幼教园文化建设与~特色发展——以文化引领园所特色发展.doc

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1、|幼儿园文化建设与特色发展 以文化引领园所特色发展 办好一所幼儿园首先要对幼儿园有一个正确的认识和定位。幼 儿园是什么地方？幼儿园是幼儿的生活场所。幼儿在幼儿园的生活 经历和经验决定着他们童年生活的质量，影响幼儿未来的发展。我 们办幼儿园就是在创造幼儿的生活，创造幼儿的童年和未来的发展。 因此，办幼儿园首先要解决两个根本问题，一是“我们要办什么样 的幼儿园” ；二是“我们怎样来办幼儿园” 。第一个问题关系办园的 方向，反映办园者的教育价值观；第二个问题关系办园的方法，反 映办园者管理理念和专业能力。可见，办园思想不仅仅是管理思想， 更重要的是要为幼儿营造一种怎样的生活和教育。我们在办园的实 践

2、当中， 一定要努力去解决这个问题。 一、幼儿园文化建设。 办什么样的幼儿园和园所的有效管理直接相关，为幼儿营造怎 么样的生活和教育更加和园所的有效管理直接相关。一个好的园长 就是一所好的幼儿园，每一个园长在办园过程中的风格与特质都是 不同的。只有正确认识自己，才能客观准确的认识她人和周围环境， 并且才能确立适宜的管理思路与目标，才能契而不舍得朝着既定目 标努力。在管理过程中通过对一个个棘手问题的解决，使我日益坚 定了信念：要想办好一所幼儿园， “爱和发展”是关键要素，要坚持 “以爱促发展” ，坚信环境育人，文化育人！以正确的舆论引导人， 以良好的园风塑造人！也就是说，要在管理的最高层次文化管|

3、理方面下功夫，以文化来凝聚人心，以凝聚人心来提高效率，将有 效管理的基本要素融入到幼儿园文化之中，以幼儿园共同的价值观 来引领全体干部向着有效管理的目标去努力，引领全体教职工向着 有效工作、快乐工作的目标去努力。 针对幼儿园发展的特点及现状，致力于延续幼儿园传统，建设 棉幼特有的“以爱促发展”的幼儿园文化。以文化为核心，挖掘幼 儿园特色，创建幼儿园品牌。在前期大量的学习、分析与思考中， 我把棉幼的文化诠释为管理文化、教师文化、教研文化和课程文化 四个方面，拎出了办一所幼儿园最重要的四种元素，也是管理最需 要重视的四种元素，确立了管理的一条主线，即，以幼儿园文化建 设来引领和带动整个园所的发展，

4、实现有效管理、快乐工作的目标。 如何使幼儿园文化渗透在每一个人心中，真正形成“以爱促发展” 文化的育人环境？每一个文化如何落实？下面谈一下我的实践体会。 （一）管理文化：确立“管理即服务”的理念 作为一名园长，我认为管理更多意味着责任，要确立“管理即 服务”的理念，并将这一理念落实到行动，真心诚意为幼儿、家长 和教师服务，为教育教学服务。 1.服务于人：做到真诚做人、真诚为人 管理是关于人的工作， “人”是服务的首要对象，园长要全心全 意为幼儿、家长和教师服务。为幼儿创设良好的生活和学习环境， 解决家长的后顾之忧；为教师创设良好的生活和工作环境，成就她|们的价值。我认为，其中关键在于两点：第一

5、，是真诚做人，第二， 是真诚为人。要诚恳表达想法，踏实做好工作，站在幼儿、家长和 教师的角度去考虑问题和处理问题。 （1）真诚为幼儿和家长服务，提升教育教学质量。 管理首先要为幼儿和家长服务，使幼儿和家长如沐春风，心灵 相通；要开放心态，与社会共商共享教育。 为幼儿和家长服务是我们学前教育的一大特点和根本宗旨，不 同的时期有不同服务的内容。在二十世纪初期，幼儿我面临着体制 改革的任务，面对民办园的兴起，必须打破公办园“等靠要” “皇帝 女儿不愁嫁”的传统观念，提出：转变观念，主动服务。首先，确 立在改革中需要明确一个理念，即，明确为幼儿提供优质的教育， 促进幼儿全面和谐发展的理念。第二，转变两

6、个关系，A.要转变 “师幼”关系，树立正确的教育观和儿童观，以温馨良好的师幼关 系吸引家长；B.转变“家园”关系，从满足家长的合理化需要做起， 为家长服务好。第三，提出了三项精细服务，A.允许家长随时接送 幼儿；B.拓宽了与家长联系的八种方式，供家长依据方便自由选择； C.运用信息化手段与家长建立沟通与联系，使交流更为便捷与通畅。 在全园干部教师的共同努力下，幼儿园用优质服务赢得家长的信赖。 为了实现开放办园的目标，我们开设了“宝宝视频在线点播系 统” ，家长可以随时上网了解孩子在幼儿园的学习、生活、游戏情况， 给家长以教育的知为情权，建立畅通的家园共育渠道。最初，有些|教师对这种做法不太理解

