但却不 如真实验设计那样充 分和严格。P6 结构访谈：又称标准 化访谈，指按照统一 的设计要求，依据有 一定结构的问卷而进 行的比较正式的访谈。 P71 强化：这是一种提高 行为发生率的方法。 即根据操作性条件反 射理论，如果在一指 定的情境中，某人做 事之后，积极强化物 随之而来，那么，当 他下次遇到相同的情 境时，就很可能再做 相同的事

10、情。P140 偶联契约法：这是一 种提高行为发生率的 方法，这种方法是经 行为者本人同意后， 以书面协议的形式， 明确规定是否有这样 的行为表现将会获得 怎样的后果。P144 自我报告量表：用于 测量儿童对学校、父 母、同伴的态度以及 自己的行为问题的感 知。问卷有两种，分 别适用于 8-11 岁和 12-18 岁儿童。P112 抵抗：是精神分析理 论的重要概念，是指 幼儿期所体验的、所 压抑的情感，在咨询 和治疗过程中遭受抵 抗而无法意识化，其 意义在于增强个性的 自我防御。P176 问卷法：是研究者用 统一、严格设计的问 卷，来收集儿童心理 和行为的数据资料的 一种研究方法。P73 正强化

11、：是运用某种 令儿童、青少年喜欢、 愉快的事物或事件偶 联于特定的目标行为， 借以提高该行为发生 率的一种行为干预方 法。P142 超我：是弗洛伊德心 理结构的三个层次之 一，包括两个部分， 一个是良心，一个是 自我理想。前者是超 我的惩罚性的、消极 性的和批评性的部分， 它告诉个体不能违背 良心。后者是由积极 的雄心、理想所构成， 是抽象的东西，它希 望个体为之奋斗。 P165 社会技能：是个体为 圆满完成一项任务所 表现出来的特定行为。 P219 ？ 诊断性评价：是指根 据一定的理论和标准， 以使用心理学的方法 和工具为主，对学生 个体的心理状态、行 为异常或障碍、以及 学生的成长环境进行

12、 描述、分析、归类、 鉴别、评估的过程。 P7 心理动力理论：这派 理论将个体的发展看 成一系列连续的发展 阶段，在其中的每一 个阶段个体都要解决 一些冲突，对这些冲 突的合理解决就意味 着个体的发展与成长。 P53 追踪研究：就是纵向 研究，即在较长的时 间内，对儿童的心理 发展进行有系统的定 期的研究。P59 社会技能操作缺陷： 是一种无情绪唤醒反 应的操作性缺陷，这 种类型的儿童，往往 具有各种行为技能， 但这些技能却不能在 可接受的水平上表现 出来。P222 塞耶(Thayer)会议： 于 1954 年举行，这 次会议促进了以后几 十年内学校心理学有 关培训、证书颁发和 业务思想的形成

13、。 简答题 横断研究及其特点。 P60 横断研究就是在同一 时间内对某一年龄 （年级）或某几个年 龄（年级）的被试的 心理、行为状况进行 测查，并加以比较。 这是学校心理学最常 见的一种研究类型。 它可以同时研究大量 的数据资料，成本低， 费时少，研究效率比 较高。但这种研究方 式缺乏系统连续性， 难以确定变量之间的 因果关系，取样程序 也较复杂。 简介韦氏儿童智力量 表。P98 韦氏儿童智力量表是 由美国心理学家大卫?韦 克斯勒编制的，1949 年出版，是继比纳量 表之后，世界上应用 最广泛的个人智力量 表之一，其适用对象 为 6-16 岁的儿童。 韦克斯勒在量表中设 计了 12 个分测验，

14、 用来测量儿童的各种 能力。这 12 个分测 验分为言语量表和操 作量表两部分。 儿童社会技能训练 的一般策略。P232 儿童社会技能训练的 一般策略基本上可以 分为以下四种： 前控制：主要集中于 识别和改变先前的环 境，或者为儿童的适 当行为操作提供场合， 以便同伴间积极的社 会性互动。 后控制：是对儿童的 行为进行随后控制的 一系列过程，主要基 于以下设想：儿童的 不良社会技能主要源 于儿童的适当行为未 得到及时的强化。 示范：用现场或象征 性的动作示范来教给 儿童社会技能。 认知行为技巧，包 括指导训练、行为演 练及自我控制技巧如 自我指导、自我监控、 自我强化等，来教给 儿童社会技能。

