高中英语教师资质证笔试选择题考点.doc

《高中英语教师资质证笔试选择题考点.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语教师资质证笔试选择题考点.doc（9页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、.选择题6、标点的用法（the use of punctuation）7、音素（phonemes）的发音（differ in the place of articulation）：上颚音（palatal） 、齿音（ dental） 、齿龈音（alveolar ） 、双唇音（ bilabial） 。辅音的分类：发音方式 manner of articulation，塞音 stop,鼻音 nasal,擦音fricative,近音 approximant,边音 lateral,塞擦音 affricate;发音部位 place of articulation 发生气流阻碍的部位，硬腭音 palatal

2、，软腭音 velar，齿龈音alveolar,齿龈后音 postal veolar，双唇音 bilabial,齿音 dental,唇齿音 labiodental,声门音 glottal。元音的分类 classification of vowels：元音根据唇形的圆展 shape of the lip 可以分为圆唇元音 rounded vowel 和展唇元音;根据舌抬起的高度分为高、中、低；根据舌最高部分的位置，分为前央后；根据元音的长度或紧度 length of the vowels，分为长短或紧松。8、辅音连缀（consonant cluster）：在同一个意群内，如果有两个或两个以上的辅音

3、音素结合在一起，这种语音现象称为辅音连缀，出现在词首、词中和词尾。9、言语行为理论：根据奥斯汀言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为（locutionary act） ，即表达字面意义；言外行为（illocutionary act） ，表达说话者意图；言后行为（perlocutionary act） ，话语产生的结果或引起的变化。塞尔在此基础上提出间接言语行为理论（indirect speech act） ，不直接说出自己的话，凭借另外一种言语行为来间接地表达自己的用意。10、语言的本质特征：二重性(duality)，指语言的等级性，包括形位和音位；文化传递性（culture

4、 transimission） ，语言要通过教学和学习才能获得；任意性（arbitrariness）,形式和意义的组合是任意的；语言的结构特征：移位性 displacement 是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代替时间上个空间上不可及的物体、时间和观点。#认知创造性（cognitive creativity）#11、词汇教学：词义包括概念意义（denotative meaning） ，即字面意义；关联意义（connotative meaning） ，即引申意义；流利准确的语言（ fluent and appropriate language use）要求具备搭配知识 (knowled

5、ge of collocation)，这就要求进行词块教学（lexcical chunks） ，即学习单词要注重搭配。死记硬背 rote-learning 并非最佳的学习词汇的方式。呈现新词汇的方法可以是下定义 define、实物展示 real object、解释 explanation 等；下定义 define 是呈现新词汇的方法，而不是巩固 consolidate 已学词汇的方法。词汇教学原则：系统性原则 systematic principle 是指在词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等；词汇选择原则 word

6、-choice principle，指选择目标词汇时，应当选择有代表性的、能够用于其他活动、经常出现的词汇；展示原则 presentation principle，指展示新词时应当将其直观化、情景化和趣味化；文化原则 culture principle，是指语言是文化的载体，词汇结构、词义结构和搭配都该与该语言的文化相连。词汇教学内容包括 meaning,usage,basic information and strategies，basic information 包括拼写发音等。 usage 包括词汇的搭配 collocation，短语.phrases，习语 idioms，风俗 style

7、 和语域 register。词汇教学模式：任务型教学模式 task-based language teaching 是新课标所提倡的一种教学模式，在展示环节，教师通过展示让学生理解词语的意义和用法；任务环节，教师要通过将词汇量最大限度置于听读写练习中；汇报环节，学生推举各组代表来展示听读写的任务完成情况；评价和练习环节，教师对学生的任务汇报进行评价，评价他们对新词的使用。12、语法教学：过去式（past form ）属于语法教学内容中的形式；练习新的语法结构（practice a new structure）适合采用句型练习（pattern drill）的方式。语法教学方法 ：常用的有三种，演

8、绎法 deductive method;归纳法 inductive method;指导发现法 guided discovery method。演绎法 the deductive method 是先说明语法结构，之后让学生进行练习，可以节约时间，让学生尽快掌握语法知识，是针对语法结构的形式进行解释，并不涉及该结构在文中的含义。归纳法 the inductive method 是先给出一些例子，让学生通过讨论等方式自己总结出语法规则。测试语法结构的练习 use a grammatical structure，让学生举出相同语法结构的例句 give examples。语法教学：输入强化 input

9、enhancement,有利于引导学生加强对语法点的注意notice a grammar item；transformation、expansion 、substitution 适用于语法练习与巩固环节。替换练习 substitution drills 强调语法教学中准确性 focus on accuracy。语法练习形式：语法练习包括机械型练习 mechanical practice,包括替换操练substitution drill 和转换操练 transformation drill 两种常用方式，注重形式的准确性；意义型练习 meaningful practice 注重意义的产生、理解和