7、，通过分析教育发展的长远与未来，网上 在线即是家长的需求，也是高品质幼儿园建设的需要。针对这个问 题，我用研究的态度开展了教师与家长的调研工作，与干部教师一 起讨论，和教师们坦诚交流，引导她们辩证而全面思考问题，挖掘 开放给幼儿园及教师带来优势和便利。最终我与教师们达成共识： “教师爱孩子已成为棉幼人的名片和口碑，要使好的教育成为常态， 为什么不把这种在线开放，看作是我们对教育质量的不懈追求呢？ ”同时，这种开放也有助于家长了解孩子在幼儿园的表现，更有助 于和家长沟通，实现家园共育。就这样，我们以积极的心态和看法 来影响教师们，激发他们对于事业的使命感和价值感。我们棉幼人 的爱要无私的、无隐藏

8、地奉献给幼儿和家长，以实际行动来展示我 们最真诚的服务。时至今日，我们的“宝宝视频在线点播系统”已 经坚持了10年，天天如此，教师们对这种开放和展示已经坦然接受， 并且视之为棉幼优质教育质量的展示平台、家园共育的桥梁。常态 化的开放使幼儿园的保教质量越来越高，形成了良性循环的态势。 几年来我们为社会提供了公办园的教育质量优势，民办园的全方位 服务的特色，社会认可家长满意，幼儿园取得了社会效益和经济效 益。 我们开放心态，树立大教育观，与社区实现资源共享，提供力 所能及的服务。送教下社区，建立“棉幼流动亲子园” ，对居民进行 家访，定期发放学前教育宣传材料。年轻教师志愿者把教育送到农 民工集中的

9、“四环市场游戏小组” ，把图书玩具送到“菜娃”手中，|让社区里没入园的儿童享受到棉幼人的爱。我们与远郊区县、外省 市近十所幼儿园建立手拉手关系，传播棉幼人的品行以及教育理念 和方法。与社会实现教育共商、共享、共发展。 (2)真诚为教师服务，帮助他们实现自身价值。 教师是幼儿园发展的中坚力量，管理还要为教师服务。在我看 来，就是要特别清楚“园长”一词所蕴含的意义，明白自己肩上的 责任，要考虑到干部和教师发展的真实需求，做到“成就他人、幸 福自己”！ 为了提高幼儿园的品质，保证幼儿园可持续发展，幼儿园先后 引进北师大博士生、研究生，进入幼儿园从事最基础的保教工作。 如何使用好她们，使她们安心幼儿园

10、工作？对于这样的人才，我主 动创造条件让她留下，要让幼儿园的这段经历成为她一生最宝贵的 财富。首先给他更为宽松的工作环境；第二，精心设计适合她的工 作岗位，提出明确具体的工作任务；第三，充分发挥她们自身的优 势与特长，搭建平台，成就其自身价值；最后，确立期望与目标， 用实际行动来支持她的工作。在幼儿园的特色课程建设上，最终她 不负众望使我园社会性园本课程建设课题，立项成为北京市教育科 学规划办的校本研究专项课题。我们彼此都付出了真诚，也都获得 了成长和发展。最后她成长为一名优秀的中层干部，承担教科室主 任兼园长助理的工作，在园所文化建设、课程建设、教科研工作、 教师培训等方面发挥着重要的作用。

11、 干部要发展，教师同样也要发展。对于不同年龄、不同特点的|教师，给他们点拨，帮他们设计，鼓励他们在工作中实现自身价值。 我园年轻的孟老师刚刚参加工作时，爱孩子，用心工作，是个好苗 子。但她不太会处理人际关系，遇到了一些困难。我跟她谈心，讲 述我年轻时当教师的故事，和她分享人际交往的方法，鼓励她在专 业发展上高标准高要求。恰逢北京市教育教学技能技巧大赛举行， 我鼓励她报名参加，锻炼自己，给她搭建成长的平台。孟老师取得 了综合全能一等奖的好成绩。这也大大增强了孟老师的自信心，通 过自己的努力也转变了人际关系，综合素质得到提升，并迅速成长 为一名优秀的区级骨干教师。胡老师是一名有经验的老教师，在传

12、承棉幼爱的传统、进行爱的教育方面非常有自己的特色。我和胡老 师多次恳谈，和她一起设计个人发展规划，帮助她分析自己的特点， 使她认识到当教师更能展现自身的优势。胡老师兢兢业业工作，爱 孩子爱事业成为北京市的名师之一，西城区第一届霍懋征奖幼教领 域的唯一获得者。无论是干部还是教师，我都结合自身发展特点与 需要，给她们找到适合其发展的岗位，并使其获得成功与得发展。 “真诚做人、真诚为人”还要考虑到教职工实实在在的生活。 园长无论多忙都要关心每一名教职工的生活，当他们有困难时，伸 出援助之手；当他们有喜悦时，送上最真诚的祝福；当他们迷惘困 惑时，为他们点出前进之路争取让幼儿园里的每一名干部、教 师和职