15、 $简述儿童社会技能 的评价方法。P224 对儿童的社会技能进 行测评的方法很多， 下面是在学校情境中 进行测评的两种方法： 一、社会测量法。它 的具体形式可以分为 三类：1同伴提名法。 这是社会测量法中历 史最长、也可能是用 得最多的一种方法。 它要求班级（或其他 社会群体）中的每一 个人按照一定标准挑 选出一定数量的同学。 儿童所得的提名次数 就是其分数。2同 伴行为描述法。同伴 提名法虽然能确定儿 童被接纳或被拒绝的 地位，但却无法弄清 儿童身上哪些具体的 具人特点或技能造成 了这种地位。研究者 提出了一种更为结构.化的方法，即同伴行 为描述方法。3同 伴等级评定表。这种 社会测量问卷是

16、将一 个班级（或其他群体） 内每个儿童的姓名依 次排列，紧挨着每个 姓名是一个五点或七 点式等级评定尺度。 要求被试标明对名单 中每个人的喜欢程度。 二、行为评价法。指 由他人或儿童本人对 儿童在社会交往中的 行为表现作出评价的 方法。包括： 1等级评定法。由 教师和父母完成的行 为检查表和等级评定 都是儿童社会技能测 评中常用的方法。 2直接观察。即直 接对儿童的行为进行 功能分析。 3行为角色扮演。 是前者的一种变式， 一般向儿童呈现一组 标准化的场面或情境， 要求儿童面对场景做 出就像真正碰到同一 情境时一样的反应。 4自我报告法。 降低行为发生率的方 法有哪些？P136 常见的降低行为

17、发生 率的方法有消退、暂 停、反应代价、过矫 正和厌恶法。 1、消退。这种方法 来源于经典条件反射 理论，专家认为：人 类的不良行为都是不 良的条件强化作用的 结果，如果取消这些 不良的强化物，不良 行为就会自然消退。 2、暂停。这种方法 就是使行为者在一段 时间得不到对目标行 为的任何强化，从而 使目标行为的发生率 下降。通常有两种做 法：一是在一段时间 内对目标行为不予强 化；二是要求行为者 离开当前存在强化物 的行为情境，到暂停 区呆一段时间。 3、反应代价。就是 剥夺或撤去作为偶联 事件的正强化物，从 而使特定行为得到抑 制，使其发生率得以 下降。 4、刺激控制技术。 就是对情境中的有

18、关 辨别刺激加以控制， 从而使相关的不良行 为少发生或不发生。 此技术主要有三种： 排除、限制、代替。 5、其他一些降低不 良行为的技术：过矫 正法、厌恶法、系统 脱敏法、放松法、行 为契约法等。 列举常用的儿童心理 评估工具。P94 一、智力测验方面： 斯坦福-比纳智力量 表、韦氏儿童智力量 表和瑞文揄能力测验 等； 二、人格测验方面： 艾森克人格问卷、儿 童人格调查表、青年 人格调查表、NEO 人格问卷、田纳西自 我概念量表；三、行为评估方 面：儿童行为核查表、 儿童行为评价系统 （包括：自我报告量 表、父母评价量表、 教师评定量表、学生 观察系统） 。 职业辅导的理论基 础有哪些？ P2

19、56 影响较大的有以下几 种： 1物质因素理论。 这是产生最早而且流 行甚广的职业指导理 论，其基本点是： “人与工作相匹配” 。 2发展理论。认为 人的心理发展是一个 终生的过程，这其中 职业的发展与成熟是 个体发展的一个重要 方面。 3心理动力理论。 来源于心理分析理论， 试图以心理分析的方 法来研究职业选择的 过程，认为所有职业 都可以归入代表心理 分析需要的职业群。 4行为理论。认为 影响人的职业发展过 程的因素有很多，其 中主要包括：遗传素 质和特殊能力；环境 状况和特殊事件；学 习经历；工作取向的 技能等。他们重点关 注焦虑对个人职业决 策时的干扰作用。 5人格类型理论。 这是最有

