幼儿教育教学学教案教程(整理版).doc

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1、|幼儿教育学课程教案 第一章 绪论 教学目标： 1、 理解概念：教育学、幼儿教育学 2、 明确幼儿教育学学科内容和学习要求 教学重点： 幼儿教育学的理论体系；学习幼儿教育学的目的 教学难点： 学生学好本学科的方法 教学方法： 案例分析法、讨论法、讲解法 课时分配： 1课时 教学过程： 通过案例引入课题，帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼 儿教育学概念。【案例呈现】书P5的内容 案例1： 两个同样大的孩子还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔 倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着|孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。 案例2： 一位教师在组织幼儿认识在教幼儿

2、认识蔬菜的时候，在黑板 上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途， 另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜 施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做 好观察记录。【问题研讨】 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？ 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？ 【归纳总结】 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的 教育结果。而幼儿教育学则是对幼儿教育规律的总结。 【知识要点】 （一）教育 1、分类广义教育概念：是有目的、有意识的对人的身心施加影响 并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活 动。狭义教育概念：指的是在人们专门设置

3、的教育机构中实施 的教育，主要是指学校教育。 （有目的、有计划、 有组织、有系统）|2、包括广义的教育包括：家庭、社会、学校教育。 狭义的教育包括：学校教育（大学、小学） 3、区别广义的教育更加零散、不规范，具有偶然性、不确定性。 学校教育：规范、专业、有系统、具有示范性和主导性的 作用。 （二）什么是幼儿教育 1、幼儿教育含义：对36岁儿童阶段的幼儿所实施的教育。 2、特点：特殊性(身心发展从不确定型到定型的过渡时期) 重要性 （奠定基础的时期） 3、分类广义的教育含义：凡是能够影响幼儿身体成长和心理发展 （认真、情感、性格）的有目的的活 动，都是幼儿广义的教育。 狭义的教育含义：幼儿园或其

4、他专门开设的幼儿教育机构 所实施的教育。 （属于学校教育系统） （三） 幼儿教育的意义 1、 幼儿教育对于人的发展的价值 5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳 时期。 （1）.社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社 会化的过程逐步形成与发展的。幼儿期是个体社会化的起始阶段和 关键时期。|（2）.6岁以前是人的行为习惯、情感、态度、性格出行等基本形 成的时期。 （3）.幼儿形成良好的社会性、人格 品质有助于儿童积极的适应环 境，顺利的适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才 2、幼儿教育对于教育事业、家庭和社会的价值 （四）学习幼儿教育学的意义 1、幼儿教

5、师： 2、幼儿教育学将帮助你形成基本的教育观念。 3、幼儿教师最重要的是善于和幼儿打交道。 4、幼儿教师的基本责任：促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到全 面的和谐发展。 （五）怎样学习幼儿教育学 1、阅读与思考 2、联系幼儿教育实际和相关的知识信息，联系有关社会现象和问题。|第二章 幼儿教育的产生和发展 教学目标： 1、 幼儿教育事业发展的简要历史。 2、 了解著名的幼儿教育家极其教育思想 3、 以知识竞赛形式学会自学并学习发现问题、提出问题，学 会归纳和总结的方法。 教学重点和难点： 了解著名的幼儿教育家极其教育思想 教学方法： 讲解法、归纳法、练习法 课时分配： 1课时（课外实践2课时）

6、教学过程： 第一节 世界幼儿教育的产生、发展及著名教育家学说 一、 世界上最早的幼儿教育机构 1、英国空想社会主义 欧文1816年为16岁儿童创办的“幼儿学 校” （后改名为“性格形成学园” ）主要是平民、工人的孩子，是幼 儿学校的创立者，是欧洲最早的幼儿机构。 （第一所幼儿教育机构） 2、世界上第一个幼儿园的诞生 1837年德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡设立了专收37岁儿童的教 育机构，1840年命名为“幼儿园” 。是世界上第一所以“幼儿园”|为名的幼儿教育机构，也意味着社会组织化的幼儿教育的产生。 师资力量是教育质量提高的重要标志。 二、对幼儿教育的产生、发展有重要影响的西方教育家 人名 国

7、籍 年代 代表作 主要观点 影响 夸美纽 斯 捷克 教育家 17世纪 母育学校 历史上第一 部论述学前 教育的专著 （家庭式孩 子第一所学 校，母亲是 孩子第一任 老师） 世界图解 历史上第一 部对幼儿进 行启蒙教育 的看图识字 课本。 大教学论 标志独立教 育学的诞生， 提出了一种 全新的、统 一的学校教 育体制，为 后来资本主 义学校教育 制度形成奠 定了基础。 1. “泛爱主义”教育的主张 （应模仿太阳，将光， 热，空气给予整个世 界） “所有的儿童都 应当接受育”提出普及 教育主张。 2.四级学制：一、婴幼儿时期（06）育 学校家庭教育 二、童年期（612）国 语学校 三、少年期（12

