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1、|教育学试题-单项选择题 一、单项选择题 1. 反映孔子教育思想的文献是（ B ） A.学记 B.论语 C.礼记 D.中庸 2. 古希腊哲学家柏拉图的代表作是（ A ） A.理想国 B.政治学 C.论演说家的教育 D.民主主义与 教育 3. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是（ A ） A.学记 B.大教学论 C.论演说家的培养 D.普通教 育学 4. 外国最早的教育著作是（ C ） A.学记 B.大教学论 C.论演说家的培养 D.普通教 育学 5. 论演说家的培养一书的作者是（ C ） A. 苏格拉底 B. 赫尔巴特 C. 昆体良 D. 亚里士多德 6. “道而弗牵，强而弗抑，开

2、而弗达”出自（ A ） A.学记 B.论语 C.礼记 D.中庸 7. 近代最早的一部教育学著作是（ D ） A.理想国 B.论演说家的教育 C.普通教育学 D.大 教学论 8. 提出并论证了班级授课制的教育家是（ B ） A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 洛克 D. 裴斯泰洛齐|9. 法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是（ B ） A.教育漫话 B.爱弥尔 C.大教学论 D.民主主义与 教育 10. 系统地阐述自然主义教育思想的教育家是（ C ） A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 夸美纽斯 11. 先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是（ D ） A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯

3、C. 杜威 D. 康德 12. 标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是（ D ） A.大教学论 B.民主主义与教育 C.爱弥尔 D.普通教育 学 13. 提出“教育的最高目的是道德”的教育家是（ A ） A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 杜威 D. 康德 14. 提出“明了、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教育家是 （ B ） A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 夸美纽斯 15. 提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教育家是（ C ） A. 洛克 B. 夸美纽斯 C. 卢梭 D. 杜威 16. 提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是（ A ） A. 夸美纽斯

4、B. 赫尔巴特 C. 康德 D. 卢梭 17. 提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是（ D ） A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 斯宾塞 18. 英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是（ B ）|A.民主主义与教育 B.教育论 C.爱弥尔 D.普通教育学 19. 首先提出“实验教育学”这个术语的教育家是（ A ） A. 梅伊曼 B. 斯宾塞 C. 拉伊 D. 杜威 20. 完成了对实验教育学的系统论述的教育家是（ C ） A. 梅伊曼 B. 斯宾塞 C. 拉伊 D. 杜威 21. 美国的实用主义教育家杜威的代表作是（ D ） A.大教学论 B.普通教育学 C.论演说家的

5、教育 D.民本 主义与教育 22. 提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是（ A ） A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯 23. 以下哪一项不是传统教育所强调的（ B ） A. 教师中心 B. 学生中心 C. 书本中心 D. 课堂中心 24. 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为（ C ） A. 白板说 B. 做中学 C. 儿童中心主义 D. 实质教育派 25. 以下哪一种观点是杜威的主张 （ B ） A. 教师中心 B. 儿童中心 C. 课堂中心 D. 书本中心 26. 下列不属于杜威的教育思想的是（ B ） A.“从做中学” B.“生活即教育” C.

6、“学校即社会” D.“教育即生 长”|27. 1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是 （ A ） A. 凯洛夫 B. 赞可夫 C. 布鲁纳 D. 维果斯基 28. 我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是（ A ） A.新教育大纲 B.教育史ABC C.教育学 D.教育过程 29. 提出教育目标的分类系统的心理学家是（ A ） A. 布卢姆 B. 布鲁纳 C. 凯洛夫 D. 赞可夫 30. 提倡发现学习的教育心理学家是（ B ） A. 布卢姆 B. 布鲁纳 C. 凯洛夫 D. 赞可 夫 31. 苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是（ B ） A.教育过程 B.教学与发

7、展 C.教学过程最优化 D.教育 学 32. 将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是（ B ） A. 马卡连柯 B. 巴班斯基 C. 凯洛夫 D. 赞可 夫 33. 通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的研 究方法是（ A ） A. 历史法 B. 调查法 C. 实验法 D. 统计 法 34. 对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是（ D ） A. 全面调查 B. 重点调查 C. 抽样调查 D.个案调|查 35. 有目的有计划地对事物或现象进行感知的研究方法是（ C ） A. 谈话 B. 问卷 C. 观察 D. 查阅学生作业和教育文件资 料 36. 教育归根到底产生于（