13、工都能够体验到真诚之美、真诚之善，在工作当中实现自身 的价值。 2.优质服务：服务要民主和有效|管理还应当提供优质的服务，服务要民主和有效。这就意味着 管理者与被管理者、教育者与受教育者遇事要多协商，做到尊重、 平等和信任。做到“关注人、发展人、成就人” ，使之乐于接受管理， 建立主人翁意识。 一方面，服务的民主和有效要以制度为基础，做到“制度面前 人人平等” 。因此，实践中非常重视幼儿园的各项制度建设和落实， 并使这些制度不流于形式，切实成为收集职工意见、提高工作质量 的保障。另一方面，我关注每一个教职工的发展，尊重他们的真实 需要，帮助每一名教职工找到适合自己的位置。 随着学期教育事业的不

14、断扩大与发展，十年间幼儿园经历了多 次的调整与合并，园所合并往往会遇到很多问题，人员的交接、教 育的融合、心态的调整、园风的建设对管理提出了极大的挑战。 尤其是教师的素质、能力方面都有较大差距。这个问题怎么处理？ 如果漠视这种差距，是对幼儿的不公平，势必会影响幼儿园的教育 教学质量。我认为，既然已经合园，那么所有教师都应当一视同仁， 公平对待，应当帮助教师们正确评价自己，发现自身真实需求，引 导他们自己去找到适合自己的岗位。第一，进行了聘任制度的彻底 改革，实行聘任合同制，建立了竞争上岗机制，打破身份界限，使 不同岗位之间可以流动。第二，建立评价机制，我组织教师们学习 教师考核评价标准，了解不

15、同岗位入职要求，引入教师自我评价机 制，以评价结果作为岗位聘任和工作调整的依据。第三，注重评价 过程，在评聘过程中，把评价标准当作职工日常工作的基本要求，|使目标贴近常态，并引导职工朝着常态化工作去努力。整个评聘过 程，做到公开透明，充分调动了教师们的积极主动性，使每一名教 职工都能更加客观的评价自己和评价他人，每一名教职工也都找到 了适合自己的岗位。原本不同的园所实现了充分的融合， “努力、能 力和成绩”成为衡量优秀员工的标准，充分地实现了服务的民主和 有效，促进了教育教学质量的不断提升。 3.共同服务：让“服务”成为管理团队的愿景 管理仅凭园长一个人的力量是远远不够的，一定要调动团队的 力

16、量。因此，如何让干部认同服务的理念，形成共同愿景？幼儿园 一园三址，内设机构较多，每个部门干部都想把本部门工作做好。 但在工作过程中，常常会忘记从别人的角度或大局考虑问题，更多 只站在自己部门的立场上去考虑和解决问题，难免相互发生矛盾。 这种现象的发生站在局部看虽有一定的合理性，但是站在全局的角 度看，却不能兼顾各方利益。常常出现部门工作干得越多越出色， 相互合作的问题就越明显。我认为，这种现象违背了“服务”的理 念，影响了管理团队的团结和共同愿景的达成。于是，我采取了以 下处理方法： (1)开放心态，承认和接纳差异。 不同部门，工作性质不同，差异肯定存在。我认为，应当保持 开放的心态，欣然承

17、认和接纳这种差异，理解他们都在尽职尽责的 态度和行为。将充分的信任和支持给予每一名干部，使每名干部都 能够独当一面，不怕因为犯错误而束缚了手脚。鼓励干部做出自己|的特色与高质量。 (2)澄清认识，牢固树立“一切从孩子利益出发”的思想。 作为园长，要帮助管理团队澄清认识。我深入各部门了解情况， 与干部个别交流，召开园务会和民主生活会进行讨论，让他们知道 无论从事何种工作，无论如何开展工作，必须牢固树立“一切从孩 子利益出发，以孩子利益优先”的思想。如果你的工作违背了这一 点，即便你的工作再出色，那么也是失职。有了这个统一的思想， 各部门主任在开展工作时既完成了本部门工作也能兼顾整体，全体 干部逐

18、渐形成了“服务”的共同愿景，相互之间沟通融合，管理质 量不断提高。 (3)掌握方法，提升服务能力。 有了服务的能力才能使服务落到实处。我现身说法，首先为干 部们提供服务，通过批阅管理笔记、与干部定期谈话等给他们指出 方向，和他们分享我的管理故事和经验。鼓励干部站在服务的角度 判断问题，深入实际，切实帮助教师解决问题，不断评价自己的工 作是否满足了教师的需要。 (4)民主监督，科学规范干部。 共同愿景的建立离不开群众的监督。我重视干部的思想建设、 作风建设，通过民主监督制度、座谈会、问卷调查等形式民主评议 干部，促使干部自省、自警、自励，严格要求自己，不把干部的身 份看作是一种权力，而更多是一种

19、责任。 可以说，我们幼儿园的干部队伍是一支年轻的队伍，他们朝气|蓬勃，干劲十足，正在团结一致践行服务的管理理念，向着共同的 愿景努力。我也感觉自己非常幸运，能有这样一个团队去支持我、 帮助我。 (二)教师文化：建设一支“爱业奉献、勤奋进取、严谨求实、 诚恳相待”的教师团队 教师是课程的实施者，是直接与幼儿接触的成人，因此教师队 伍的建设直接关系到幼儿园课程的质量，关系到我们能够为幼儿营 造一种什么样的生活。 1.尊重传统、承中求新，进一步丰富园训内涵 棉幼是一个有近50年建园历史的老园，也是北京市名园，以 “爱的教育”特色闻名。这样一个高起点的幼儿园，如何发展？尽 管已经担任过几所幼儿园的园长

