2017年心理学考研真题(统考312)内容答案与~解析.doc

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1、|2017 年心理学考研真题(统考 312)答案与解析2017 年心理学考研已经结束，应众多学员的要求，勤思教研室的老师解析了心理学考 研真题以及自主命题院校的真题，仅供学员参考和 2018 年考研的学生做一个参考！一、心理学考研真题(统考312)选择题 （一）单顶选择题（1-65） 22、向幼儿讲述东郭先生和狼”的故事，告沂幼儿东郭先生让狼藏进了自己的 书袋.后来猎人赶来了。这时候向儿童提问“猎人知不知道书袋里藏有狼”，这 一问题考察的是 （） A.空间认识 B.道德判断 C.自我观念 D.心理理论 【勤思解析】D,心理理论指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认 知能力（即对自己或他

2、人的信念、愿望和意图的理解能力）。一般认为，对心 理状态的成熟认识是建立在“信念-愿望系统”之上，4岁左右开始形成，其成 功标志是成功完成“错误信念任务”的任务，6岁以后儿童才能正确理解“二级 错误信念任务”。本题中“猎人知不知道书袋里藏有狼”，即为“二级错误信 念任务”。 23、根据塞尔曼对观点采择的研究，儿童能从中立的第三者的角度来看待自己 和别人的想法与行为，这属于（）A .自我中心的观点采择 B.社会信息的观点采择|C .自我反省的观点采择 D.相互观点采择 【勤思解析】D,自我中心观点采择阶段，3-6岁，不能认识到自己观点与他人的 不同；社会信息的观点采择阶段，6-8岁，开始意识到他

3、人有不同的观点，但不 能理解原因；自我反省的观点采择阶段，8-10岁，能考虑他人观点，但不能同 时考虑自己和他人的观点；相互观点采择阶段，10-12岁，能同时考虑自己和他 人的观点。从中立的第三者角度来看待自己和别人的想法和行为，需要儿童能 够同时考虑自己和他人的观点，因此属于相互观点采择阶段。 24、认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是（） A生态系统理论 B.社会学习理论 C知觉学习理论 D.条件反射学说 【勤思解析】，班杜拉提出社会学习理论，重点研究了社会学习对儿童的攻 击性行为、性别角色的获得及亲社会行为发展的作用。班杜拉认为强化可以分 为直接强化、替代强化和自我强化，其中替

4、代强化是通过榜样进行强化来增强 或提高学着者某种特定行为出现的概率。 25、在人生的不同发展时期，智力活动的任务(性质)不同，儿童青少年时期智 力发展的根本特征是获取，而成年时期智力活动的性质是运用。该理论的提出 者是（） A .沙伊 B.莱文森 C.哈维格斯特 D.艾里克森|【勤思解析】A，沙伊根据智力适应理论，把人的一生智力发展划分为不同阶段， 见图。沙伊认为，儿童、青少年期智力发展的根本特征是获取信息和解决问题 的技能。皮亚杰及其他一些儿童心理学家提出的认知发展理论已对这一发展过 程做出了很好的解释。 26、斯金纳训练鸽子学习走“8”字形线路所采用的主要技术是（） A.连续接近技术 B.

5、始予线索技术 C.消退技术 D.负强化技术 【勤思解析】D，斯金纳在研究中，连续几天对鸽子喂少于他们正常进食量的食 物，以便在测试时，它们处于饥饿状态，由此增强寻找食物的动机。而食物分 发器被设定为每隔 15秒落下食丸，不管动物当时在做什么。可以看出，给予鸽 子食物是一种消除鸽子的饥饿的行为，对于鸽子来说是一种负强化，通过消除 饥饿这一不良刺激，使鸽子重复在获得食物之前的行为。 27、社会认知理论认为，对自我效能感的形成最大的因素是（） A.直接经验 B.替代经验 C.言语劝说 D.情绪唤醒|【勤思解析】A，班杜拉等人的研究指出，个人自身行为的成败经验。这个效能 信息源对自我效能感的影响最大。