8、18）拉 丁语学校中等教育 四、青年期 大学高等 教育 3. 重视道德教育，三种手段： 训斥、榜样、练习 4. 教育必须坚持适应自然原 则（儿童身心发展特点， 教学客观规律） 5. 教学应遵循的几大原则： 直观性 彻底性巩固原则 启发儿童学习愿望和主 动性原则 世界上最先提出 班级授课制的人， 即把学生组成班 级，由意味老师 面向班级统一授 课。优缺点 评价：1.教育思 想在教育史上具 有跨时代意义。 2.教学思想具有 前瞻性和现代性 3.在近代教学史 上，夸美纽斯被 尊称为教学史上 的“哥白尼”和 “现代教育之父” 卢梭 法国 教育家 启蒙思 想家 哲学家 爱弥儿 新爱洛绮 斯 1. 对幼儿

9、进行教育必须遵 循自然要求，顺应人的 自然本性。 2. 教育要服从自然的永恒 法则，听任人的身心的 自然发展，从而形成自 然主义教育。 一、自然主义的 儿童观： 1.把儿童当儿童 看,尊重儿童的 人格 2.在教育中要以 儿童为中心，使 儿童成为教育中 的主人，促进儿 童主动发展，对|儿童施以爱的教 育。 二、自然主义的 教育： 1.自然就是人的 自然本性。 2.教育要适应儿 童的年龄特征和 个性特点，保护 儿童善良的本性， 培养自然人。 三、自然主义的 基本原则： 1.接受自然教育。 2.儿童阶段（感 官） 3.少年阶段（知 识劳动） 4.道德宗教情感 阶段 费斯泰 洛齐 瑞士 教育家 19世

10、纪伟 大教育巨 匠之一 林哈德与 葛笃德 幼儿教育 书信 1.和谐教育发展的目的观 （教育要自然，要激发和发 展儿童天生的能力和能量） 。 2.和谐教育的内容：体育和 劳动教育、德育和智育 3.重视道德教育，把它称为 是“整个教育的关键问题” ， 也是“和谐发展”和培养 “完善的人“的重要方面 他创办的教育机 构中，彻底改变 了传统钓师生关 系，充满了尊师 爱生，互敬互爱 的动人气氛，丰 富了卢梭的教育 观 福禄贝 尔 德国 被誉为 “幼儿园 之父” 人的教育 母亲与儿 歌 1.幼儿教育的重要性和游戏 教育原则：游戏和语言是儿 童生活的重要组成部分 2.“恩物“游戏和作业时用 的玩具和材料。这

11、是福禄贝 尔对于幼儿教育工作的具体 贡献 3.幼儿园的游戏与作业：作 业时她为幼儿园确定的另一 种教育活动形式级内容，它 是“恩物“的发展，是为儿 童设计的各种制作活动，有 职工、绘画、拼图 他对幼儿教育的 贡献是开创性的， 他是近代系统学 前教育理论的奠 基人之一，也是 近代影响最大的 幼儿教育家。他 首创了幼儿教育 的重要形式之一 幼儿园，并 广泛组织训练了 当时幼儿教师的 工作，明确提出|了幼儿园的任务， 建立了游戏的理 论体系，发霉了 “恩物“ 杜威 美国 教育家 哲学家 20世纪世 界上影响 最大的教 育家 儿童中心 主义的重 要代表人 物 我的教育 信条 儿童与课 程 学校与社 会

12、 民主主义 与教育 一、 “儿童中心主义”是杜 威教育理论的核心内容。 二、教育的本质： 1.教育即生长 2.教育即生活 3.教育即经验的不断改造 “做中学”是他教学理论的中 心环节,也是他教学的基本原 则. 三、活动课程论: 儿童是在自己的生活当中获 得知识、经验的。学的过程 就是做的过程。 1896年 在芝 加哥大学对哲学、 教育学、心理学 创办了隶属于该 系的实验学校， 称为“杜威学校” 收 48 岁的儿童。 他的实验被美国 学者称为“美国 幼儿教育发展史 的经典记录” 皮亚杰 瑞士 心理学 家 发生认 识论创 始人 18961980 教育科学 与儿童心理 学 儿童思维的四个阶段： 1.