8、 D ） A. 本能 B. 无意识摹仿 C. 社会交往 D. 生产劳动 37. 最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是（ B ） A. 孔子 B. 孟子 C. 墨子 D. 荀子 38. 认为人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是（ C ） A. 孔子 B. 墨子 C. 孟子 D. 荀子 39. 认为人本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是（ A ） A. 荀子 B. 墨子 C. 孟子 D. 孔子 40. 认为“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”的教育家 是（ D ） A. 夸美纽斯 B. 康德 C. 卢梭 D. 裴斯泰洛齐 41. 据可查证的资料，人类最早的学校出现在（

9、 B ） A. 希腊 B. 埃及 C. 斯巴达 D. 雅典 42. 我国的学校产生于（ A ） A. 商代 B. 夏朝 C. 西周 D. 东汉 43. 已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是（ B ） A. 商代 B. 夏朝 C. 西周 D. 东汉 44. 1870年英国颁布的教育法令是（ C ）|A.普通教育法 B.费里法案 C.初等教育法 D.小学校令 45. 联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是（ D ） A.世界人权宣言 B.儿童的生存、保护和发展世界宣言C.德里宣言 D.儿童权利宣言 46. 人的身心发展是指（ A ） A. 身体和心理的发展 B. 个性的品德的形

10、成 C. 体重和身高的增加 D. 技能和技巧的提高 47. 下列不属于心理的发展的是（ B ） A. 感觉 B. 神经系统的发育 C. 知觉 D. 性格 48. 下列属于身体的发展的是（ C ） A. 注意 B. 记忆 C. 心脏的发育 D. 思维 49. 提出“最近发展区”理论的心理学家是（ D ） A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 赞科夫 D. 维果茨基 50. 认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心 理学家是（ C ） A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 赞科夫 D. 维果茨基 51. 认为“智力的本质也是一种适应” 的心理学家是（ A ） A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C

11、. 赞科夫 D. 维果茨基 52. 形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（ C ） A. 感知运动时期 B. 前运算时期 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶|段 53. 一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪 种因素对人发展的影响（ A ） A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动 性 54. “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的 影响（ B ） A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动 性 55. “干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。” 这句话 反映了下列哪种因素对人发展的影响（ C ） A.

12、遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动 性 56. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（ D ） A. 有针对性 B. 因材施教 C. 抓住成熟期 D. 循序渐 进 57. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（ B ） A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不均衡性 D. 个别差异性 58. 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展 的（ D ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 个别差异 性|59. “因材施教”体现了人的身心发展的（ A ） A. 个别差异性 B. 不均衡性 C. 阶段性 D. 顺序 性 60. “一两的遗传胜过一吨的

13、教育”反映的是（ B ） A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 二因素 论 61. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 （ C ） A. 遗传素质 B. 环境 C. 个体主观能动性 D. 教育 62. 在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是（ C ） A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动 性 63. 能够为人的身心发展提供生理前提的因素是（ B ） A. 成熟 B. 遗传素质 C. 环境 D. 教育 64. 人的身心发展的动力是（ D ） A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动 性 65. 对人的发展起着决定

14、性的作用的是（ A ） A. 社会实践 B.遗传 C. 教育 D. 成熟 66. “一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（ D ） A. 阶段性 B. 不平衡性 C. 顺序性 D. 个别差异 性|67. 决定教育事业发展规模和速度的是（ D ） A. 科学技术 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 生产力 68. 劳动力再生产的重要手段是（ A ） A. 教育 B. 文化 C. 科学技术 D. 政治经济制度 69. 决定教育领导权的是（ C ） A. 生产力 B. 科学技术 C. 政治制度 D. 文化 70. 文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是 （ B ） A. 文化传递

15、B. 文化传播 C. 文化交流 D. 文化更新 71. 不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的（ D ） A. 生产性 B. 阶级性 C. 民族性 D. 历史继承性 72. 人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，这说明教 育制度具有（ A ） A客观性 B规范性 C强制性 D历史性 73. 现代教育制度的核心部分是（ D ） A各级各类教育机构 B教育思想 C教育管理制度 D学制 74. 在中世纪大学的四科中，具有普通教育性质的是（ A ） A文科科 B神学科 C医学科 D法学科 75. 我国正式实施的第一个现代学制是（ B ） A任寅学制 B癸卯学制 C壬戌学制 D1951