6、一般来说，成功经验会提高效能期望，反复 的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还 要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感， 把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接 影响自我效能感的形成。 28、关于学习的含义，错误的表述是（） A.人与动物都需要学习 B.学习就是有机体的行为改变 C.学习是有机体获得经验的过程 D.学习是有机体对环境的适应过程 【勤思解析】B，学习是指由于经验而导致行为或思维的持久变化的过程，并不 仅限于行为的改变。经验所引起的变化既可以是行为上的，也可以是思维上的。 A中，动物也是学习的

7、主体，动物确实也需要学习。 29、某学生在学校的数学计算测验中表现良好，购物时却不能进行正确的计算， 适合解释这一现象的迁移理论是（） A.结构匹配理论 B.关系转换理论 C.建构主义迁移理论 D.产生式迁移理论|【勤思解析】C，在建构主义看来，知识的意义要通过知识的应用来理解。学习 迁移就是知识在新的条件下的重新建构，这种建构同时涉及知识的意义与应用 范围两个不可分割的方面。学习迁移就变成了在新条件下对知识的进一步学习、 对知识的深化理解以及对知识的心理应用范围的扩充，学习迁移的机制实质上 等同于学习的机制。 30、因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于（） A.认知内驱力 B.情感内驱力

8、 C.附属内驱力 D.自我提高内驱力 【勤思解析】D,奥苏泊尔对学习动机的分类包括认知内驱力，自我提高内驱力 和附属内驱力。其中认知内驱力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知识的 需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力是指个体因自 己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是一个人为了保 持长者们的赞许和认可而表现得把工作做好的一种需要。 31、持能力增长观的个体倾向于建立成就目标的是（） A.社会目标 B.绩效目标 C.表现目标 D.掌握目标 【勤思解析】D,德韦克认为人们对能力持两种不同的内隐观点，即能力增长观 和能力实体观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目

9、标，而能力实体观的个 体倾向确立表现目标。|32、在提取诱发遗忘的一般范式中.不包括的阶段是（） A.学习阶段 B.保持阶段阶段 C.干扰阶段 D.回忆阶段 【勤思解析】B,提取诱发遗忘的一般范式包括学习阶段、提取练习阶段、干扰 阶段和回忆阶段。 33、下列选项中，测定启动效应常用的方法是（） A.双耳分析法 B.对偶联合法 C.知觉辨认法 D.分散注意法 【勤思解析】C，测量启动效应是知觉辨认的方法。 34、在“不同情境下幼儿延迟满足的实验研究”中，“不同情境”是（） A.自变量 B.因变量 C.控制变量 D.无关变量 【勤思解析】不同情境是自变量。 35、下列变量中，影响内隐记忆但不影响外

10、隐记忆的是（） A.年龄 B.记忆 C.加工水平 D.感觉通道转换 【勤思解析】D，年龄和注意会影响外显记忆。加工水平会影响外显记忆，但不 影响内隐记忆。感觉通道转换会影响内隐记忆，但是不影响外显记忆。 36、康拉德( R.conrad )的实脸证明短时记忆的编码方式是（） A.听觉编码 B.视觉编码 C.语义编码 D.音形编码|【勤思解析】A，听觉编码是短时记忆的主要编码方式。 37、心理学研究报告中的“研究方法”部分通常不包括（） A.被试分配 B.研究假设 C.材料选择 D.实验设计 【勤思解析】，研究假设不属于研究方法部分。 38、声笼法实验主要用来探讨的听觉特性是（） A.音高特性

11、B.响度特性 C.音色特性 D.方位特性 【勤思解析】D，此题考查各种实验方法的研究目的。需要重点记忆。 39、某企业考察不同工龄员工的离职意向，将整个企业3000名员工按工龄分为 三组，两年以下有1000人，两年至五年有1500人，五年以上有500人。如果 采用按比侧分层随机抽样的方法取容量为600的样本，那么，从两年至五年工 龄的员工中应抽取的人数为（） A.100 B.200 C.300 D.400 【勤思解析】C，任意一层应该分配的人数为 =300。 40、按一定速度给被试依次呈现材料中的各个项目，让他们学习和记忆。第一 次呈现时，要求被试识记材料；从第二次呈现起，要求被试在每个项目出

