数学教学计划总结小学数学体验教学心得体会.doc

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1、数学教学计划总结小学数学体验教学心得体会湖南省龙山县洗车河镇九年制学校 向长凯体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联络生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中考虑、制造，有利于培养创新精神和实践才能，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械经历、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是学生自我开展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经历，尝试处理新征询题、理解新知识的有意义的过程。数学课

2、程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在详细情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，确实是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直截了当经历的活动。让学生亲历经历，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，加强决心，从而到达学会学习的目的。第一、自主探究让学生体验“再制造”。实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵敏运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆

3、，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已经明白长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（以下列图）。乍一看，大概无从下手，但学生通过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也确实是两条半径，一条半径的长度是3厘米，征询题迎刃而解。老师作为教学内容的加工者，应站在开展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，关于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干涉，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去本人研究、觉察，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。第二、实践操作让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提

4、出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼由于“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开场数学教学。”“做”确实是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，能够使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于学生在制造钟面的过程中，通过本人考虑或询征询家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积

5、、外表积各是多少？学生直截了当解答有困难，假设让学生亲身动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是如何样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松处理征询题，而且掌握结实。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即便理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假设让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能明晰地把握，学会逻辑地考虑。关于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就不记得；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。

6、老师要擅长用实践的目光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的欢乐。第三、合作交流让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、爽朗、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的开展。由于“个人制造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、征询题等，才能真正成为数学的成分。”因而，个体的经历需要与同伴和老师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维才能。第四、联络生活

7、让学生体验“用数学”。数学课程标准指出：“数学教学要表达生活性。人人学有价值的数学。”老师要创设条件，注重从学生的生活经历和已有知识出发，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生实在体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算12598，可让学生采纳“购物付款的经历”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他如何样付钱？营业员如何样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能答复：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解12

8、1103、279+98、279+102等习题。学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中考虑，锻炼思维，在考虑中制造，培养、开展创新思维和实践才能。因而，创设一个愉悦的学习气氛相当重要，能够减少学生对数学的畏惧感和单调感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满活力和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，老师应该深化到学生的内心去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的欢乐，与小孩们共同“体验学习”。