20、影响的职业 辅导理论，由美国霍 兰德发展。他认为， 个人的行为是其人格 和所处环境的交互作 用的结果。在清楚地 了解了人格类型和社 会环境的类型之后， 就可以作出适当的职 业匹配。 6职业决策理论。 强调职业决策意识与 决策行为在人的职业 成熟与发展过程的重 要作用。 采用观察法进行研究 的注意事项有哪些？ P69 首先，对要观察的问 题应有清晰的了解， 观察目的要明确。 其次，尽量使儿童自 然放松，处于正常活 动状态之中，不要使 他们意识到自己成为 观察者的研究对象。 第三，要善于记录与 观察目的相关的事实， 以便事后进行整理分 析，并提出进一步研 究的意见。 第四，观察者除了观 察儿童的一

21、般言行之 外，还要分析儿童其 他相关的材料，如作 文、日记、家庭环境 等。 行为矫正应遵循哪些 原则？P125 既包括临床方法上的 原则，又包括一些伦 理学原则。 从方法学的角度说， 在行为矫正时应注意 以下问题： 第一，应对矫正方法 及其效果有正确的认 识。 第二，考虑行为矫正 的对象。 第三，应确立现实的 目标。 第四，应制定周密的 计划。 第五，坚持多种方法 综合使用。 从伦理道德的角度看， 行为矫正应注意几点： 首先，考虑文化社会 背景，重视价值分析。 其次，行为矫正必须 以当事人正式求助为 前提。 第三，保护当事人的 权利。 第四，必须坦率真诚。 最后，要信守最少干 预原则。 简述学

22、校心理咨询中 常见的咨询理论。 P162 心理咨询的技法皆可 归为三大理论领域： 第一，精神动力论的 立场观点，其中心是 弗洛伊德的精神分析 和荣格的分析心理学， 强调“无意识的动力” 。 第二，人本主义的立 场观点，以罗杰斯的 来访者中心疗法为主， 强调“自我与经验的 不一致” 。 第三，行为主义的立 场观点，以现代学习 理行为理论、行为理 论为基础，强调“错 误认知学习” 。.简述心理评估应遵循 的原则。P91心理评估应遵循 的原则为：在发展的 背景下去理解学生的 行为，在发展的框架 内去评价学生的行为。 认知行为矫正的常见 技术有哪些? P146 认知行为矫正的常见 技术包括自我指导训

23、练、自我监控训练、 问题解决训练、辅导、 一致性训练等。 自我指导训练是由梅 钦鲍姆和古德曼提出 的。旨在建立一套严 格的程序，由训练者 按照规定的步骤教儿 童在解决他们所面临 的问题时学会使用言 语的自我指导的方法。 问题解决训练要求儿 童对原来的问题情境 能做出合理有效的认 知行为反应。 自我监控训练要求儿 童对所指定的目标行 为进行自我观察和自 我记录。 如何诊断学习障碍? 简述儿童学习障碍的 几种诊断方法。P203 学习障碍诊断的方法 主要有以下几种： 1神经系统检查。 检查方法有 CT、MRT 、脑电图、 双耳分听等，重点放 在确定儿童有无皮质 异位，对称性改变等。 有时也运用“软性

24、神 经系统检查。常做的 检查包括：实体觉试 验、对指动作试验、 指鼻实验、两臂伸展 试验、翻手实验等。 2了解个人既往史。 由家长和教师报告儿 童的生活史、病史与 学校表现，内容可以 涵盖儿童生活背景与 以往发展的广泛信息。 还可以从父母、教师、 同伴有有关档案中收 集儿童社交情况、兴 趣、对学习的态度， 有无跳班或留级，有 无转学，对学校的态 度及以前是否受到过 特殊学习辅导等情况。 3行为观察法。以 儿童外显的具体行为 为对象进行连续性观 察、记录及评价。实 施者主要是家长和教 师，有两种形式：一 是行为评定表法；二 是应用行为分析法， 直接评价儿童在特定 领域的实际表现。 4标准化量表测