13、感知运动阶段（2岁左右） 2.前运算阶段（27） 3.具体运算阶段（712） 4.形式运算阶段（12岁左右） 道德认识发展四个阶段： 1.前道德阶段（03） 2.他律道德思维阶段 （37） 3.自律或合作道德阶段 （712） 4.公正阶段（11、12岁以后） 蒙台梭 利 意大利 著名教 育家 第一位 女医学 博士 1907年罗 马贫民区 办“儿童 之家” 蒙台梭利 教育方法 童年的秘 密 有吸引力 的心智 一、儿童心理的发展观 1.儿童心理具有独特的心理 胚胎期。 2.心理具有吸引力“具有吸 收心理“（06） 3.敏感期（关键期） 4.具有阶段性 二、教育的目的与原则： 教育的目的 1.在于发

14、展儿童 生命的法则，帮助儿童发展 生命。 2.教育的根本原则是使儿童|获得自由 3. 特别强调儿童的感官训 练和肌肉练习 教育原则： 1. 环境教育的原则 2. 教师作为儿童观察者和 指导者原则 三、课程内容：感觉教育 （遵循循序渐进原则和自我 教育原则） 、语言教育（口 头语言和简单的书写活动） 、 纪律教育、教学入门|第二节 近代中国幼儿教育的发展及著名教育家学说 一、近代中国幼儿教育的产生和发展 1、我国第一所幼儿园是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904 年清政府将其改名为武昌蒙养院） 2、1904年 清政府颁布的奏定学堂章程又称“癸卯学制” ，是 中国近代由中央政府颁布并首次得

15、到实施的全国性法定学制系统。 这个学制中第一次以国家学制的形式将学前机构的名称确定下来。 二、对近代中国幼儿教育的发展有重要影响的教育家 （一）陈鹤琴 是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，一生致力于建立 有民族特色的中国现代儿童教育。他率先在我国采用日记法研究儿 童心理，通过对长子陈一鸣的追踪研究探索中国儿童心理发展及教 育规律，并写成儿童心理之研究 。 1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园， “活教育”思想是陈鹤琴于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时 提出来的。创立“活教育”理论。 活教育的目的观做人，做中国人，做现代中国人； 活教育的方法论做中教、做中学、做中

16、求进步（基本原则） 。 他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、 文学（语言）活动，被称为“五指活动” 。|“活”是活教育的灵魂， “做”是活教育打到目的、实现宗旨的主要 手段。陈鹤琴单元教学四步骤：一、实验观察 二、参考阅读 三、 发表创作 四、研讨批评，总结评估 评价：“活教育”的思想吸取了杜威实用主义教育的合理内涵，同 事也充分考虑了中国的时代背景和国情，是一种有吸收，有改造， 有创新的教育思想，对中国的幼儿教育产生了重要的影响。 （二）陶行知 中国现代杰出的人民教育家 1927年 创办了晓庄实验乡村师范， 后改名“晓庄学校”确立“生活即教育” ， “社会即学校” ，

17、 “教学做 合一”的生活教育理论， 成为中国现代教育史上提倡乡村教育。兴办乡村学校的先行者“乡 村儿童团” （捧着一颗心来，不带半根草去）他的教育目的：真心诚意为使劳 苦大众及其子女能够受教育。 生活教育的目的观：“生活教育”是他教育思想的核心。从关系上 看，生活决定教育。提倡解放儿童的头脑，双手，研究，嘴巴，空 间，时间 生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。“学校及社会”是生活教育理论的另一个终于主 张。 生活教育的方法论：“教学做合一”是生活教育理论的又一主张，|是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化 第三节 新中国成立后幼儿教育的发展 我国幼儿园地位演变 时间

18、有关法规文件 幼儿园的地位 1903年 清政府颁发的奏定蒙 养院章程及家庭家庭教 育法章程及癸卯学制 幼稚园蒙养院 1912年 中华民国“学校系统令” 又称“壬子癸丑学制” 蒙养院蒙养园 1922年 “学校系统改革案” 又称“壬戌学制” 蒙养园幼稚园 1951年 中华人民共和国关于 学制改革的决定 幼儿园 1995年 中华人民共和国教育 法 学前教育纳入学校教育 制度，并规定学校教育 制度为我国的教育基本 制度 1989年颁布，1996年实 行 幼儿园工作规程 是基础教育的组成部分， 是学校教育的基础阶段 2001年7月 幼儿园教育指导纲要 （试行） 在规程与教育实践 之间架起了过渡的桥梁|第

19、三章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则 教学目标 1、 识记和理解概念：幼儿园教育目标、教育原则； 2、 理解我国幼儿园教育目标的重要性极其具体内涵、目标的层 级分解方法； 3、 识记、理解幼儿园的双重任务的特点； 4、 理解并能运用幼儿园教育的八大原则的理论分析幼儿园教育 现象，培养理论联系实际的能力和分析能力。 教学重点： 1、幼儿园教育目标的内涵； 2、幼儿园教育的八大原则的理解极其运用。 教学难点： 幼儿园教育目标的层级结构极其分解方法。 教学方法： 讲授法、讨论法、谈话法、案例分析法、研究性学习 教学准备： 1、调查了解幼儿园一日活动的内容安排2、课前预习幼儿园八大原则的涵义 教学时