20、，也有一些管理经验，我还是觉得 肩上的担子沉甸甸的。 怎么办好这所幼儿园呢？是用外部的东西替代原有的东西（拿 来主义） ，还是另有高招呢？经过深入思考我认为，一所幼儿园的文 化与传统不应该因为园长的变化而终结。我坚信“承中求新” ，越是 传统的东西，因其有了丰富的积淀和深刻的思考，在新的背景下更 加能够有所创新、有所发展、有所作为。我深知要想使幼儿园进一 步发展，必须拓展爱的领域，感受爱的氛围，实践爱的体验，传承 爱的文化。 (1)回顾、学习，理解园训内涵 棉幼多年来一直围绕“爱勤严诚”的园训办园，幼儿园有好的园|风与传统，教师努力工作，不断进取。爱的教育思想已经深深印刻 在了棉幼每一名教职工

21、的心里，并传承至今。我首先从自身做起， 要想改变别人先要改变自己，我带头认真学习和感受棉幼的园训， 从教师们点点滴滴的做法当中汲取经验，在与老园长、老教师们的 交流之中去理解园训所蕴含的意义。在我的带动下，干部和教师们 也一起学习理解园训，交流感受和想法，用行动去践行园训的思想， 通过丰富的活动加深园训内涵理解以及实践体验，从而实现了用正 确的舆论引导人的良好效果。 (2)继承、发展，丰富园训内涵 随着学习和理解的逐渐深入，在新的形势下，园训内涵要有新 的创新和发展。通过讨论达成共识，将“爱勤严诚”四字园训进一 步发展成为“爱业奉献、勤奋进取、严谨求实、诚恳相待”十六字， 这样实施起来更加深入

22、浅出便于内化与理解。 棉幼园训源自于传统，传承于教职工，作用于教职工，实际上 就是我们的教职工行为规范，是幼儿园优良园风的直接体现。因此， 它应当更加具体，更加具有可操作性。我们开展了“传承爱的文化、 促社会性发展”的大讨论，将十六字园训又进一步细化，成为幼儿 园的教职工行为规范。 为了使这样的文化内涵渗透着幼儿园的每一个角落，我们发动 全园的教师、幼儿和家长共同参与，从教师行为规范入手，通过开 展三好活动，确立了“我心中的好老师、我心中的好家长、我心中 的好儿童”的行为规范准则，其中融入了幼儿园的文化特色和办园|目标，确立了棉幼人的发展方向。 2.分析实际、提高要求，设定适宜的教师专业发展目

23、标 教师是直接为幼儿和家长服务的人，只有不断提高教师的专业 能力，才能保证教育的高质量，才能将爱的品位提升到一个新的高 度。管理中我一定要重视教师专业能力的持续提升，制定出适合我 园教师的专业发展目标。 针对我们幼儿园教师队伍整体素质较高的特点，我们提出了做 “研究型教师”的目标，具体表现为“注重学习、善于沟通、喜欢 思考、积极调整、富有创新” 。我们注重教师的学习，通过多读书， 提供各种形式的学习和培训不断提升专业知识和素养。做到：第一， 要善于沟通，掌握与幼儿、家长、同事之间有效沟通的方法；第二， 要喜欢思考，有疑问就发问，不要害怕问问题，即便是别人都没问 过的问题，从而形成自己的独立判断

24、，在实践中形成自己的教学风 格和特色；第三，要积极调整，不断完善自身的教学实践，改善自 身的教育行为；第四，要富有创新，在教育过程中不断挑战自己， 突破自己的思维定势和教学定势，促使自己的教学水平不断提高。 给教师提出了专业发展的目标后，还根据每个干部教师发展的 内在需求，和她们一起制定个人发展规划和工作计划。我们把园学 期计划与个人计划有机结合，有重点对教师进行分层培养，从而达 成目标的实现，目前幼儿园有区级以上骨干教师和学科带头人13名。 有效地制度管理促进教师的专业成长。 3.春风化雨、理性设计，让爱的教育绵延不断|如何将园所文化的核心理念和教师专业发展目标转化为具体行 为呢？一方面，注

25、重爱的氛围的营造，让生活和工作在棉幼的教师 们能够感受到爱，体验到爱，在他们心里播下爱的种子，并且使这 颗种子成长为参天大树。另一方面，则要理性设计，以科学严谨的 态度制定教师培养计划，开展切实有效的教师培训。 (1)师德为先，培育教师心中爱的种子。作为园长，我努力为教 师营造一个充满爱的园所环境，使她们感受到被尊重、被关爱。我 们一起去走访老教师，听老教师讲述棉幼人爱的故事，从中受到感 动和鼓舞。开展师德演讲，请工作在不同岗位的教师分享自己生活 和工作当中的感动，激发教师感恩之心，发现教师身边细小的爱。 我们组织团员教师去慰问敬老院的老人，以自己的实际行动去表达 爱，感受着付出的快乐和价值教