25、验 法。是目前在学习障 碍诊断中运用最为广 泛的方法。由于它以 常模为基础，对个体 差异相对不敏感，因 此在运用有关结果时 务必谨慎。 5任务分析法和错 误分析。这是最近发 展起来的以课程为基 础的评价模式中的两 种主要方法，被认为 是最具有实际价值的 学习障碍诊断方法。 前者从行为主义出发， 关注儿童的具体任务 表现。后者把诊断重 心从任务本身转移到 儿童的自身表现上。 简述适应性行为的训 练过程。P253 ？ 适应性行为的评价对 分类/安置、计划制定 /干预措施是十分必要 的。对所有的障碍学 生进行再测和再评时， 多因素评估法应该反 映出大量的适应性行 为的信息。这种信息 影响了包括 IE

26、P 目标 在内的所有决定，在 决定心理障碍时，适 应性行为是一个中心 问题，对心理障碍的 学生进行再评、再测、 IEP、心理干预，一 年一度的复测应该能 反映出大量的详细的 有关适应性行为的信 息，在评估中使用适 应性行为应注意以下 几点： 1 基本的 思考：概念、目标群 体、评价目标； 2 适应性 行为的评价必须与概 念、评价目的和目标 群体相一致； 3 必须从 多方面对适应性行为 进行评价、分析； 4 在判断 学生是否有心理障碍 时，适应性行为是应 该考虑到的一个中心 问题； 5 在对儿 童行为进行解释或判 定时，一定要注意适 应性行为的局限性。 举例说明学校心理学 的研究课题。P14 学

27、校心理学研究的课 题，主要是在学校背 景中，结合教师的教 育和学生的学习进行 研究。研究的主要是 应用性课题。举四个 方面的例子： 其一，儿童多动症矫 治的研究。学校心理 学家不同意将多动症 理解为轻微脑功能失 调（MBD） ，而同意 “注意缺乏障碍” （ADD）的提法。鉴 于过去治疗方法效果 不佳，学校心理学家 开展了“认知行为矫 正”方法的研究，针 对多动症儿童注意力 缺乏障碍，从注意入 手，调整其认知策略， 还注意将这种方法与 其他方法相结合，减 少或不用药物治疗， 获得良好的发展。其 二，离异子女心理特 点及其良好适应性的 研究。研究表明，离 婚导致了子女和父母 双方的压抑和不安。 离

28、婚和完好家庭的子 女在社会性情绪， 在学业智力指标 上存在着较明显的差 异。 其三，问题儿童临床 心理学的研究。这方 面的工作主要集中在 学习困难和学校恐惧 症等的诊断与矫正领 域。 其四，青少年抽烟问 题的探究。许多研究 已提示，抽烟不仅对 青少年的身体健康有 危害，而且对青少年 的学习、与父母关系、 与同伴关系、青少年 问题行为、轻微的违 法犯罪行为等都有不 良的影响，因此青少 年抽烟成为学校心理 学家致力于研究和解 决的问题。 学习障碍诊断的目的 是什么？ 简述学习障碍诊断的 目的。P197 一般而言，学习障碍 的诊断主要有下列 5 个目的： 1筛选。这是最基 本的目的，指从一个 儿童总

29、体中选出所有 学习障碍儿童或特定 类型的学习障碍儿童。 2分类或分班。指 对已知学习障碍群体 的进一步划分，作为 有针对性研究与干预 工作的依据。 3干预计划设计。 诊断结果可作为干预 计划的基本内容。 4干预计划评价。 用于测量干预计划的 有效性。 5了解学习障碍儿 童的进步。教师或专 家监控学习障碍儿童 的表现及进步。 这 5 种目的在性 质与侧重点上有所不 同，但它们之间并不 对立、排斥，在诊断 程序及诊断工具上既.有重叠，又可以结合 在某一次的诊断中。 学校心理咨询应坚 持的原则有哪些? P156一、保密的原则。 这是最为重要的原则， 它既是咨询者与来访 者确立相互信任的咨 访关系的前