20、数：8节|教学过程： 第一节 幼儿园教育的目标 一、 直接导入新课，讲解教育目的的含义及其作用，介绍我国的 教育目的和幼儿园教育目的。 【知识要点】 （一）什么是教育目的？它有何作用？ 1、教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体 要求，它是教育活动的出发点和归宿。 2、教育目的具有“导向功能”和“定向功能” ，指引着教育过程的 方向，使教育行为成为有意义、有秩序的的活动，避免或矫正教育 行为的盲目性和机械性。此外，教育目的还具有“评价功能”和 “激励功能” 。 （二）我国的教育目的 1995年中华人民共和国教育法规定，我国的教育目的是： 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生

21、产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 （三）幼儿园教育目标的内涵|我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面 全面发展的教育，促进其身心和谐发展” 。 二、 我国幼儿园教育目标的层次结构 （一）从幼儿园教育目标适用范围大小的层次结构（三层次） （二）从幼儿园教育目标可操作程度上看的层次结构（五层次） 教育总 体目标 幼儿园课程目 标 幼儿期年 龄阶段目 标 各年龄阶 段教育目 标 单元目标 分为内容单 元、时间单 元 教育活动目标 本园、一个班 级的教 育目标 一月，一周（单 元活动）教育目 标 不同活动组的 教育目标 一日（一个）活动 的教

22、育目标 每个幼儿个体的教 育 育目标 教育总 目标 目的 地方性 教育目标 各个幼儿园 的具体教育目标|三、制定我国幼儿园教育目标的依据 1、依据社会发展的要求 2、依据幼儿身心发展的特点和可能性（规律） 3、依据幼儿教育的启蒙性质 第二节 幼儿园的任务 一、直接导入，讲解幼儿园的双重任务： 1、具有教育性：是基础教育的一部分，应对幼儿实施保育和教 育； 2、福利性：社会保教机构，应为家长工作、学习提供便利条件。 二、通过对案例分析，了解新时期幼儿园双重任务的特点。 【案例呈现】： 案例1： 许多望子成龙的父母早早为孩子的“第一个课堂”开动脑筋， 远近距离、办学特色、教学质量等都成了家长们考虑

23、的问题。市民 王女士的女儿小丽已经到了入园年龄，可是家人对小丽进入哪所幼 儿园意见不一。王女士想让小丽进入一所双语幼儿园，因为她看中 了这所幼儿园的硬软件设施，而且考虑到学习外语的重要性，想从 小就给女儿接受系统的外语教学。小丽的父亲主要考虑接送是否方|便，因为平时工作忙，如果幼儿园太远，接送女儿很不方便。小丽 的奶奶则觉得选择幼儿园关键看伙食， “孙女还小，营养最重要。 ” 不少家长和王女士家一样，不知如何给孩子选择幼儿园。给孩子选 择什么样的幼儿园，家长基本上持两种不同观点：一是要给孩子上 最好的幼儿园，开销大点没关系，宁愿委屈自己，也不能委屈孩子。 “孩子的教育是一环套一环的，上不了好的

24、幼儿园，就输在了起跑 线上，就会影响到今后的学习发展。所以，幼儿园一定要找最好的。 ”“收费高低且不说，我很在意幼儿园有没有办学经验，有没有很 好的幼师队伍，有没有成套的幼儿学习娱乐用具。” 案例2： 某幼儿园根据附近社区家庭的实际情，主动与周边社区12个 居委会取得联系，在发放调查问卷、走访、了解社区家庭的基础上， 经过分析归纳出了这些家庭的几种入托需求：一是疲于奔忙，无暇 照顾子女，想把孩子托付给幼儿园；二是想让孩子入优质园享受优 质的教育；三是孩子未满3 岁，但是想早些接受正规幼儿教育；四 是家中虽有看护人，但是希望能得到幼儿园的亲子教育辅导；五是 部分少数民族家庭和有轻度残障困难的家庭

25、，需要幼儿园给予特殊 服务。针对这些不同的入托需求，幼儿园为家长开设了多种可选择 的入托形式，让家长根据自己的实际情况进行选择。幼儿园常年开 办整托、日托、长日托、半日托、临时托、低幼托、回民托、轻度 残障托和亲子班，从而让每个家庭都能各得其所。|虽然入托形式给管理、组织、人员安排、教育活动及收费方面 都增加了许多环节，但看到家长满意放心，孩子健康快乐，我们就 感到莫大的欣慰。 幼儿园为家长制定了切合实际需要的服务项目，如：为幼儿钉 扣、扦边、修拉锁、粘鞋底、缝开线、绣名字、洗澡、理发、代买 幼儿用品、代交托儿费、方便雨披、方便雨伞、方便小座椅；为部 分幼儿烹调回民饭、婴儿饭、防过敏饭、病号饭