12、现时， 说出紧邻其后的下一个项目。这种记忆研究方法属于（） A.全部呈现法 B.重建法 C.重学法 D.提示法|【勤思解析】D，提示法是指系列中的刺激项目按顺序排成一列，以事先定好的 速度逐项向被试呈现。被试把刺激系列全部学习一遍以后，即回到系列的开头， 开始第二遍学习，但这次要求被试在看到一个项目时，必须努力猜出它的下一 个项目。由于刺激系列是等速逐一呈现的，所以不管被试能否猜出第二个项目， 猜得对还是不对，几秒钟后，第二个项目总会以固定的速度呈现，起到强化和 纠正的作用，同时它也提示被试继续设法猜第三个项目。这样一遍一遍地反复 呈现，直至被试完全记住整个刺激系列。 41、研究者通常通过控制

13、温度、照明、噪音以及被试的性别、年龄职业等各种 额外变量，以突显自变量与因变量之间可能的因果关系，这些做法损害最大的 效果类型是（） A.内部效度 B.外部效度 C.构思效度 D.统计结论效度 【勤思解析】B，实验的内部效度越高，控制的额外变量越多，其结果就越能确 认是由实验处理造成的。因而它的外部效度被影响的可能性越大。 42、序列反应时方法的基本逻辑来源于（） A.加法反应时法 B.减法反应时法 C.开窗实验法 D.排除-包含法 【勤思解析】B， 序列反应时任务正是序列学习范式中的经典任务之一, 它以 反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差 来表示内隐学习的学

14、习量。依据减法法反应时的原理。|根据下列材料，回答43-45题 在一项双耳分听实验中，给被试的双耳同时呈现靶子词和非靶子词.要求被 试追随双耳听到的靶子词.实验设置了四种条件，(1)感觉可辨度低，词义可辨 度高；(2)感觉可辨度低，词义可辨度低；(3) 感觉可辨度高，词义可辨度低； (4)感觉可辨度高，词义可辨度高；感觉可辨度低是指靶子词和非靶子词都是由 同一人读出，感觉可辨度高是指靶子词和非靶子词由不同性别的两个人分别读 出；词义辨别度低是指靶子词和非靶子词同属一个范畴;词义可辨度高是指靶子 词和非靶子词分属不同范畴。实脸任务是要求被试复述听到的靶子词，但最后 要求被试回忆呈现的非靶子词，结

15、果发现，无论词义辨别度高或低，在感觉课 辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多余感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量 43、该实验的自变量是（） A.2 B.3 C.4 D.5 【勤思解析】A,自变量有两个，一个是感觉可辨度，一个是词义可辨度、因变 量为非靶子词的回忆数量。 44、从实验结果可得出的结论是（） A.追随的信息得到了全部加工 B.非追随的信息也得到了加工 C.左右两耳所追随的信息数量是一致的 |D.非靶子词比靶子词得到了更多的加工 【勤思解析】B, 非靶子词代表了非追随耳的加工程度，C、D选项没有办法看出 来。题干中说，无论词义辨别度高或低，在感觉可辨别度低时回忆的非靶子词 的数量均多于

16、感觉可辨度高时回忆的非靶子词数量。这说明了感觉可辨度低时， 对非追随耳程度比感觉可辨度高时更好。A选项就不对了。 45、该实验结构支持的理论是（） A.早期选择理论 B.晚期选择理论 C.特征整合理论 D.资源有限理论 【勤思解析】A,因为词义辨别度高或低代表了信息有无充分加工，充分加工是 晚期选择模拟的观点。没有被加工是早期选择理论的观点。题目中说词义辨别 高低对非靶子词无影响，所以说明信息没有充分加工。 46、一个实验有三组被试，各组被试人数相同，方差分析的总自由度为29，该 实验的被试数为（） A.8 B.9 C.10 D.11 【勤思解析】C,方差分析的总自由度=N-1=29，则实验处

17、理的总次数为 30，k=3，则每组的人数为30/3=10。 47、下列关于功能性核磁共振成像技术(fMRI)优点的表述。不正确的是（） A.有极高的时间分辨率 |B.有大量成像参数供实验者选择 C.信号直接来自脑组织结构功能性的交化 D.可以同时提供结构和功能的图像 【勤思解析】C，fMRI优点：无创性、同时提供机能性和结构性的图像、极高的 空间分辨率、成像速度快、有大量成像参数供实验者选择.缺点：由于不是直接 检测神经活动，而是检测滞后于神经活动5-8秒的氧信号因此时间分辨率低于 EEG和MEG；不适合幽闭恐惧症患者；噪音大妨碍听觉上研究的应用；系统造价 较高。 48、对偶比较法通常用来制作