30、提，也是 学校心理咨询活动顺 利开展的基础。 二、时间限定的原则。 一般规定为 50 分钟 左右，电话咨询原则 上限定为 30 分钟。 三、来者不拒的原则。 来访者必须出于完全 自愿，这是确立咨询 关系的先决条件。 四、感情限定的原则。 原则上禁止咨询者与 来访者除咨询室之外 的任何接触和交往， 也不能将自己的情绪 带进咨询过程。 五、重大决定延期的 原则。咨询期间，由 于来访学生情绪过于 不稳和动摇，原则上 应规劝其不要轻易作 出诸如退学、转学， 也尽可能影响学校使 学校尽可能避免对学 生的处分。 六、心理咨询的伦理 规范。心理咨询活动 的开展必须以一定的 伦理规范为约束力， 这是心理咨询必

31、须坚 持的重要原则。 简介几种儿童社会技 能的行为评价法。 P227 行为评价法指由他人 或儿童本人对儿童在 社会交往中的行为表 现作出评价的方法。1等级评定法。 由教师和父母完成的 行为检查表和等级评 定都是儿童社会技能 测评中常用的方法。 2直接观察。直接 对儿童的行为进行功 能分析。 3行为角色扮演。 是直接观察法的一种 变式，它比一般的人 工设计情境采用了更 多的结构化或标准化 因素。它一般向儿童 呈现一组标准化的场 面或情境，要求儿童 面对场景做出就像真 正碰到同一情境时一 样的反应。 4自我报告法。它 的应用不像其他技术 那样普遍，这主要是 受这种方法的主观性 和缺乏关联效度的影

32、响。 定性分析具有哪些基 本特点？ P78它具有四个特点：第一，它是建立 在描述基础上的逻辑 分析或推断；第二，定性分析 侧重揭示心理和行为 表现背后的“意义” ；第三，定性分析 倾向于对研究结果进 行归纳分析；第四，定性分析 不仅注意对研究结果 的分析，更重视对过 程和相互关系的分析。 在确定学校心理学的 服务范围时，应该注 意哪些问题？ P279 首先要谨防赶潮流。 学校心理学家应该避 免“赶时髦” ，以免 频繁更换服务功能。 其次，重视学校心理 学的心理健康定向。 历史上学校忽视了情 绪失调的儿童，我们 要把学习环境看作一 个提高心理健康的适 当地点。 第三，谨慎变革。未 来学校心理学家

33、将需 要与行为改变和教育 相联系的评估技术。 虽然学校心理学家的 主要角色是评估，但 这角色已经扩大了， 并将继续扩大。 在采用暂停技术降低 儿童不良行为发生率 时，要注意哪些事项？P137 使用暂停技术有三点 特别重要。 首先，必须清楚与不 良行为相联系的强化 物或强化物存在的环 境。 其次，不良行为发生 后马上实施暂停，终 止强化物或强化情境 的作用；同时，对不 良行为的出现，所有 有关的人员都应对其 实施强化暂停。 第三，儿童在暂停区 的行为应受到监控， 不能任其自由。 简述心理测量的四个 基本特性。 P86 人的心理特质是通过 外显行为表现出来的， 测验无法直接测量心 理特质，而是通过

34、一 个人对测验题目的反 应来推论他的心理特 质，因此心理测量具 有间接性。 人的行为比较没有绝 对标准，心理测量中 对人的评价总是与他 所在团体中的大多数 人或某种人为确定的 标准相比较而言，因 此心理测量具有相对 性。 测验不可能测量人所 有的行为，特定的测 验也只测量了它所要 测定的行为领域的一 个行为样本。测验的 编制者往往根据一定 的心理学理论，抽取 出决定某一心理特质 的代表性要素，选取 最能表现这些要素的 行为组成行为样本。 因此测量具有代表性。 心理测量还具有客观 性。因为测验工具从 编制到施测、记分及 结果的解释都经过了 标准化。 适应性行为测量工具 具有哪三个特点? P249