26、、特需饭。为了不 断提高家长的科学育儿水平，幼儿园还设立了多种与家长交流、互 动的宣传形式，有家长会、家长委员会、家园联系册、家园宣传栏、 家长信箱、电话访谈等等。家长们充分体验到了老师们细致人微的 服务带来的温暖。幼儿园的保健医主动为幼儿联系矫冶医院，带将 要入托的幼儿去体检，还给幼儿进行保护牙齿的教学指导。 【分析讨论】 案例1中，吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？ 案例2中，幼儿园在为家长服务方面有哪些做法？有何意义？ 结合上述案例，谈谈当前幼儿园的双重任务有什么特点？ 新世纪幼儿园双重任务的特点： 1. 对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2. 为价值家长服务的范围不断扩大

27、 3. 家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求|总之，幼儿园要更好的完成双重任务，深入地进行给个，把幼儿园 教育质量提高到新的水平。 第三节 幼儿园教育原则 一、设疑导入，理解概念的含义和八大教育原则的基本内涵。 “没有规矩无以成方圆”幼儿园教育工作有何规矩（原则）？ 【知识要点】 （一）什么是幼儿园教育原则？遵循教育原则有何意义？ 原则即要求。幼儿园教育原则是教师在向幼儿进行教育时必须遵 循的基本要求。 意义：教育避免盲目性。 （二）教育的一般原则 1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则（1）基本观点：教师要将儿童作为具有独立的人格的人来对 待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。

28、（2）保障儿童的合法权利：生存权、受教育权、受抚养权、发 展权、游戏权|2、促进儿童全面发展的原则 （1）儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 （2）儿童的发展是有个性的发展 （3）儿童的发展应是协调的发展 3、面向全体，重视个别差异的原则 （1）教育要促进每个儿童的发展 （2）教育要促进每个儿童在原有基础上的发展 （3）多种组织形式促进儿童发展（集体、小组、个别活动） 4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则 （三）幼儿园教育的原则 1、保教结合的原则 （1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作 （2） 保育和教育工作互相联系、互相渗透 （3）保育和教育是在同一过程中实现的 2、以游戏为基

29、本活动的原则 （1）重视幼儿的自发性游戏 （2）充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动 （3）满足幼儿对多种游戏的需要 3、教育的活动性和活动的多样性原则 （1）活动是幼儿发展的基础和源泉。对于感性知识少、直接经验 缺乏的幼儿来说，幼儿必须通过活动去接触各种事物和现象，与人 交往，实际操作物体，逐步积累经验。 （2）幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容形式不同， 在幼儿的发展中的作用是不一样的。|4、发挥一日活动整体教育功能的原则 （1）一日活动包括： 教师组织的活动：幼儿的生活活动、幼儿的劳动活动、幼儿的 教学活动、幼儿的游戏活动、幼儿的体育活动、 幼儿的自主自由活动：自由游戏、区角自

30、由活动、室外自由活 动。 （2）注意：一日活动中的各种活动不可偏废；各种活动必须有机 统一为一个整体。 二 、通过案例研讨，深入理解幼儿园教育的八大原则，并学习运用 八大原则分析幼儿园教育实际现象。 【案例呈现】 （学生人手一份材料，阅读思考讨论） 案例1： 起床了，孩子们各自做着自己的事情。这时，龙龙走到我 身边对我说：“宋老师，我出汗了。”看到他那紧张的样子， 我马上意识到，他可能尿床了，但又不好意思对老师说。我随 他来到床前，看到被子确实湿了好大一片。我安慰他说：“出 汗了没关系，一会儿我帮你把被子晾干了就行了。你先去拉尿。 ”过了一会儿，我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换上 了干净

31、的裤子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢宋老师！” 案例2： 我班有个叫纯纯的小朋友，经常有人会告他的状。 “老师，纯纯|拉我的椅子。 ” 、 “他推我。 ” 、 “他抢我的玩具。 ”每当这时，我总是把 他拉到身边，大声呵斥一番。但小家伙总是翘起小嘴巴，一副不服 气的样子，对我充满了敌视，坏毛病总也改不了。但在一次活动中， 我有了意外的收获，改变了对他的教育方法。那是一次在小区内的 散步活动，我带着孩子们悠闲的走在小路上，孩子们很兴奋，纯纯 看到一些野花就蹲下来，对着花说着什么，我觉得很诧异，问： “你对花儿说什么？”他回答：“我对花儿说，你开得真好看。 ” “你为什么蹲下来悄悄说？” “在花儿面前

32、一定要蹲下来悄悄说，这 样花儿才听得见。 ”听了他的话我感慨万千，是呀，连孩子都知道说 话要蹲下来轻轻说，而我在教育孩子时又是怎么做的呢？我们常常 把孩子比喻成祖国的花朵，然而在“花朵”面前，我们又有几次蹲 下来悄悄地对他们说话呢？ 认识到这一点后，我试着用蹲下来悄悄说话的方式与孩子交流， 站在孩子们的立场，以朋友的身份处理每一件事。这样无形之中， 我和孩子们之间形成了亲密、相互尊重和依赖的情感。在与纯纯的 交流中，他渐渐改变了对我的看法，能主动亲近我，我乘机友好地 向他提出意见，他能微笑着点头。如今，我们之间有了一种默契， 一个眼神，一个微笑，他都能心领神会。 案例3： 这几天，大雨刚过，下