16、年颁布的学制 76. 从形态上看，我国现行的学制属于（ C ） A单轨学制 B双轨学制 C分支型学制|77. 在教育目的的结构中，核心部分是（ A ） A对受教育都身心素质的规定 B对教育所要培养出的人的社会价值作出规定 C以上二者的统一 78. 教育目的产生和变化的现实基础是（ C ） A生产力 B生产关系 C生产方式 D科学技术 79. 教育目的的最终制约因素是（ A ） A生产力 B生产关系 C生产方式 D科学技术 80. 下列说法错误的是（ C ） A教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约 B教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约 C教育目的的社会制约性说明受教育者的身

17、心特点可以决定教育目的 D教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性 71. D 72. A 73. D 74. A 75. B 76. C 77. A 78. C 79. A 80. C 81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告诉我们 （ D ） A社会发展和个人发展根本不存在对立 B社会发展和个人发展的对立始终存在 C目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一 D在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至|还很尖锐 82. 追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点（ A ） A人文主义的教育目的观 B科学主义的教育目的观 C科学人文主义的教育目的观

18、83. 关于全面发展，下列说法中错误的是（ B ） A德、智、体、美、劳等方面都得到发展 B使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的发展 C学生可以有自己的特长 D不要求学生门门功课都精通 84. 下列不属于广义教育内容的是（ C ） A. 正规教育 B. 非正规教育 C. 终身教育 D. 非正式的教育 85. 学校教育内容的主要载体是（ D ） A. 教师 B. 报刊杂志 C. 声像资料 D. 教材 86. 实现教育目的、完成人才培养的重要载体的是（ A ） A. 教育内容 B. 教育途径 C. 教育过程 D. 教育制度 87. 制约教育内容的根本因素是（ B ） A. 社会政治经济

19、的需要 B. 生产力和科学技术的发展 C. 文化传统 D. 人的身心发展规律和水平 88. 学校体育的基本任务是（ A ） A. 增强学生的体质 B. 掌握体育的基本知识 C. 培养良好的品德 D. 掌握体育的技能技巧|89. 智力的发展的前提是（ D ） A. 形成技能技巧 B. 发展能力 C. 提高认识 D. 掌握知识 90. 我国社会主义学校德育的组成部分不包括（ C ） A. 道德品质教育 B. 政治教育 C. 宗教教育 D. 思想教育 91. 下列不属于欣赏自然美的形式的是（ B ） A. 组织学生远足 B. 美术 C. 指导学生写生 D. 地理课教学 92. 自上而下由中央政府负责

20、编制、实施和评价的课程是（ A ） A. 国家课程 B. 显在课程 C. 核心课程 D. 学科课程 93. 教材编写、教学、评估的依据是（ B ） A. 课程计划 B. 课程标准 C. 教学大纲 D. 教科书 94. 最基本的教育过程是（ D ） A学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程 B一门课程从开始到结束的教育过程 C一门课程中的一章或一个单元的教育过程 D一点知识或一课书的教育过程 95. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于（ C ） A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 96. 特别重视学生活动的重要性的教育流派是（ B

21、） A传统教育 B现代教育 C形式教育 D实质教育 97. 下列关系中，不属于“教育过程作为提高学生认识的规律”的范 畴的是（ D ）|A已知与未知的关系 B符号与意义的关系 C读书与活动的关系 D理性因素与非理性因素的关系 98. 下列关系中，不属于“教育过程促进学生发展的规律性” 的范畴 的是（ A ） A具体与抽象的关系 B掌握知识与发展智力的关系 C理性因素与非理性因素的关系 D身体发展与心理发展的关系 99. 对于教育过程中的规律，下列说法正确的是（ C ） A知识的掌握与智力的发展之间成正比关系 B心理的发展必定有助于身体的发展 C具体与抽象之间相互影响、相互制约 D非理性因素制约

22、和决定着理性因素的发展 100. 下列各项活动中，不是教育途径的是（ B ） A教学 B智育 C课外活动 D咨询与辅导 101. 教学的基本形式是（ A ） A课堂教学 B复式教学 C现场教学 D网络教学 102. 与课堂教学相比，复式教学的特殊性是（ C ） A分班教学 B分科教学 C自动作业与直接教学交替进行 D每节课有固定的时间 103. 下列活动中，不属于课外活动的是（ C ） A课外兴趣小组 B少先队活动 C家庭作业 D读书报告会 104. 下列活动中，不属于课外活动的形式的是（ C ） A群众性活动 B小组活动 C研究活动 D个人活动|105. 心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之