35、 标准化的适应性行为 的测量工具除极少数 外，大部分包含他人 评价法。他人评价法 是指测试人从了解孩 子的当事人或监护人 那里寻求信息。 另一个比较重要的特 点是大多数适应性行 为的测量工具都是典 型行为测量。典型行 为测量指的是一个人 通常做什么，而不是 指在标准化的情境下 他的最好的可能的有 表现。 第三个适应性行为测 量工具或程序的特点 是它和教育的相关性。 如对课堂表现，日常 工作的完成和课堂练 习的检查等课堂学习 的直接测量，显然与 学校环境中的适应性 行为有很大的联系。 简述心理评估的整合 模式。 P90心理评估的模式 有医学模式、多元模 式和整合模式。医学 模式过分强调了政党 与

36、非政党间质的区别， 而多元模式则过分依 赖统计分析，又缺乏 明确的理论支持，都 暴露出一些缺陷。儿 童青少年的某些心理 现象可能是分布在一 个正常的连续体上， 而另一些可能适合于 做质的区分。如果能 够将两种方法结合起 来，将有助于提高心 理评估的水平。整合 模式就是强调对儿童 青少年的心理特性与 机能进行定性与定量 相结合的综合评估模 式。.简述塞耶(Thayer)会 议对学校心理学未来 的建议和预言。 P269会议建议： 1学校里培训和业 务分两个等级，两级 都可以发证书。硕士 一级的开业者只提供 有限的、受监督的服 务； 2对已从事服务的 心理学工作者提供更 多的在职博士生学习 的机会；

37、 3美国教育部的两 级证书同培训和鉴定 挂钩。 会议还预言未来对学 校心理学家仍将有很 大需求。 简述咨询中打破沉默 的方法。 P177 首先，用温和的语气 轻轻地重复来访者最 后所说的话。如，来 访者说完“今天没有 什么可说的”而不开 口，咨询者可以说： “噢，今天没有什么 可说的” 。 其次，咨询者猜测来 访者之所以沉默的原 因并直接说出来。如 “是不是因为我是女 的才不愿意开口？” 第三个方法，从日常 生活中的话题入手直 接问问看，如“这个 星期天是怎么过的？ ” 。 第四个方法，直接询 问来访者对自己的看 法或感受，以此作为 话题来打破沉默的局 面。如“怎么样，你 对我有什么看法？比

38、如说，感觉不错，或 感到不怎样” 简述学校心理学与教 育心理学的区分与联 系。 P23尽管教育心理学 是一门应用心理学的 分支，但比起学校心 理学来，它却带有更 多的理论性。教育心 理学的基础研究，正 是为学校心理学奠定 理论基础。在一定意 义上说，学校心理学 是从教育心理学基础 分化和发展起来的， 它是教育心理学的应 用学科，所以称“应 用的教育心理学” 。 于是，学校心理学要 采用教育心理学的理 论和方法，和教育心 理学组成一种“互有 交叉性” ，对比教育 心理学，学校心理学 又具有其特殊性，一 是教育心理学的理论 主要来自教育实际， 但不少原理来自动物 的实验，而学校心理 学的原理则都来

39、自学 校的实践和学校的课 题研究；二是教育心 理学尽管也涉及到问 题儿童青少年，但主 要还是偏重正常学生 的心理研究，学校心 理学主要是研究问题 学生，尽管它也研究 正常学生，但研究的 目的是为辅导与矫正 问题学生服务；三是 教育心理学家从事教 育实践，主要是为了 做干预或培养，对学 生的某种心理品质进 行实验研究，而学校 心理学家去学校他们 或是在学校工作，或 是更直接地为学校服 务，带有更强的应用 性。 什么是系统脱敏法? 系统脱敏的过程一般 包括哪三步? P140 系统脱敏是活尔普首 创的。方法是将当事 人所描述的那些产生 焦虑的刺激进行层次 性的安排，也就是说， 是按照当事人的情绪 困