18、（） A .顺序量表 B.称名量表 C.等距量表 D.比率量表 【勤思解析】A，顺序量表的建立方法有对偶比较法和等级排列法。 49、研究者筛取了 28 对夫妻.考查双方承受压力的差异，正确的验证方法是 （） A .独立 t 检验，双侧假设检验 B .配对 t 检验，单侧假设检验 C .配对 t 检验，双侧假设检验 D .独立 t 检脸，单侧假设检验|【勤思解析】C，夫妻两个，二者之间共同生活，是有一定关联的，肯定是配对 样本。考察双方承受压力的差异，题目并没有一个非常明显的偏向（比如谁比 谁高或谁比谁低），所以需要用双侧检验。 50、统计功效是（）A. B. C.1- D.1- 【勤思解析】D

19、, 1-反映正确检验出真实差异的把握度，称为统计检验力或统 计功效。 51、某被试作答了由 30 道题目构成的一个测验，所有题目对被试提供的项目 信息量总和为 25 ，那么此测验对被试的测量精度(估计标准差)是（） A.0.83 B.0.2 C.0.1 D.0.04 【勤思解析】B，根据 2 . 0 30 25 - 1 2 2 x V S S V 估计标准误 52、比较不同心理特质的两组数据的离散程度时，应采用的统计量是（） A.差异系数 B.四分位差 C.平均差 D.标准差 【勤思解析】A，变异系数又称差异系数，它是一种相对量数。变异系数 ,适用 于比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度。

20、也适用于两个或两个以上样 本使用的是同种观测工具，所测的特质相同，但样本间水平差异较大的情况。 53、斯带芬森（Step henson）1953 年提出的的研究自我概念的方法是（）|A.语义区分法 B.Q分数技术 C.两难故事法 D.内隐联想法 【勤思解析】B，语义区分法是美国心理学家奥斯古德和其同事所创立。两难故 事法由科尔伯格创立。内隐联想法是格林沃尔德（A. G. Greenwald）在1998 年首先提出的。 54、抽取一个容量为50的样本，其均值为10，标准差为5，其总体均值95%的 置信区间为（）A.8.60 ,11.40 B.8.04 ,11.96 C.7.65 ,12.35 D

21、.6.90 ,13.10 【勤思解析】，总体方差未知时，Error!=S/ 带入公式Error!- 1.96Error!Error!+1.96Error!,是8.60,11.40。 55、关于心理测量中的行为样本，下列说法错误的是（）A.被试有代表性的行为B.能反映被试行为特征的一组行为C.被试出现的可观测行为 D.被试行为取样中存在某种程度的偏差|【勤思解析】D，行为样本是从总体行为中抽取出来的，能够反映个体特定心里 特质的一组行为，可根据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。被试的行 为样本要有代表性，不能存在偏差。 56、一个测验由O、l计分的 100 道单选题构成.根据原始得分计算题目

22、分度的 恰当方法是（） A.相关 B.点二列相关 C.等级相关 D.四分相关 【勤思解析】B，点二列相关适用项目是0、1计分，而效标或测验总分是连续 变量的数量资料。 57、某被试的书氏智力测试分数比同年龄常模团体的均值高一个标准差，其 IQ 是（） A.120 B.ll5 C.110 D.105 【勤思解析】B，韦氏智力测验的离差智商平均数为100，标准差为15。 58、下列导出分数中，不属于等距变量的是（） A.百分等级 B.CFEB 分数 C.Z 分数 D.T 分数 【勤思解析】C，Z分数拥有绝对零点，以平均数为参照点，以标准差为单位， 属于比率变量。 59、心理学家用画人测验评估儿童的

23、人格特征，这种投射技术是（）|A.联想型 B.构造型 C.完成型 D.表达型 【勤思解析】D，又称表露法，使受测者利用某种媒介自由地表露ta的心理状 态。 60、高层管理者对中层管理者责任感的判断，常会影响他对中层管理者的决策 力和领导力的评价，产生这种现象的原因是（） A.严格误差 B.宽容误差 C.晕轮效应 D.趋中效应 【勤思解析】C，晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶 感觉得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。题中并不 能看出高层管理者对中层管理者产生过于严格或宽松乃至中庸的评价效应。 （二）心理学考研真题(统考312)多项选择题（66-75） 6