23、处是（ A ） A根本目的相同 B基本任务相同 C理论基础相同 D基本方法相 同 106. 不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是（ B ） A发展性咨询与辅导 B心理治疗 C适应问题的咨询与辅导 D学习心理问题的咨询与辅导 107. 不属于学习生活辅导的内容的是（ A ） A作业辅导 B学习态度辅导 C学习策略辅导 D学习习惯辅导 108. 下列说法不正确的是（ C ） A职业指导就是培养学生的职业意识、职业道德和职业能力的过程。 B升学指导也属于职业指导。 C职业指导就是要负责为学生找工作。 D职业指导主要是提升学生的职业适应能力。 109. 咨询与辅导的基本原则是（ A ）： A尊重学生

24、B面向全体学生 C要有耐心 D坚持具体性原则 110. 开设一门学习方法的课，由专门的教师向学生讲授如何进行学习， 这种咨询与辅导的方式属于：（ A ） A系统讲授式 B专题讲座式 C学科渗透式 D协作辅导式 心理学-名词解释 一、名词解释 1、心理学心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和 情感过程及意志过程。|3、观察法观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的 有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合， 系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法在自

25、然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引 起或创造所要研究的现象 5、反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的 规律性的应答活动。 6、反射弧是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中 枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反 射. 8、条件反射是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转 向活动状态. 10、抑制过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向 相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时

26、, 并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制 的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导是指一种神经过程能引起与它相反的神经 过程的增强. 13、第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注 意。 18、有意后注意是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配是指在同一时间

27、内，把注意指向两种或两种以上的对 象或活动上的特征。 20、注意的转移是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移 到另一个对象上的特性。 21、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。|22、知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 23、感受性感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。 24、感觉阈限是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。 25、分析器是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入 神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成. 26、适应由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。 27、记忆是过去经验在人脑中的反映。 28、

28、记忆表象被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈 现出来，这个现象叫记忆表象。 29、识记就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留 下映象的过程。 30、保持是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量 是相当大的。 31、前摄抑制先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑 制. 32、倒摄抑制后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制. 33、再认是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。 34、重现是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。 35、遗忘识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这 种现象叫遗忘。 36、思维是人脑

29、多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物 的本质和规律。 37、想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。 38、无意想象是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的 想象. 39、有意想象是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象. 40、再造想象是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心 理过程。 41、创造想象是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地 心理过程。 42、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。 43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维. 44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维. 45、抽象思维以概念为支柱直接反映事

30、物本质的思维,叫抽象思维.|46、发散思维朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维. 47、集中思维朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维. 48、分析与综合是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整 个思维过程。 49、情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。 50、心境是微弱而持久的情绪状态。 51、应激是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。 52、道德感道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和 行为时产生的情感体验。 53、美感根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体 验。 54、理智感是人在智力活动过程中对认识活动成就进

31、行评价时所产生 的情感体验。 55、意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服 困难实现预定目的的过程。 56、意志行动在意志支配下进行地行动叫。 57、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容 动力。是需要动力作用的直接体现。 58、意志的自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行 动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。 59、意志的果断性是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并 积极执行决定的意志品质。 60、意志的坚持性是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。 61、意志的自制性是指一个人善于控制和协调自己行动的意志

32、品质。 62、个性现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一 个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。 63、需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足 的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的 积极性的源泉。 64、兴趣是指一个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动， 并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征，能够较长时间地 维持在某种事物或活动上。 65、个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特 点。|66、间接兴趣是指由事物或活动的结果所引起的兴趣. 67、能力是直接影响活动效率，保

33、证活动顺利完成的个性心理特征。 总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。 68、性格是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适 应的习惯化了的行为方式。 69、气质在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比 较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强 度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。 70、一般能力是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、 记忆力、思维 能力、想象力和注意力。 71、创造能力是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、 独特的思想 与产品的能力。 72、学习广义的学习是由经验引起的较持久的行