40、扰程度，定出等级， 然后由专业人员教给 当事人放松的技巧， 随后，专业人员会将 引起最少焦虑的情境 重述，由此，当事人 的感受一方面被增强 了，另一方面则通过 放松过程而达到脱敏 的效果，直到最后所 有的焦虑都消失为止。 系统脱敏的过程大约 包括三步： 首先是评定主观焦虑 单位，制定焦虑梯度； 第二步是放松训练； 第三步是脱敏过程。 简述对儿童和青少年 在学校中的适应性行 为进行评估的理论基 础和评估方法。 P248 理论基础为：（1） 对于 5-17 岁的人来 说，掌握知识的能力 是一项关键的发展任 务。 （2）社会文化团 体对学习能力的预期 和强调是非常普遍的。 评估方法为：（1） 广泛收

41、集和考虑各种 各样的信息，包括教 师访谈，收集累积资 料的考查；（2）对 课堂作业进行的抽样 检查，课堂观察； （3）团体标准化成 就测验的结果，个体 成就测验的结果，诊 断测验的结果，一些 其他的信息测量。 简述学校心理学产生 的动因。 P26 1义务教育使儿童 在校的比例和年限增 加，由此带来了许多 问题。2身体缺陷和 心理缺陷的儿童大量 存在。 3特殊教育的 出现。 论述题 对认知行为矫正技术 之自我指导训练详加 论述。P146 这种技术是由梅钦鲍 姆和古德曼提出的。 从理论上说，它来源 于维果斯基的高级心 理机能理论和班杜拉 的社会学习理论。这 种方法旨在建立一套 严格的程序，由训练

42、者按照规定的步骤教 儿童在解决他们所面 临的问题时学会使用 言语的自我指导的方 法。具体地说，这种 程序包括以下八步。 1 任务选 择 训练者应选择那些需 要长时注意的、要有 一定的策略才能顺利 完成的任务，这些任 务对儿童来说难度要 适当。 2 认知模 拟 训练者要模拟任务的 解决过程。这个模拟 是以训练者自己口述 的形式进行的。 3 明显的 外部指导 按照认知模拟的步骤， 训练者一步一步地教 儿童完成所要求的任 务。 4 外显的 自我指导 训练者让儿童按照上 述方法自己去独立完 成任务，这时儿童边 做边说。这一步要求 儿童积极地参与到完 成任务的活动中去。 5 模仿悄 声的外部自我指导 训

43、练者给儿童示范在 完成任务时悄声的指 导自己，研究人员发 现，有时儿童对悄声 的自我指导比对大声 的自我指导更容易理 解，而且零散的指导 更适合于内部语言或 思维。 6 儿童练 习悄声的外部自我指.导 训练者认真地听儿童 的言语，观察他们的 行为，帮助他们自己 思考、自我指导，而 不要再模仿训练者了。 7 模仿内 隐的自我指导 训练者示范内隐的自 我指导，要求儿童在 完成任务之前模仿训 练者的作法。 8 儿童练 习内隐的自我指导 儿童必须自己思 考完成任务，因为内 隐的自我指导，训练 者不能直接监控儿童 的思考，而要观察他 们的行为，借以分析 儿童是如何完成任务 的。 论述在适应性行为训 练过

44、程中应注意的问 题。P253 在评估中使用适应性 行为应注意以下几点。 1 基本的 思考：概念、目标群 体、评价目标 最基本的第一步是弄 清评价的目的、目标 群体和适应性行为的 概念，为确保这一点， 在心理报告中应该明 确地指出具体的情况 和所做出的决定。 2 适应性 行为的评价必须与概 念、评价目的和目标 群体相一致 用未曾标准化的测量 工具收集有关信息比 用虽标准化但是收集 的却是不相关的信息 的测量工具要好的多。 由于目标群体、目的 等不同，正规的测量 方法不合适或不能得 以准确的应用时，可 以搜集、应用一些其 他的适应性行为的信 息。 3 必须从 多方面对适应性行为 进行评价、分析 如