33、课后我发现孩子们在玩泥巴，有的捏小 兔、有的捏小鸡等不同的大体形状，这些作品虽然不很逼真。可我 能看出孩子们的想象力和创造力是不可低估的，于是我走到他们中|间说：“小朋友，你捏的这些小动物像吗？有的摇头，有的说不像 为什么不像呢？过了一会儿，有的孩子说没有好好看看鸡的样 子，有的说没有好好看看狗的样子等等。趁此机会我便对他们说： ”以后我们再观察动物时，要认真看一看，做任何事情要细心，另 外你们在玩耍时不要把泥土弄到身上。他们一个个点点头。 思考：教师的做法体现了什么教育原则？ 案例 4：金色的九月，我的班级来了四个淘气鬼，他们是安安、波波、 乐乐和小天。每天他们一到幼儿园，活动室里便闹哄哄的

34、，我一会 儿叫安安，一会儿叫乐乐，可他们仍像没听到一样，又是我甚至想， 我们这个班要是没有这几个孩子就好了。 后来，我静下心仔细观察这几个孩子，发现他们这几个孩子都挺 聪明的，每个人还各有所长。安安喜欢听故事，平时再调皮，一听到 我讲故事，就乖得很，听得特别认真，我就经常利用讲故事，教育他 不打人，懂礼貌。小天画画得好，我奖励他的画拿来展览，这对他的 鼓舞很大，从画画入手，我鼓励他无论学什么，或做什么事情都要这 么认真。波波自理能力强会自己穿衣服，我奖励他一朵小红花，他把 小红花带回家后，爸爸妈妈也表扬了他，在我们的鼓励下，他也很快 改掉了睡觉不安静的不良习惯。 说来奇怪，自从发现他们身上的长

35、处之后，再也没有像以前的那种感 情，而是觉 得他们像其他孩子那样，挺可爱的。|思考：分析教师为什么前后的想法有了改变了？他是如何教育幼 儿，使幼儿的行为发生改变的？ 案例4： 3岁的小班男孩A，3月来每天入园时紧紧抱着父母不放，教师 从父母手中接过孩子时，小A大声哭闹，使劲用脚踹老师；待父母刚 离开，他就挣开老师，跑到活动室窗口对着外面大声嚷嚷：“老师打 我！老师打我！”引起老师极大的不安和烦恼，虽未理会他，但孩子 的父母听到叫喊，又立即返回，百般哄劝，如此反复几次，小A仍哭 闹不休，最后勉强与父母分离，但整个上午都在幼儿园哭闹，吃饭室 出现恶心呕吐表现，中午也不睡午觉，小便次数增多，说肚子痛

36、。 思考：分析该儿童会出现这种情况的原因。 案例5：律动游戏：小松鼠进行曲 目标： 1、学会认真倾听乐曲，感应乐曲的固定拍。 2、乐意用肢体动作来表现乐曲旋律，体验音乐带来的乐趣。 准备： 音乐CD、 图画一幅 、场地布置 过程: 一、出示小松鼠出游的故事图片,讲述故事: 师：美丽的秋天的到了,松鼠妈妈,想带小松鼠去秋游,他们要排队去,还 要去采好吃的果子呢!你们听小松鼠进行曲 现在我们也来扮演可爱的小松鼠们去秋游了，来！亲爱的小松鼠 们,你们想去么?想去的话,就和松鼠妈妈我一起来做秋游前的准备吧! 二、律动：准备与出发 师：想去秋游的宝贝,和妈妈一起快快起床穿衣喽! 听音乐,启发幼儿创编动作

37、，如:穿衣、扣扣、穿裤、穿鞋、洗脸、 刷牙、梳头|三、行进步伐与路线 师：去秋游的路可不好走,宝贝们先跟妈妈一起来活动活动小手小脚,锻 炼一下本领,才能跟妈妈出门。 幼儿模仿老师原地踏步或转换不同方向，引导幼儿想出新方法。 四、勇敢者的道路：行进步伐与路线训练 师：宝贝们,我们本领练好了,让我们踏着松鼠进行曲出发吧! 1、走山路(蛇形路线) 2、过河(双脚分开走) 3、钻山洞或上山坡(跪在地板爬) 4、通过矮树丛(可通过室内的桌子，肢体弯曲及蹲低走) 练习过程中，引导幼儿创造出跟多的步伐和路线。 五、提果子或合作抬果子回家，创编洗果子、吃果子等。 思考：本案例中的教学方法和组织形式与小学教学有