34、为变化。是指人和动 物的学习。 73、意义学习通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习, 叫意义学习 74、机械学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立非实质性和人为性的联系. 75、接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师 讲学生听的学习方式. 76、发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习. 77、学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外 显。 78、学习兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的 意识倾向。 79、概念是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。 80、概念同化是指学习者将概念的定义直接纳入

35、自己认知结构的适当 部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念. 81、创造性是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力。也称创 造力，或创造心理。 82、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。|83、品德即道德品质，又称品性、德性。是指个人依据一定德道德行 为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义 的核心部分。 84、观察学习是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并 引导学习者做出与之相对应的行为的过程. 85、顺从是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致, 而在认识和情感上与他人并不一致. 86、认同是在思想、情感和态度上主

36、动接受他人的影响,比顺从深入一 层. 87、内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想 和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系. 88、学校心理健康指导是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。 即心理学专家及教育工作者，对在校学生进行心理健康知识教育，提高心理健 康水平，为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生，提供心理咨 询与帮助，促使学生心理的健康发展。 89、健康不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社 会适应能力 90、心理障碍是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。是心理 活动中，由挫折而形成的轻度创伤。 教育学重点 1、教育学

37、:研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学. 2、在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的 中:道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 3、1632-捷克教育家夸美纽斯近代最早的一部教育著作 普及初等教育班级授课. 4、1806-赫尔巴特继承了康德的教育学讲座标志着教育 学已开始成为一门独立的学科. 5、1861英国资产阶级思想家，社会家斯宾塞具有明显的功 利主义色彩. 6.19世纪末20初美国杜威实用主义教育学说 教育即生活教育即生长教育即社会从做中学有 有经验主义色彩. 7.西方教育学赫尔巴特（传统教育学）杜威（现代教育学） 8.1956年美国心理学家卢姆-认知目标情感 目标动作技能目

38、标.|9.1963美教育心理学家布鲁纳结构主义教育思想. 10.教育起源一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生 产劳动. 11.教育的社会职能降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人 12教育的深化是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经 验和社会生活经验，促进新生一代生长. 13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的. 14教育本质:把教育看作是培养人的活动.这是教育区别于其它事物现象的根本 特征，是教育的质的规定性 15教育活动的基本要素教育者，受教育者，教育措施三者是相互联系的， 教育者是主导性因素. 16奴隶社会的教育特征学在宫府主

39、要内容六艺礼乐射御书数 17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征六学二馆国子学，太学， 四门学，律学，书学，算学崇文馆，弘文馆. 18欧洲中世纪教会教育的内容七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天 文，音乐） 19狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要， 遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得 知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养 成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人. 20影响人发展的四个因素遗传，环境，教育，个体 21遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的

40、身 心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特 征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑 性. 22社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约 作用. 23教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用. 24原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育， 特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的 教师 25 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的 决定性因素. 26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A教育要适应年轻一代身心发展

41、的 顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展B的阶段性，对不同年龄阶 段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同C的个别差异，做到因材施 教. 27 教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A生产力的发展制约着教育 事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。 28教育对生产力的促进作用:A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是 劳动力再生产的重要阶段B教育是一种科学知识再生产的手段C教育是发展科 学的一个重要手段.|29教育的生产性原理教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知 识再生产

42、和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的 作用. 30教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的） 31教育的前瞻性:教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性 长，十年树木百年树人，未中经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的 生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和 发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。 32教育与政治，经济制度的关系？A政治，经济制度决定教育的性质a政治， 经济制度决定教育的领导权b决定着受教育者的权利c决定着教育目的的性质 和思想品德教育内容.B教育对政治，经济制度的伟大影响作用

43、.a教育能为政治 经济培养所需要的人才b教育可以促进政治民主c教育通过传播思想，形成舆 论作用于一定的政治和经济 33教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具 有能动作用. 34教育独立性的三种表现形式:A教育是一种转化活动的过程B教育具有历史继 承性C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性. 35义务教育即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家，社会，家庭必须 予以保证的国民教育. 36教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规 定. 37教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系.两部分组成一 是就教育所要培养出的人的身心素质做出

44、规定，二是就教育所要培养出的人的 社会价值作出规定.其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分. 38教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身 的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向. 39个人本位论者主张A提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会 出发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值.个人价 值高于社会价值。 40社会本位论者主张:教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从 社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值. 41社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种 历史过程所制约.A从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联 系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是 一至的，而不是截然对立。B个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的， 这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。C只有在共产主义社 会里，个人与社会 才