45、果可以的话，应该 清楚的包括分类/安置， 计划制定/进行干预。 4 在判断 学生是否有心理障碍 时，适应性行为是应 该考虑到的一个中心 问题 适应性行为在分类/安 置决定中是非常重要 的，对于牌任何水平 的心理障碍的学生， 适应性行为对其训练 计划的制定也是必不 可少的。 5 在对儿 童行为进行解释或判 定时，一定要注意适 应性行为的局限性由于这些局限性 的存在，必须考虑到 适应性行为的几个指 标，包括使用由临床 判断所得到的信息， 避免只考虑单一的或 总体的分数，做决定 时彩合适的原则而不 是武断地应用测量的 结果。 举例说明在心理咨 询的初期阶段如何建 立与来访者的相互信 赖的协调关系。P

46、173 影响信赖关系的建立 的因素有很多，在心 理咨询初期阶段，特 别应该注意回避以下 的诸种态度和问题。 第一， 回避 空头的议论 咨询者一般应避免与 来访者之间的议论。 心理咨询是通过咨询 者和来访者之间的谈 话求得问题解决的， 咨询初，作为咨询者 的主要任务是要善于 诱导来访者的谈话， 要耐心倾听并缌观察 来访者的言谈举止。 讨论可等到咨询后期 再进行。 第二， 回避 对来访者的表扬和夸 奖 在心理咨询初期，来 自于咨询者的表扬和 夸奖，往往意味着咨 询者的喜好、价值观 或期待，这就很容易 导致来访者盲目地追 求来自咨询者的价值 认同，从而陷入一种 规定来访者自我表现 方向的危险性，表现

47、 的自由及试行错误的 自由。 第三， 回避 过早的解释 过早的解释，无论妥 当与否，都会对来访 者产生负面的影响。 因为解释毕竟是一种 推理或猜测，就总会 有不确切的地方。往 往容易引起来访者的 误解，认为咨询者没 有理解自己，也会认 为是咨询者强加于自 己而出现心理抵抗。 妥当的解释也需要在 信赖关系形成以后。 第四， 回避 早期的诊断 如果咨询者随意告诉 来访者：“你精神上 确实有问题” “你是 某某某神经症”的话， 来访者就会形成一种 自我概念， “反正我 精神上有问题” “反 正自己是神经症患者” 的否定态度。心理咨 询的目的是要促使来 访者自己去考虑自己 的问题，并向自我理 解的方向

48、发展。 第五， 回避 提问敏感的问题 如性的问题、相貌的 问题、异性关系问题 等，以免引起来访者 产生“抵抗”的心理 反应。当咨访双方确 认彼此的信赖关系已 经形成的话，来访者 就会自觉地谈论这些 问题。 最后，回避对他人的 辩护和责难 如果咨询者轻易地为 来访者所埋怨的人辩 护的话，往往会使来 访者感到咨询者站在 所埋怨的人一边，也 不能理解自己，从而 导致对咨询者的不信 任。但也不能轻易附 和来访者去责难来访 者所埋怨或指责的对 象。 请论述几种儿童学习 障碍的矫正模式。 P208 一、 行为干 预模式 这是针对学习障碍问 题所较早形成的，也 是比较完善的一类干 预方法。行为干预模 式以行

49、为主义的基本 原则为指导思想，认 为：个体的行为可以 通过操纵环境刺激或 行为后果而加以改变， 这其中操纵环境刺激 的意义在于为特定行 为的产生提供机会， 而操纵行为后果则旨 在改变某种行为在未 来增加或减少的可能 性。 行为干预模式主要包 括及时强化、代币制、 行为合同、 “冷板凳” 、 反应代价等直接针对 学习障碍儿童本身的 行为矫正技术；还包 括精确教学法、直接 指导法和无误过程法 等针对教师的特殊教 学技术，这些方法均 基于教师的教学对学 生学习的巨大影响这 一事实而设计的。 二、认知行为干预 模式 此模式强调学习障碍 儿童自己形成主动的、 自我调控型的学习风 格。认为个体自身可 以控制自己的行为， 所以行为的出现并不 单纯取