38、何不同？ 在这个教学案例中，教学是否具有活动性的特点？采用了哪些活动 形式？ 案例6： 4岁的贝贝吃饭时总要坐在保育员腿上，让人一口一口喂他吃。 上幼儿园的孩子，吃饭应该是力所能及的。我对他说：“贝贝乖， 坐在桌边来，自己吃饭更香！”他哭喊着：“我不会，我不自己吃 嘛！” 。我轻抚着他的额头说：“贝贝诗歌聪明的孩子，不会自己吃 饭哪行，我教你好吗？”贝贝头摇得像拨浪鼓：“有人喂我吃，我 干嘛要学呢？在家里，都是奶奶喂的！” 我从贝贝的父母口中了解到，他们中年喜得贵子，将贝贝视为 掌上明珠，年逾花甲的奶奶也是溺爱贝贝的坚强后盾，贝贝在家过 着返来张口、衣来伸手、养尊处优的“小皇帝”生活。 弄清了

39、贝贝过分依赖的原因，我就开始实施“对因保教”措施。|首先，取得贝贝父母的合作与理解，使家长对孩子的要求与幼儿园 一致，尽量让孩子自己吃饭，学会生活自理。其次，我与班里其他 老师合作，采用“以儿童教育儿童”的方法，利用其他孩子良好进 餐行为进行示范，促进同伴之间的相互学习和交往，让贝贝建立羞 耻心和荣辱心。同时，注意安排贝贝与年长儿童交往，让他在哥哥 姐姐的良好榜样强化下，习惯成自然。最后，我们注意尊重孩子的 主体地位，鼓励贝贝在一日生活中自主选择，培养他的独立意识， 提供心理支持，增加自信心。对他的合理要求及时满足，对不合理 的要求，不予理睬，设法转移他的注意力，对他的点滴进步表扬和 奖励。

40、运用了以上综合的保教方法，贝贝终于能自己吃饭了，而且还 具备了一定的生活自理能力。 思考：案例中“保”体现在哪？“教”体现在哪？保和教 是否应分开进行？怎样体现保教结合的原则？ 案例7： 家园合作的教育与社区合作的教育： （1）我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我们班 “家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家长的优势资源， 切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了活动”我从哪里来？”让 幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。课堂上， “医生老师”身穿白大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲 解，孩子们听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。 “医生老师”|还让孩子们戴着

41、听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获得 了知识，教育效果非常理想。我们还可以尽最大力量去挖掘一些家长资源，如欢欢的爸爸是 解放军，我们就邀请他来园和孩子们一起玩“军事游戏” ；清清的奶 奶开饺子店，我们就请她来园教孩子们做饺子，做团子；还有在孩 子们的节日或者其他大型的活动时，需要家长帮助和支持的，都可 以邀请有空闲的家长来园助教等等，家长的参与，为幼儿提供了交 往的机会，也增加了更多的生活经验，弥补了课程中的不足。（2）在班级“博客”网中，我们还将孩子平时在园参加的一 些有意义的实践活动（如采野花、拾稻穗、摘桔子、参观市博会、 图书馆等）及时传到网上反馈给家长，让家长与孩子一起边观看

42、“活动掠影”边交流活动后感受，就这样，家长有了参与共育 的感悟。于是来自各行各业的家长们发挥自己职业资源的优势，带 来了丰富多彩的教育素材：身为演员的宇斌妈妈组织孩子参观了锡 剧院，了解了我国的文化国粹；在铁路部门工作的家长，则组织孩 子乘坐轨道火车观看家乡、游览“江阴长江大桥”，还参观了专门 用来摆渡火车过长江的大货轮；在医院工作的尤家渝妈妈带来了许 多眼睛内部结构图片，并向孩子们生动形象的讲解了“眼睛为什么 会近视？” 在家长们的鼎力支持下，孩子们先后参观了：污水 处理厂、硕放飞机场、汽车修理厂及解放军叔叔住的军营。学 到了在园内学不到的东西，开阔了眼界，丰富了体验。 （3）与社区合作学习

43、|主题一：自己去买菜 主题学习活动“好吃的食物”正开展着，带着兴奋的心情，孩子 们出发到了菜场，看着红红绿绿各式各样的菜，他们都迫不及待的 买了起来。有的孩子很快就买好了，拿着自己的“战利品”开心的 炫耀着；有的孩子却在东逛西逛，东挑西挑，不知道买什么好；有 的孩子还剩下一毛钱，就去买了一个鹌鹑蛋；还有的几个孩子把剩 下的钱合在一起买了个大蒜头，分开一人一半当孩子们带着自 己的成果走在回幼儿园的路上时，个个兴奋的议论着自己买的菜， 还说晚上回家要叫妈妈烧。 在幼儿园附近的菜场也为幼儿活动的开展创造了条件、提供了保障。 幼儿在整个买菜的过程中，通过与菜场中人与物的相互接触、了解， 生活经验得到丰