24、6工作记忆的组成部分有（ ） A语音环路 B唤醒系统 C视觉空间画板 D中央执行系统 【勤思解析】ACD，工作记忆的成分包括：语音环路：主要用于记住词的顺序， 保持信息；视觉空间模板：重要用于加工视觉和空间信息；情境缓冲器：用来 整合视觉、空间和言语信息；中央执行器：类似于注意的中枢系统。主要用于 分配注意资源，控制加工过程，这是工作记忆的关键成分。 【勤思对照】与2017年学术心理学考研习题册普通心理学第六章记忆综合 题第8题一致. 67下列选项中，属于有意想象的有|A创造想象 B再造想象 C幻想 D表象 【勤思解析】AB，有意想象包括创造想象和再造想象。幻想属于无意想象，表 象不属于想象。

25、 68下列选项中，属于内部动机的有（ ） A对工作的好奇 B获取丰厚报酬 C避免受到处罚 D对学习的兴趣 【勤思解析】AD，内部动机是人们对事物本身的兴趣所引起的动机。动机的满 足在活动之内，不在活动之外。外部动机是人们由外部诱因所引起的动机，动 机的满足不在活动之内，而在活动之外。对工作的好奇、学习的兴趣都是指向 活动本身，是内部动机。 【勤思对照】强化班讲义299页，动机的分类知识点。 69荣格认为，集体潜意识包含（ ） A人格面具 B阿尼玛 C阿尼姆斯 D.情结 【勤思解析】ABC，集体潜意识包括人格面具、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影和自身， 情结是荣格个体心理学的概念。 【注】此题属于人格心

26、理学或心理学史的内容，属于超纲内容。 70下列选项中，可以为关键期的存在提供证据的有（ ） A恒河猴的社会性发展 B人类语言的习得 C动物的视觉剥夺 D鸟类的印刻 【勤思解析】ABCD，心理发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发|展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更 好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。一般认为有四个 领域的研究可以证实关键期的存在：1 恒河猴的社会性发展、2 鸟类的印刻、3 人类语言的习得和 4 哺乳动物的双眼视觉。 【勤思对照】学术心理学考研 2017 年冲刺习题册中发展心理学章节中自测 题一，有对发展关键期进行解释

27、。 71建构主义学习理论的心理学思想渊源有（ ） A桑代克的试误学习论 B杜威的经验学习论 C皮亚杰的发生认识论 D维果茨基的文化历史发展论 【勤思解析】BCD，建构主义观点基于皮亚杰、维果斯基、格式塔心理学以及杜 威的教育哲学。在伍德沃克的教育心理学第九章有写到 72用于被试内设计的方法有（ ） AABA 设计 B拉丁方设计 C对照组设计 DABBA 设计 【勤思解析】BCD ,A-B-A 设计是在不同实验处理的条件下，对单个被试的行为 进行系统观察的一种研究策略。在此实验设计中，首先在 A 阶段观测行为发生 的频率作为基线，在 B 阶段，施加实验处理，在实验处理结束后，继续观察并 记录行为

28、变化作为第二个 A 阶段的数据，被试只接受一次实验处理 B，不是被 试内设计。B，拉丁方设计是被试内设计，C 对照组设计是被试间设计， D，ABBA 设计是被试内设计。|73对一个 2x3 被试内设计实验结果进行统计分析，能得到的信息有（ ） A主效应 B简单主效应 C被试阅读误差 D交互作用 【勤思解析】ABD,对 2x3 的被试内设计的实验结果进行重复测量方差分析，可 以得到主效应、交互效应，简单主效应，但不能得到阅读误差。 74.MMPI 中诈病量表（F 量表）的功能有（ ） A检测被试患病程度 B检测被试是否故意装好 C作为心理病态的指标 D揭示被试是否夸大问题 【勤思解析】ACD，M

