中小学2022年课堂教学评价报告 .docx

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1、中小学2022年课堂教学评价报告一、课堂教学评价工作基本状况(一)改革创新，建立科学的课堂教学评价机制经市政府教化督导室、市教化局授权，市教化科学探讨院为全市课堂教学评价的实施主体，肩负着对市直中小学的评价任务和对县市区及东风分局学校评价的抽查认定工作。为此，市教科院成立了以院长为组长，分管院长为副组长，小学、初中、中学三个部室各学科教学探讨员为主体，同时遴选部分学校骨干老师，组成教学评价专家团队，该团队学科齐备，涵盖小学、初中、中学各学科，共计40余人。前期，在市政府教化督导室详细指导下，市教科院小学、初中、中学各部室教科研人员仔细学习指导看法，探讨各地课堂教学评价理论及方式，结合课程改革新

2、要求，确立了课堂教学评价的七个方面及权重，在此框架下，各科从实际动身制订完善评价的详细内容，并多次探讨，三易其稿，最终形成十堰市各学科课堂教学评价量表。在此基础上召开了县市区教学探讨室主任会，学习相关文件，解读评价量表，支配评价工作。同时，分别以市人民小学、市外国语学校和市二中为试点校进行课堂教学试评估，进一步统一相识，加深对评价量表的理解，统一评价尺度，确保评价有据可依，依规评价，把评价纳入科学的轨道。(二)规范程序，上下联动，整体推动评价工作课堂教学评价实行学校自评、专家现场评价、学生评价及专家组集中合议评价相结合的评价模式。一是学校自评。学校根据指导看法精神，常常性开展课堂教学评价活动，

3、每学期进行一次小结，每学年开展一次全面自评，形成自评报告，报当地教研部门。二是县级初评。县市区及东风分局教学探讨室每三年对所辖义务教化阶段学校进行一轮课堂教学评价，察看开展常常性教学评价状况，核查自评状况，现场深化课堂听课作出客观公正的评价，并将每年的评价状况形成专题报告提交市教科院。三是市级复评。市教科院每三年对市直中小学、县市区一般中学进行一轮课堂教学评价，并对东风分局及县市区教学探讨室对义务教化学校课堂教学评价的结果进行抽查认定，其中当年申报市级办学规范示范学校评估的学校为必评单位。(三)坚持原则，把握标准，为学校改革发展服务在评价过程中要始终保持以事实为依据，以评价标准为准则。坚持严格

4、要求与帮助激励相结合、坚持客观公正与区域发展特点相结合、坚持个体评价与整体协调相结合、坚持内容整合与方法有效相结合，在常态中评出学科特色，在科学中评动身展方向。同时，依据以下原则，一是服务全市教化工作大局。对接受省、市示范学校、合格学校评估的优先进行评价;二是课堂教学改革已全面铺开的学校优先进行评价;三是随机抽样评价。评价既是督导评估的常态要求，又是服务大局、支持学校教学改革发展的有力手段。1.评价突出重点，量化赋分，以质定等课堂教学评价标准实行百分制，每个评价人员严格按标准对被评老师课堂教学状况打分定等，原则上得分达到90分以上者可以定为a等(即：优秀等级)，80分-89分为b等(良好)，6

5、0分-79分为c等(合格)，59分及以下为d等(不合格)。评价过程中，坚持公允、公正，不打人情分，也不得打恶意分。出现下列三种状况之一时干脆定为不合格：一是中国特色社会主义教化价值观出现严峻错误;二是学问讲解或呈现错误;三是方法极为不当，影响学生正常学习。2.多维度评价，全方位考量，提高评价的公信度严格依据十堰市中小学各学科课堂教学评价标准，对课堂教学的三要素从七个方面进行客观评价，即：评价教学的教学目标、老师主导、学生主体、教学手段、目标达成、学习评价及老师素养，每个项目先独立打分，然后综合定等。评价程序为：制订评价方案、随机抽课评课、学生问卷调查、个体评课与集体评议、反馈评价信息等。评价在