26、师们感悟着、成长着、行动着。 教师在实际工作中，用行动诠释着自己对爱的理解。王老师在 一次美工活动中，她为了让只托班幼儿能够自己动手粘贴，先后更 换了三种粘贴材料，从固体胶棒到小棉签蘸胶水，再到小棉签蘸浆 糊，终于找到了更加适合托班幼儿的粘贴工具，使这些小孩子体验 到了自己粘贴的成功感和乐趣。任老师面对班级的特殊儿童，每天 坚持抱着孩子上下楼，户外活动室为其设计专门的训练计划，给孩 子提供爱与被爱的环境，支持和鼓励幼儿独立完成任务。 这就是我们在平凡岗位上工作的教师，我真的为他们感动，也 为他们骄傲，爱的种子正在播撒，爱的果实正在收获|(2)构建教师专业发展的分层培养方案。我们通过研究，将教师

27、 分成了青年教师、成熟期教师和骨干教师三个层次，制定分层培养 计划和培训制度，促进不同教师专业素养的持续提升。 在干部教师的培养上根据干部与教师发展需求，规定各层级干 部每周固定的下班时间（园长4小时、副园长8小时、教学主任16 小时） ，推出“四课”研究制度，即年级组常态课、领域组研究科、 课题组创新课以及骨干教师示范课，用制度规范下来横纵结合，涵 盖了幼儿园质量管理各方面，从质量管理上给予了最充分的保障。 (3)探索多元化的教师专业培养途径。我们善用人才资源，开展 “园本培训” ，突破过去专家培训、领导培训的思路，发挥园内骨干 教师、有特长教师的作用，为教师开展有针对性的培训。同时我们 也

28、积极拓宽培训渠道和途径，使培训更加多样化。 我坚信，不同幼儿园，有不同的传统和风格。管理一所幼儿园， 一定要深入调查，具体问题具体分析，继承和发扬优良传统和特色， 推陈出新，并以此为基础形成品位。我想这也是“爱”的应有之义， 也是幼儿园持续发展的基石。 (三)教研文化：明确“乐研究、善合作、重支持、求实效”的 教研价值观 良好的教研氛围和有效的教研活动能够持续促进教师的成长和 发展，能够持续提升幼儿生活和学习的质量！我们注重以教科研引 领幼儿园发展，营造良好的教科研氛围。 1.反思存在问题，重建以教师发展为本的教研价值观。|“十五”期间，在我的带领下，棉幼作为北京市唯一的首批 纲要试点园参与了

29、教育部的重点研究项目“贯彻幼儿园教育 指导纲要行动计划”的研究，在这个过程中，棉幼每一个人从思 想观念到行为上都经历了一场深刻的自我革命。在上级教研室的指 导下，棉幼人在研究中开始重新审视园本教研，反思教研中存在的 问题，彻底反思了过去存在的“管理者就是评价者；教研是教研， 日常是日常；关注教师的教 ，忽略幼儿的学 ；重个体研 究轻合作研究 ”等根深蒂固的老问题、老思想，下决心重新构 建以教师发展为本的教研价值观。 实践中我们深刻认识到，教研过程必须重新确立管理者和老师 在研究中的角色定位，重新建构适合教师专业发展的教研方式。由 此引发我们思考的问题是“如何使研究变成老师自身的需要。 ” “如

30、 何将研究的主动权还给教师，支持教师成为研究的主体” “怎样的研 究方式能有效促进教师的专业发展？” “如何形成平等、民主、开放 的研究氛围？” “如何通过合作研究支持和促进教师的自主研究”等 问题。为了解决问题，五年间我们经历了“从领着教师研究到教师 根据自身需要开展研究” 、 “从与日常工作相脱离的研究到针对实践 中的问题在实践中研究” 、 “从教师自发的研究到管理者给予一定支 持的研究” 、 “从缺少理论指导的实践研究到用理论来不断反思实践 的研究”的转变过程。 教研过程中，我们随时关注教研实效，管理者采取以下方法： 第一，通过参与教研活动，观察教研现场；第二，通过向教师提出|问题与教师

31、交流，了解教师对问题的理解；第三，通过到教室感受 教育学活动，看幼儿发展情况和教学质量。研究不分时间与地点， 提高质量的关键是提高教研的质量，真正做到促进教师发展。 纲要带给我们以人为本的理念，促使我们重新审视教研的 含义，管理者的角色必须由领导者、命令者转变为支持者、合作者、 引导者。只有管理者接纳、尊重每名教师，与她们建立平等的关系， 教师才可能由过去的被动执行者变为主动的研究者,才能真正落实 纲要和指南的精神，形成科学民主和谐的教研氛围。 2.关注教师需求，重建教研中的人际关系和支持方式。 已经确立了以教师发展为本的教研价值观，将关注教师需求纳 入到视野之中，那么，理想的教研氛围应当是什