29、MPI 中的 F 量表为诈病分数，分数高表示诈病或确系严重 偏执，具体分值代表的含义如下：（1）0-2 分为正常；（2）3-9 分可能在某些 方面遇到困难（3）10-15 分是精神病患者和严重的神经质经常得到的分数； （4）16-25 分可能是诈病，也有可能是利用测验来夸大自己的问题以得到帮助； （5）F 的原始分超过 25 分，测验结果有失效的偏离态势，结果不可信。 【勤思对照】学术心理学考研 2017 年冲刺习题册心理测量学章节常用的心 理测验中简答题：简述 MMPI-2 的效度量表及其原理 75下列关于非参数检验的表述，正确的有（ ） A适用于小样本 B变量总体须服从二项分布 C适用于顺

30、序数据资料 未能充分利用资料的全部信息 【勤思解析】ACD，非参数检验有以下特点：1.一般需要严格的前提假设；2.特 别适用于顺序资料（等级变量）；3.很适用于小样本，且方法简单；4.最大的不 足是未能充分利用资料的全部信息；5.目前还不能处理“交互作用”。|【勤思对照】学术心理学考研 2017 年冲刺习题册心理统计学章节非参数检 验中心理统计学自测模拟题简答：简述非参数检验的特点 二、心理学考研真题(统考312)简答题 （一）用维纳归因理论分析能力和运气 【勤思解析】 韦纳系统地提出了动机的归因理论： （1）他把归因的维度划分为内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归 因、可控性归因和不可控

31、归因等三个维度。 （2）归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验，稳定性维度影响个体 对未来成败的预期，可控性维度影响个体今后努力学习的行为。 （3）能力、问题难度等是稳定的因素，环境、运气等是不稳定的因素。 （4）若新的结果和过去的结果不同，常归因于不稳定因素；若一致则归因 于稳定的因素。韦纳认为个体对原因的解释是影响成功预期的重要因素，而归 因对于成功预期的影响主要是通过稳定性维度来实现的 由上述理论可知，在维纳的归因理论中，能力被认为是稳定的、内在的不 可控的因素。如果一个人把自己的失败归于自己的能力低下，他就很容易引发 沮丧的情绪。而把成功归结于自己的能力，会产生自信心、自豪感。运气是

32、外 在的、不稳定的和不可控的。当一个人把自己的成功归因于运气，他继续努力 的可能性会变小。当把失败归结于运气，而且久而久之的话，会出现习得性无 助，因为他会产生对自己命运无法控制的不可控感，进而影响他的情绪。 【勤思对照】与心理学专业基础综合2017年模拟试题卷二简答题77题一|致； 【勤思对照】与学术心理学考研2017年冲刺习题册心理学导论中第十章动 机、需要与意志中的综合题9题一致； （二）应激状态下一般适应综合症的阶段和表现 【勤思解析】 应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。 应激状态的产生与人面临的情景及人对自己能力的估计有关。当情景对一 个人提出了要求，而他的意识到自己

33、屋里应付当前情境的过高要求时，就会体 验到紧张而处于应激状态。简单的说，可以把应激理解为压力或刺激。人在应 激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张、血压、心率、呼吸 以及腺体活动都会出现明显的变化，这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激， 维护机体功能的完整性。 加拿大学者汉斯塞里把这种变化成为一般适应综合症，并指出这种综合 征包含动员、阻抗和衰竭三个阶段。（1）动员阶段是指有机体在受到外界紧张 刺激时，会通过自身的生理机能的变化和调节来进行适应性的防御。（2）阻抗 阶段是通过心率和呼吸加快、血压升高、血糖增加等变化，充分动员人体的潜 能，以对付环境的突变。（3）衰竭阶段是指引起紧张

34、的刺激持续存在，阻抗持 续下去，此时必需的适应能力已经用尽，机体会被其自身的防御力量所损害， 结果导致适应性疾病。可见，“应激是在某些情况下可能导致疾病的机制之一” 。|（三）知识表征是什么？并用陈述性知识的表征举例说明。 【勤思解析】 （1）知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。包括内容和形 式两个方面，内容是指表征所具有的实际信息，形式是表达内容的方式。 （2）陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理 等的描述。陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符 号将其系统表述出来。例如，中学生可以说出功的计算公式“W=FS”. （3）陈述性知识以概念