6、原生态状况下进行，讲课老师个体打算，不试讲，不打乱学校正常的教学秩序。评价人员现场对老师教学状况打分定等，分数由评价组统一保管备案，不对学校及老师个人公布，给学校反馈看法时只反馈总体结果，不公布老师个人得分。(四)评价结论2022年市教科院对16所学校课堂教学状况进行了全面评价，现将评价结果公布如下。二、主要成效与阅历(一)重视课堂教学改革，从实际动身优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。随着新课改向纵深发展，课堂教学改革越来越受到学校的重视，各校成立专班，一把手主抓，组织学习考察，主动开展理论探讨与实践探究，构建本校教学模式，更新评价方式等，为课堂改革保驾护航。课堂教学评价机制的建立成为我市课

7、堂教学改革的助推器，各学校创新管理方式，校长推门听课，同科老师互听互评已渐成常态。从评价结果中我们也不难看出，改革力度大、课堂教学活的学校其课堂教学评价优良率结果也好。课堂教学改革让学科教学也发生了很多可喜的改变，而课堂教学评价则从理论与实践层面引领着这种变革。当今课堂大多注意体现三维教学目标，课堂中学生的情感得到激发，学问的学习过程同时也成为学问探究过程、感悟过程及认知实力的构建过程，从而使学问活化。在内容处理上，大部分学科注意学问的整体构建，把学问与科技、环境和生活奇妙联系在一起，从而更具时代性，具有更广泛的意义。在教学方式的选用上，自主、合作、探究等现代教学方法成为广阔老师的首选。老师一

8、讲究竟、一问究竟、一练究竟等机械呆板的教学模式被越来越多的老师所摒弃，学生有了更多自主，有了更多质疑和展示自我的机会。全部这些都体现了改革的力气，体现了现代教学气息。(二)敬重教学规律，注意课堂效率，落实课改理念。一是坚持教学目标引领。教学目标多维，确立有据。在评价中各课任老师教学目标的制定既符合新课改理念，又能突出重点难点;既体现了三维目标的相互融合，又注意了从学生实际动身。这既是各校集体备课的成果，又是老师自身对课程标准及教材的深化探讨的结果。评价中80%左右的老师目标设计达优良以上，在各项评价指标中高居榜首。二是注意教学内容深度开发。多数老师教学内容选择注意学科特征，并合理开发教材资源，

9、做到了三个结合：一是课内与课外相结合，课前让学生充分预习教材，多途径搜集相关信息;二是整合教学内容，做到教材与生活、与社会实际相结合，丰富教学内容，拓宽学生视野，提升解决问题的实力;三是合理利用网络，全方位了解所学学问，变更单一的教教材现象。该项指标评价中，优良率一般达60%左右，大部分老师在内容的处理上具有时代性，注意理论联系实际。三是重视发挥学生主体作用。自主高效课堂教学模式受到重视并基本成型，课堂教学方式改革推动有力。一是教学案被广泛运用，学生预习任务明确，要求详细;二是探讨导入技巧，情景设置能有效激发学生学习爱好;三是主动营造问题探究氛围，自主、合作、探究有机融合，相得益彰;四是讲练结

10、合，注意应用。本项指标优良率多数学校达到或接近50%，充分说明现代课堂老师主导和学生主体已不再停留在口头上，而是体现在教学行动中。老师通过有序、高效的活动，把学生的主动性、主动性和互动性调动起来，在学问的拓展、迁移、应用上适度点拨，规范引领，学生通过各种活动，动口、动手、动脑，真正成为学习的主体。四是擅长发挥老师主导作用。课堂不再是老师的讲堂，老师在调动学生情感、指导学生学习上投入了更多的精力。一是联系学生阅历和生活实际，在学习活动设计、问题引领教学上注意趣、实、活、效;二是发挥老师的示范引领作用，在核心内容及解决问题的方法指导上赐予学生必要的帮助;三是评价中合理运用激励性语言，兼顾情感反馈，

11、让学习同时成为愉悦身心的过程;四是老师激情投入，以自己的真情实感打动学生，以自己的人格魅力感染学生。本指标评价优良率大部分学校达到60%左右。在课堂教学转型时期，不少老师付出了艰辛努力，他们针对学生年龄特征、教学内容自身特点设计出符合实际的教学情景，便于学生在一个真实情景中理解、驾驭、建构新知。五是课堂教学关注生成。课堂教学为学生驾驭目标而设计，目标落实较好的教学具有以下特点：课堂围绕教学目标逐层深化，环环相扣，过程与方法敏捷。目前常见的方法是：目标引领、课堂导学、问题驱动、探讨探究、训练巩固;注意基础，面对全体，满意全体学生发展与提高，基础差的学生不再游离于课堂之外，真正实现了学有所获。六是