32、么样的呢？我们认 为必须从教研中的人际关系和支持方式入手进行转变，让教师成为 研究的主人。我们是这样尝试的， (1)教研过程应当时时洋溢着快乐研究的精神氛围。改变教师对 研究的畏难心理，将研究过程和日常教学实践、与教师的实际问题 紧密结合起来。把问题变小，研究教师日常遇到的问题。研究后教 师们认识到：想办法解决我班孩子不爱喝水的问题就是研究；想办 法使孩子们喜欢玩活动区的各种材料就是研究；想办法让孩子感受 和认识到父母对自己的爱，愿意表达对父母的感恩就是研究原 来我们每天做的事情实际上就是在研究。研究不再是枯燥无趣、离 教师很遥远的事情，教研过程也变成了教师们交流经验、积极解决 问题的过程，乐

33、于探索、乐于研究的精神氛围逐渐形成。|(2)教研过程应当使教师之间学会合作，并且善于合作。一个人 的力量是有限的，但是集体的力量却是无穷大的。教师个体在研究 过程中总会遇到很多问题和困惑，有些是通过自己的努力可以解决 的，有很多却是自己个人难以解决的。为此，我们倡导“合作”成 为教研过程的基本方法。一方面，我们鼓励保教主任引领下的班级 教研和年级教研，支持教师在本班内、本年级之间开展各种不同方 式的日常教研，互相支持、帮助，力求短时间、高效率的解决日常 工作中的问题，使得日常教研能够保持高效。另一方面，从课题研 究工作的角度出发，我们还建立了“课题合作研究制度” ，成立了正 式的学习共同体，基

34、于教师的兴趣和难以立即解决的问题开展比较 正式的合作研究。 (3)教研过程应当注重对教师的切实帮助和支持。我们注重使教 研过程能够处处体现支持和实现支持。一方面，我们注重日常教研， 注重主任日常转班，充分了解教师们在日常教育教学工作当中的困 惑和问题，发现有研究价值的问题，如果能解决的就予以及时解决； 难以立即解决但有研究价值的问题就成为教研的问题，在集体教研 中进行解决。同时，支持教师在保教主任的引领下开展基于自身问 题的班级教研、年级教研。另一方面，设立“课题日”和“集体备 课日” ，以成制度、有系统的方式支持和保障教师持续参与到教科研 过程之中，深入支持教师在日常教育教学中运用和练习在研

35、究活动 中获得的各种知识、实施和验证研究内容和成果。 (4)教研过程应当追求实效，使教师研有所得。教研过程还应当|是求实效的过程，在乐于研究的氛围当中，有了大家之间的合作， 有了管理上的支持与保障，就必须注重教研过程的质量，真正使教 师能够在教研中有收获、有思考、有发现，能够解决日常教学中的 “真问题” ，从而支持教师持续深入开展研究。做到“以困惑和问题 为教研的核心内容、以研究意识和方法培养为核心目标、以对话和 质疑为核心方法、以快乐和收获为核心价值” 。 管理者要善于运用教研这一平台，帮助教师转变教育观念、运 用教学方法、改善教学环境、提高教育质量。我们的教研观念转变 了，就会影响教师观念

36、的变化；我们的教研方法多样了，就会点燃 教师智慧的火花；我们的教研实践开放了，就会激发教师更多的创 造，教研取得实效必将带来教育实践的改善与质量提升。以教科研 为引领提升保教质量，办好优质精品园，是我们办园的一个主要渠 道。 (四)课程文化：构建“感受爱懂得爱学会爱”的园本课程 课程就是幼儿的生活，是幼儿在园生活和学习品质的体现。因 此，我首先关注幼儿园的园本课程建设工作，这一课程源于棉幼传 承已久的“爱的教育”和社会教育传统，其核心思想为“感受爱懂 得爱学会爱” 。 1.明晰思路，确立“全面发展、富有特色”的课程基调 园本课程是在国家课程文件精神的指引下，由幼儿园根据本园 特点、幼儿需要和教

37、师优势，充分挖掘本土与本园资源，以本园教 师为主体，以幼儿园为基地进行课程开发，并在幼儿园中实施的课|程。 从棉幼自身建设园本课程的实践来看，园本课程建设首先要关 注幼儿的全面健康发展，又要突出和发展幼儿社会教育的特色，指 向于幼儿全面而又富有个性的发展。因此，园本课程的建设一方面 体现为纲要和指南理念的贯彻，即，健康、语言、社会、 科学、艺术五大领域教育结合园所实际的具体实施。另一方面则体 现为棉幼社会领域特色课程的发展和实施，即，棉幼多年来社会教 育特色的进一步发展和完善，以及在各年龄班的研究和实践。在这 一思路的指引下，一方面，根据纲要和指南精神，我带领 教师们结合我园实际编写完成了五大