35、、命题、命题网络、表象或图式表征。 概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。比如： “眼镜”就包含了这样一些特征：有两个圆镜片，有两条眼镜腿，用来矫正近 视等等。 命题是意义或观念的最小单位。用于表述一个事实或描述一个状态，通 常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。例如在“电脑坏了”这 一命题中，“电脑”是命题谈及的话题，即论题，而“坏了”则是这一命题的 关系。命题之间有相互关系就可以构成命题网络。两个或两个以上命题常常因 为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络或语义网络。动 物之间的分类知识就呈现出网络层级结构。命题和命题网络是陈述性知识的主 要表

36、征方式。 表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。例如， 在判断“大象比狮子大”时，在短短的时间里，头脑中出现了大象和狮子的模 样，并在头脑中将这两个表象进行比较，好像看到了这两个动物一样。 图式是组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括|了与某一主题的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外部信息的框架 结构。图式表征了特殊事物的共同点，这种共同点既可以是抽象命题水平的， 也可以是知觉性质的。例如，在“树”这一图式中，既包含了树是水土保持卫 士的抽象特征，也包含了树的高度和形象等知觉特征。 【勤思对照】与勤思强化班讲义知识的学习307页第一个知识点一致。 【

37、勤思对照】与勤思冲刺班讲义177页知识的表征一致。 【勤思对照】与勤思核心考点107页第一大题的第三小题相一致。 （四）心理学实验中常用的五种控制额外变量的方法？ 【勤思解析】 额外变量又叫控制变量，是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响 的变量。 控制额外变量的方法： （1）排除法：把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室，暗室，双盲控 制法等。双盲实验是一种严格的实验方法，旨在消除可能出现在实验者和参与 者意识当中的主观偏差和个人偏好。双盲控制时实验的操作者和实验被试都不 知道实验的内容和目的，由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受了哪 种实验条件，从而避免了主试、被试双方因为主观期

38、望所引发的额外变量。 （2）恒定法：额外变量无法消除时，让它在整个实验过程中保持相对恒定， 如实验仪器，物理条件。恒定法的局限是：实验结果不能推广到额外变量的其 他水平上去；操作的自变量和保持的额外变量可能产生交互作用。 （3）匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。匹配法|理论上可行，但在实际操作中比较难实行。因为力图使所有因素匹配成相等很 难实现，而且某些因素，比如动机、态度等，无法找到可靠依据进行匹配。 （4）随机化法：把被试随机分配到各处理组中去。平衡被试个体差异的方 法，从理论上保证了被试具有代表性，一般大于30个。 （5）抵消平衡法：有些额外变量不能消除也不能恒定，比

39、如顺序误差、空 间误差、习惯误差、疲劳效应和练习效应。可以采取某些综合平衡的方法，使 额外变量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方设计。 【勤思对照】与心理学专业基础综合2017年模拟试题卷一简答题80题一 致 （五）在一项社会心理学研究中，研究者给男性试看详细的案件资料，让他们 摄像自己是法官，对罪犯进行判决。所有罪犯都是女性。实验将被分为两组： 一组被试阅读的素件材料附有漂亮的罪犯照片（有魅力组）；一组被试阅读的 案件材料附有缺乏吸弓力的罪犯照片（无魅力组）。案件材料涉及两种犯罪 类型，一种是诈骗罪，一种是偷盗罪，实验结果见下表。 判刑的平均年数 照片类型 案件类型 有魅力 无魅力 诈骗

40、 5.45 4.35 偷盗 2.80 5.20( 1 ）简要说明该实验设计的类型。 【勤思解析】|该实验设计属于2 x2混合设计，其中罪犯魅力程度是被试间因素，犯罪类 型是被试内因素。判刑时间是因变量。 ( 2 ）用线性图描述结果，并作简要分析。 【勤思解析】 罪犯魅力程度与犯罪类型二者有交互作用，共同对因变量判刑时间有影响， 结果见下图 三、心理学考研真题(统考312)论述题 （一）智力测验得分高的人不一定事业成功，用斯滕伯格成功智力理论和加德 纳多元智力理论进行分析。 【勤思解析】 1成功智力理论 斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创

41、造性智力(creative intelligence)和实践性智力(practical intelli-gence) 三个方面。 分析性智力是指一种解决问题、制定决策、和评判思维成果质量的能力，|它指的是有意识地规定心理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决办法。 在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从问题情境出发，克服众 多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个体从 多种可能中选择或对机会做出评估；创造性智力是一种能超越已知给定的内 容，产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好 的有价值的产品。个体的创造性智力主要包括想家、假设、构思