12、现代教学手段应用广泛。通过多媒体协助教学，提高教学直观性、提高教学容量已成共识。特殊近几年，现代教学手段有了极大改善，电子白板走进各中小学校，并为绝大多数老师所驾驭，在突出重点，突破难点及直观生动等方面起到了良好作用。以声、光、电的方式把枯燥的内容变得生动，把看不见摸不着的东西清楚呈现给学生，美化了教学内容，提升了课堂教学效率。七是老师整体素养较高。从已评学校状况看，老师整体素养较高，普遍基本功扎实，组织教学、调控课堂的实力较强，有较高的亲和力。大多数老师在课堂上方法敏捷，处理问题得当，彰显出教学的机灵与艺术。他们学科学问深厚、语言风趣、爱生如子，板书工整简洁，课堂氛围和谐，彰显出较高的职业素

13、养。三、存在的问题和督导建议(一)严格执行国家课程安排，均衡设置课程。课程是落实素养教化的载体。随着课程改革的推动，课程实施受到越来越多学校的重视，但也存在一些令人担忧的问题。一是重视国家课程，忽视地方和校本课程，重视文化课程，忽视活动课程，小学科学、理化生试验操作等开设不足等问题;二是课时比例失调，尤其初、中学受应试教化的影响较大;三是综合实践活动课存在被边缘化的倾向。针对上述问题，一是要进一步端正办学思想，全面贯彻教化方针，更新教化理念，用素养教化的理念指导办学;二是必需高度重视老师队伍建设，配齐学科老师，建立老师专业成长、实力快速提升的激励保障机制，打造优质特色学科，培育名师，依靠名师和

14、品牌课程办出学校特色，引领学校优质特色发展。三是做新课程改革的实践者，均衡设置课程，科学支配课程，实施有效教学。(二)全面开展课堂教学改革，让改革惠及每一位师生。尽管课堂教学改革受到各校广泛重视，但是区域之间、校际之间、学科之间还存在发展不平衡问题。存在教法盲目引进，缺乏自我提炼，缺乏与校情有效整合的问题。学校、老师传统教学惯性较大，陈旧的教学理念在肯定程度上还阻碍着改革的推动，改革还缺乏系统设计，缺乏朝气与活力，缺乏制度保障及持续改革的动力。针对以上问题，一是各校肯定要以课堂教学改革为抓手，重新相识课堂、相识学生、相识学校的问题与不足。以改革为动力，尽快出台以学生主动学习、课堂主动高效为主旨

15、的课堂教学改革方案，构建具有学校特色的课堂教学新模式，并把其作为校长工程大力推动。二是刚好反思、总结改革成果，让改革成果惠及每一位老师，形成老师主动参加改革的良好氛围。三是建立新的课堂教学考核、评价机制，引导并激励老师参加课堂教学改革，为改革保驾护航。(三)落实以人为本、敬重人性的新型教学观。当前课堂教学在评价过程中还存在诸多弊端。一是部分老师教学目标厘定不够精准，与学生现实水平不符;二是一些老师对教材缺乏特性化处理，照搬教材，缺乏与学生阅历有效结合;三是讲得偏多，课堂教学气氛沉闷;四是部分课堂学生探讨、探究缺乏有效设计，也没给学生留足所需时间。老师的评价也缺乏针对性、激励性;五是部分老师课堂

16、教学时间安排不当，节奏驾驭不准，失去了课堂结构的完整性等。针对以上问题，一是各校必需组织老师学习现代教化理论，更新教化观念，切实转变学生观、教学观;二是强化校本教研，抓好集体备课，以课堂为主阵地，有针对性地解决每个老师在教学实践中存在的问题，刚好做好探讨成果的总结和推广应用;三是提高教研实效，依据学生基础，找准学生学习的最近发展区，促进学生有效学习;四是进一步健全市、县(区)、校三级教研网络，加强质量检测与常规视导，发挥市教科院的专业引领作用，培育学科骨干。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页