38、领域的园本教材，细化了五大 领域的目标。另一方面，我们着力于开发和建设棉幼富有特色的社 会教育园本课程。 2.研究幼儿社会教育，弘扬“爱”的教育传统 早在“八五”期间，棉幼就在北师大专家的引领下开展幼儿社 会教育的研究，多年的教育实践，教师们以自己无私的教育之爱奠 定了棉幼“爱孩子”的教育基调，也使这种“教育之爱”发展成为 棉幼教育的灵魂和精髓，形成了传承至今的社会教育特色。在新形 势下，我带领教师们继承传统，继续研究幼儿社会教育，并推陈出 新，开启研究和发展幼儿社会性教育的新路子。经过努力，我们在 社会教育园本课程的目标、实施理念、实施原则、实施方式等方面 都有了一些较为系统的思考和认识。

39、(1)明晰和细化社会教育园本课程的目标。|幼儿的社会学习重在情感的萌发，重在感受和体验，重在一日 生活之中潜移默化的渗透。因此，幼儿的社会教育一定是感受和体 验在先，然后才是认识和表达。 棉幼的教师爱孩子，那么，这种 “爱”萌发出的必定也是“爱” ！因此，萌发幼儿爱的情感，升华幼儿爱的认识，激发幼儿爱的行 为，是非常符合棉幼特点、非常适宜的幼儿社会教育目标。由此， 棉幼社会教育的核心目标为“感受爱懂得爱学会爱” 。这一目标 具体表现为，培养幼儿“有自信、爱交往、乐探索、有爱心、讲礼 貌”五种社会性行为品质，每一种品质又有其具体解读。 有自信：在自主做事和独立做事中体验自信；在主动解决问 题和克

40、服困难中体验自信；在尝试做简单的计划和承担责任 中体验自信； 爱交往：愿意主动发起交往，喜欢在群体中生活；能够学习 和运用轮流、分享、合作、协商等交往技能； 乐探索：对周围的环境和社会事物感兴趣并愿意探索；对自 己国家和民族的文化感兴趣并愿意探索； 有爱心：尊重和孝敬父母长辈；尊重和关心身边的成人；友 爱同伴；尊重和关心社会生活中的其他人；关心自然，有初 步的环保意识和行为； 讲礼貌：能理解并遵守简单的社会规则，懂得和学习一些简 单必要的社交礼仪； (2)明晰社会教育园本课程的实施理念。|我们尊重幼儿社会性学习的特点，确定了“情操陶冶、行为养 成、注重体验、渗透发展”的课程实施理念。强调社会教

41、育过程中 知情意行的统一，强调社会教育过程中的情绪情感的先导性，强调 幼儿在亲身体验中学习社会知识和发展社会技能，强调社会教育的 渐进性和渗透性。 (3)明确社会教育园本课程的实施原则。 实施原则是非常重要的，直接决定了教师能否将课程理念落到 实处。我们深入研究，确立了榜样示范、支持接纳、宽松互动、全 面渗透和活动多样五条原则。引导教师在情感上、行动上和细节上 支持接纳幼儿，强调教师更加主动地传递对幼儿的爱，关注教育的 细节。做到时间宽松、空间宽松、关系宽松和氛围宽松。为幼儿营 造一个以幼儿为主人的“童年世界” ，让幼儿在自由行动中通过亲身 感知和体验主动学习。扩展社会教育的形式，使之有声有色

42、，做到 活动思路的灵活创新、活动形式的丰富多样、活动内容的广泛多变、 活动材料的充足适宜、参与人群的多种多样。 (4)与课题研究相结合建设社会教育园本课程。 为了帮助教师们更深入地去理解课程理念，更有针对性地实施 课程，我们成立了社会教育研究的课题组，并且将课题申报成为北 京市教育科学规划办正式立项的课题，以课题研究来促进园本课程 的建设。 我们将社会教育分为多个研究内容，有专门的课题负责人和课 题组成员去有目的、有计划地开展研究。形成了全园参与，各有侧|重的课题研究方式。我们设立了“课题日”和“集体备课和研修日” ， 保障教师们能够有时间、有空间、有组织地开展研究。我们聘请了 专门的课题指导

43、专家全程参与课程建设，对课题实施进行“全方位 立体式”指导，提升教师实施社会教育的能力。 (5)形成社会教育园本课程建设的多种实施方式。 我们逐渐形成了幼儿社会教育的多种实施方式，包括：在一日 生活中渗透社会教育、通过主题活动促进幼儿社会性发展、角色区 游戏促进幼儿的社会性发展、 “特殊日”活动增加幼儿独特的社会性 体验、将中华传统文化作为社会教育不可或缺的内容等等。引导教 师去关注幼儿的社会性学习特点，关注幼儿行为的改变。 以我们的特殊日活动“敬老日”为例。十月份，结合“重 阳节”的到来，我园发起了“敬老日”活动。当今社会，许多孩子 都是由爷爷奶奶或姥姥姥爷带大，他们对孩子以及对全家人付出的

44、 爱与辛劳是无法用言语形容的。如何让孩子感受并懂得老人的爱？ 从而能够关爱老人并为他们做一些力所能及的事情？我园中班的孩 子开展了“爷爷奶奶我爱您”的主题活动，引导幼儿对自己家的老 人的一天进行了访问和调查，由此体会到了老人对自己和全家人的 爱。发起了和爷爷奶奶一起过重阳的活动，为老人、表演节目、制 作贺卡，孩子们还把幼儿园为自己准备的晚点重阳花糕赠总给 老人 在角色游戏中，孩子们在娃娃家扮演爷爷奶奶，再现全家人的 生活，甚至出现了爸爸送老人看病的情节，很自然的与班里的小医|院游戏融为一体，小医生和护士为了更好地为“老人”看病，特意 推出了一些方便老人就诊的措施！ 在日常生活动中，老师鼓励孩子