42、、创造和发明 等能力；实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行 之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践，将抽象思 想转化为实际成果的能力。 成功智力是一个有机的整体，创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问 题和想法，分析性智力用来发现好的问题解决方法，实践性智力则可将思维及 其分析结果以一种行之有效的方法来整合施事。只有在分析、创造和实践能力 三方面协调、平衡时才最为有效。并且，知道什么时候以何种方式来运用成功 智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质更为重要。因此，仅仅智力 测验得分高并不一定事业成功。 2多元智力理论 美国心理学家提出了智力的多元理

43、论。加德纳从研究脑部受创伤的病人发 觉到他们在学习能力上的差异，提出能力的内涵是多元的。具体包括如下九种 能力： 语言：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表 现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 逻辑数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。|空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。 运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产 或改造事物的能力。 音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节 奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 社交：是指能够有效

44、地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大 要素：组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能 力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关 系的能力；人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。 自知：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的 情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人 的长处。 后来，加德纳又继续补充了两种能力类型，包括： 自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的 改变。 存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问 题的倾向性。 每

45、种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。 而每个人这几种能力所表现的优势不同，因此，智力测验得分高并不一定具有 所有纬度的能力优势，仅仅智力测验的分高并不一定能保证事业的成功，需要|在合适的工作当中充分发挥自身能力优势，才有助于事业的成功。 二、材料： 2008年，平平看到芳芳玩玩具，直接抢过来玩，妈妈告诉他那样做是不对 的。2009年，平平看到丽丽在吃石榴，丽丽把石榴全部分给平平了，被妈妈阻 止了，后面丽丽妈分了一半给平平。2011年，平平看到大力在玩滑板，问大力 能不能借给他玩一下，大力答应了，并且教平平怎么玩，和他一起玩。2012年， 平平把自己存的零花钱买了玩具，

46、捐给福利院的小朋友。 请问，请依据弗洛伊德，班杜拉，皮亚杰的理论，三选二分析材料中的道 德行为的发展。 【勤思解析】 （1）弗洛伊德理论：人格理论 本我:是人格的立法者，其基本机能是寻求能满足机体本能的对象，提供 能量或动力。本我遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足。在材料中，可以 看到，平平在2008年时，看到别人的玩具会直接抢过来玩，只是在单纯地满足 本我的要求。 自我:是人格的执行者，当力比多从id 转化为重要的认知过程，如知觉、 学习和逻辑推理时，理性的自我就出现了。自我遵循现实性原则，即寻找一种 现实的途径来满足本能需要。2011年平平虽然想玩滑板，但也并没有像以前那 样直接抢过来，

47、而是通过延缓了本能需要，先获得了大力的许可再玩滑板。 超我:是人格的法官，它是人格当中内化了的道德标准，服从于道德原则 （完美原则）。2012年，平平捐赠福利院玩具的行为是受到了内部道德标准的 要求而做出的行为，可以看出他的超我的力量变得强大了。|（2）班杜拉：观察学习 指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习，观察学习包括注意 过程、保持过程、动作复现立程和动机过程。注意过程调节着观察者对示范活 动的探索与知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内 部表征：动作再现过程是以内部表征为指导，作出反应；动机过程则决定所习 得的行为中哪一种将被表现出来。 材料可见，平平通过母

48、亲的教导，得知了抢夺别人的东西是不对的。然后 在下一次见到丽丽吃石榴时，他也就没有做出任何行为。但是通过观察丽丽的 母亲呈现出的亲社会行为（分享），从而产生了这一经验，而这一经验又反过 来影响了他之后的行为，所以会产生了后面将自己存的零花钱买了玩具，捐给 福利院的小朋友这一事件。说明他已经习得了“分享”这一概念。 （3）皮亚杰：道德认知发展理论 皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他将儿 童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、 自律道德或道德相对论阶段。 在前道德阶段，年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊的了解，他们的行 为直接受行为的结果所支配，因而这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是 非道德的。平平在看到芳芳玩玩具时直接抢过来玩，说明此年龄阶段的儿童无 法判断自己的行为对错，只是受到玩具的吸引而已。 在他律道德或道德实在论阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是