44、富，同时，也培养了幼儿的交往、操作、判断和合 作能力，而这样的效果，在教室中模拟演示是不可能达到的。通过 利用社区教育资源开展幼儿主题学习活动中，让幼儿在开放的、真 实的情景中自由的探索、发现，获得感性体验，积累丰富生活与学 习经验。 主题二：农家乐 在一个秋高气爽的日子，孩子们背起书包，进行我们今天的“农 家乐”活动。在玩得意犹未尽时，孩子们发现了一个很有挑战性的 地方垄沟，怎么过去呢？大家跃跃欲试。顽皮的苇苇来了个助 跑，跳了过去，他兴奋地喊着：“加油，快跳过来。 ”在他的鼓动下， 萧萧鼓足勇气往前跳，只可惜没成功。于是，青青提议：想别的办|法过垄沟。有的搬来稻草铺在沟里；有的从路边找来废

45、木搭成独木 桥；有的问农民伯伯借来了竹梯、铲子架在沟上作为通道当孩 子们用不同的方法获得了成功时，大家欢呼、雀跃，共同分享这成 功的喜悦。 孩子们在大自然中充分地运用了原始材料，创造性地玩，体验到 了自然环境带给孩子们的各种运动能力的挑战。当孩子真正成为活 动的主人时，在他们身上迸发出的想象力和创造力是成人难以想象 的。 主题三：大班在开展主题学习活动有用的植物时，带孩子们去 乡下挖红薯。孩子们在红薯地里看到了书上所看不到的一切，包括 红薯长在哪里？红薯的叶子是怎样的？红薯地为什么要垒得这样高 高低低？怎样的工具能够又快又好的挖到红薯？等等。在农田里， 孩子们惊奇的发现了许许多多在菜场里见过的

46、蔬菜，他们好奇的问 这问那。农村的教育资源启发了孩子们的求知欲望，丰富了孩子的 学习内容。 思考：以上案例中幼儿园利用了家庭和社区哪些教育资源？ 利用这些资源对幼儿教育有何意义？ 【问题研讨】 1、要求学生分成若干小组，对以上案例进行分析讨论：案例中 的做法是否正确？存在什么问题？应如何看待？为什么？这些案例 遵循或违背了哪些幼儿园教育原则？做详细记录后由小组代表做总|结性发言。 2、 教师针对学生讨论的结果进行点评归纳。 第三章 幼儿园全面发展的教育 教学目标： 1、 理解幼儿园全面发展教育的含义。 2、 体、智、德、美教育的目标、内容及实施途径。 3、 能运用全面发展教育的观念分析、评价幼

47、儿园具体的教育工 作。 教学重点： 体、智、德、美教育的目标、内容 教学难点：|深刻理解全面发展教育的的含义：全面和谐的发展观，培养素质； 避免平均化、孤立化的发展观。 教学方法： 谈话法、讲授法、讨论法、案例分析法 教学时数：8课时， （课外实践4课时） 教学准备： 1、学生到幼儿园进行体育调查活动，并提交一份提纲作业、一份 调查报告； 2、调查观摩幼儿园教育活动和区域活动环境，提交一份关于幼儿 智育的见习报告。 教学过程： 幼儿园全面发展教育的含义：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促 进幼儿在体、智、德、美诸多方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发 展特点的方式、方法、手段加以

48、实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。 （对 幼儿实施全面发展的教育是我国幼儿教育的基本出发点） 教育意义 总目标 内容与要求 应遵循的基本 原则|健康 幼儿健康教育 是以事项幼儿 的身心健康为 目标，全面提 高幼儿对健康 的认识水平， 培养幼儿的良 好习惯所实施 的教育，目的 是为幼儿未来 的健康生活奠 定坚实的基础 1.身体健康 ，在 集体生活中情绪 安定、愉快 2生活、卫生 习惯良好，有基 本的生活自理能 力 3知道必要的 安全保健常识， 学习保护自己 4喜欢参加体 育活动，动作协 调、灵活 一做好幼儿的卫生 保健工作（对幼儿的 日常生活护理，清洁 卫生消毒、疾病预防 和常见疾病的治疗、

49、 幼儿的身体健康检查、 营养的调配和膳食卫 生的检查等内容。教 养人员一方面要为幼 儿创设安全、卫生的 物质环境，另一方面 要严格执行各种卫生 保健制度。 ） 二培养幼儿良好的 生活卫生习惯和健康 的心理品质（重视身 体健康的同事，高度 重视幼儿的心理健康。 主义在日常生活和活 动中为幼儿创设安全、 健康 、愉快、上进的 心理环境，培养幼儿 良好的个性品质） 三培养幼儿体育活 动的兴趣和基本的活 动能力 1.身体姿势及体操联 系 2.基本动作联系 3.体育游戏 一全面性原 则 二游戏性原 则 三生活教育 原则 四整合性原 则 五主体性原 则 六安全性原 则 语言 人类的死亡成 果依靠语言的 帮助才得以巩 固、发展和传 递，语言对智 力的提高具有 重要的作用 1.乐于与人交谈， 江湖有礼貌 2.主义蜻蜓对方 江湖，能理解日 常用语 3.