45、们每天坚持为老人做一件力所 能及的事情，并用自己的方式记录下来。 活动后，我们明显的感到孩子们真的有变化了，参与活动的老 人也纷纷给我们发来了反馈和感谢信，我们看到了社会教育的成果， 对此更加充满信心 如今，我们的社会教育搞得有声有色，教师精心设计了温馨有 意义的园所环境和班级环境，社会教育扎根在棉幼每个教师心中， 真正促使棉幼的孩子能够获得良好的社会性发展。在幼儿园的生活 环境中“老师爱孩子，孩子爱老师”已经成为棉幼人的共识与行为。 棉幼独有的四种文化也统一在“以爱促发展”的棉幼文化理念之下， 构成了一个有机整体。这意味着，我园“以爱促发展”的传统和特 色有了更加清晰和具体的表达。我们多年来

46、倡导和建立的“以爱促 发展”的办园特色上升到了“以爱促发展”的园所文化建设的高度。 这一特色在四种文化的建设过程中日益清晰和完善，也成为我园文 化建设的良好起点。 以文化来引领幼儿园发展的模式已经形成，棉幼可持续发展的 路子将更加宽广和长远。 二、幼儿园特色发展 文化是核心，是幼儿园发展的主线。如何利用文化优势形成幼 儿园特色？如何促进幼儿园特色发展？我们依据开放办园的理念，|确立国际视野，结合幼儿园实际发展现状与实际，整合幼儿园资源， 分析幼儿园特色发展的可能，以文化建设中倡导服务型的管理理念 为基础，依托互联网和信息技术优势打造特色，经过五年的努力形 成了北京市幼儿园信息化特色园。 （一）

47、幼儿园信息化建设的背景 面对学前教育突飞猛进的发展态势，以及幼儿园高起点的发展 背景，从“十一五”幼儿园开始了信息化建设工程，逐步制定了幼 儿园信息化建设的三年发展方案，以三年内建设能够独立运行的解 决一园多址、高效办公的集科研、教学、管理、安全、家园共育于 一体的网络运行模式，发挥示范园辐射作用为总目标，全面借助信 息技术的力量支持园所的各项工作，提升办园质量。如何使“服务 型”管理文化落地，我们所思考的问题是： 1.面对时代的发展，社会需求的变化，如何更好的为幼儿和家 长以及社会提供优质的学期教育教育服务？ 2. 面对学期教育的改革与发展，面对幼儿园办园规模的扩大现 状，如何确保园所的保教

48、质量稳步发展，为教师创设良好的育人环 境提供便利与可能？ 基于以上的思考，盘点幼儿园资源，经过民主讨论与协商，确立 了幼儿园信息化特色。 （二）幼儿园信息化的基础建设 早在 2005年幼儿园就已经建立了自己设计的可以进行后台管理 的网站。幼儿园在没有信息化专项资金的情况下，深入挖掘资源合|理使用资金，争取社会力量捐助等，解决幼儿园信息化设备配置， 近三年随着学前教育的发展，市区对于幼儿园信息化建设专项资金 投入不断加大，进一步支持了幼儿园的信息化发展，幼儿园从零散 点的投入向稳定有的项目规划投入转变。包括网络建设、网络监控 设备和服务器、交换机、存储器、交互式触控一体机，班级信息射 照设备添置

49、，中控室、幼儿及教师电脑室，科学发现室的建设等等。 随着网络不断发展我们园所各种教育服务平台也在逐步建立完善。 在软件建设管理上，幼儿园不断研发与创新，提高设备使用效 率。第一，信息技术投入丰富了幼儿活动，改善了教师的办公条件 提高工作效率。第二，信息技术投入保障实现家园共育的实效，为 家长参与幼儿园的教育提供了便利。第三，为园所的管理提供了更 为科学有效的手段与平台。 第四，信息技术投入全方位的保障幼儿 园安全。 在近两年的信息化建设中，为了满足幼儿各种活动的需求，我 园建设改造了幼儿园的多功能厅，安装了电子弧幕，电子背景更换 流畅，灵活度大，支持幼儿开展各种类型的表演活动和大型活动， 同时我园还投资建设了幼儿科学发现室，安装一些班级不宜投放的 的光电影像设备，让幼儿能在科技手段的支持下开展更有趣的探究 活动，感受科技的神奇和有趣。有了这样的建设，如何应用于幼儿 园的办园过程之中形成特色取得实效呢？我们做了以下的尝试。 （三）幼儿园信息化的实践与应用 1. 信息技术应用于日常管理|（1）网络公开使管理更加有效 根据教育行政管理要求，我园会利用网络平台定期将一些园务 管理和重大的发展建设举措，以及新颁布的相关学前教育的法规文 件在网站中进行公开公示，广泛接