10、互换。13、语篇教学：如何对祝贺和道歉进行合适的回应（how to give appropriate response to a congratulation or an apology)属于语篇层次的教学（ teaching at discourse level） 。14、听力教学：听主旨或文章中心大意（listening for gist） ，为文章合适的题目(decide the best title for the passage)。听力教学：自上而下模式 the top-down model 是一种以听者为基础的听力模式，听者不需要抓住每个细节，只需要抓住一些提示，然后根据自身的经验

11、、知识，结合这些提示，从而对所听内容进行猜测和验证。听前活动：pre-listening 阶段，在听文章之前，让学生学习可能在听力中出现的新单词并预测听力文章的内容15、阅读教学：作者没有明确告诉我们，我们该如何判断他的想法（how to know the authors idea since he did not tell us explicitly） ，属于推断性阅读（inferential comprehension） 。字面阅读 Literal、欣赏性阅读 appreciative、评价性阅读 evaluative阅读策略和技巧：提高提炼具体信息的能力 extracting speci

12、fic information,注意细节信息 details。英语阅读策略：略读 skim 指快速阅读文章以了解其内容大意 gist 的阅读方法阅读教学：一般采取 PWP 方法，pre-reading, while-reading, post-reading。.作者如何组织自己的观点 organize the ideas 关乎于文章的结构 textual structure。在读前环节 pre-reading，教师需要向学生介绍主题，引起学生的兴趣，向学生讲授关键的词句，介绍背景知识，帮助学生消除文化障碍，以便更好地理解文章。阅读教学：快速抓住文章重点 grasp the gist quick

13、ly，应该关注主题句 the topic sentences。阅读课的教学模式通常包括自下而上模式 bottom-up mode，是遵循从小的语言单位开始教学，直到最大的教学单位，即单词、句子和篇章；自上而下模式top-bottom mode、交互补偿模式 interactive mode。阅读方法：寻读 scanning，是针对某一部分进行较为详细的阅读，找到相关信息；略读 skimming，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法；泛读extensive reading，是指进行广泛、大量的阅读，可是使学生通过频繁地接触语言材料，自觉或不自觉地学到或掌握大量词汇，开阔学生的视野；精读in

14、tensive 是指深入细致、逐字逐句地阅读，可以通过深入钻研，加深知识的积累。阅读训练活动：训练细读 training detailed reading 的最好方法就是把原文中的信息做成表格 diagram。语音教学：英语中的重音 stress 可以用来表示强调，表达重要信息 convey important messages。语音教学：教授重音时，教师可以采用拍手或挥动手臂 clap hands 的方式练习重音,还可以在重音处提高声音 raise voice,还可以在黑板上将重音画出来highlight the stress parts，不可依赖于解释 rely on explanatio

15、n。16、课堂提问的形式：课堂理解性问题一般分为三类：展示性问题（display questions） ，通常被用来检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者某个重要的细节向学生发问。这种问题的答案通常是唯一的，教师预先知道，学生只需要凭借表层理解或是查找课文就能找到的。参阅性问题（referential questions） ，评估性问题（evaluation questions） 。17、写作类型：非正式写作的特点（the features of informal writing） ，短句、半句很常见（short and incomplete sentences are commo

16、n） 。正式写作的特点，结构清晰（well-organized structure） ，使用专业词汇（technical terms and definitions） ，使用大量不同的词汇和句式（wide range of vocabulary and structural patterns） 。18、写作教学：写作教学分为重结果的写作（product oriented） 、重内容的写作（content oriented)和重过程的写作（ process oriented)。重过程的写作中，修改（自改和互改） 、校对和讨论是其重要组成部分。 控制性写作练习 controlled writing

17、 指的是语言上进行控制，这些练习包括抄写，填空，完成句子，句型转换等，其答案是唯一的。这些练习是培养规范的写作的重要形式。高层次的写作中 high level of writing 不应只关注语法的正误，更应从篇章结构及思想上进行整体规划。以过程为导向的写作教学模式是将写作内容与过程并重的 what to write and how to write。.在写作方面，完形填空 cloze 能帮助学生掌握衔接手段 cohesive device 的使用。过程写作的主要步骤有：creating a motivation to write,brainstorming,mapping,free writ

18、ing,outlining,drafting,editing,revising,proofreading and conferencing.思路图mapping 从视觉上帮助学习者记录并整理思绪,引导学生思考与话题有关的一切就是这张图应当有的内容。口语教学：教师可以采取小组讨论 group discussion 的形式来帮助学生在口语课堂上相互交流。口语交际策略：在口语活动中说话者经常避免使用艰涩的词汇或结构，而使用比较简单的词汇或结构，这种交际策略叫作迂回策略 avoidance。口语活动设计原则：最大限度地练习口语 maximum foreign talk、均等参与 even partic

19、ipation、高度激励 high motivation 以及恰当的语言难易程度 proper level。口语教学有很多活动，包括控制性活动，半控制性活动，交际性活动等，交际性活动又包括很多，例如信息差活动、讨论、辩论、访谈、解决问题的活动、以流利性为导向的游戏等。accuracy-focused games 属于控制性活动。19、英语教学评价方式：常模参照测试（norm-referenced test） ，主要用于选拔；标准参考测试（criterion-referenced test） ，按照预先设计的标准，对考试结果进行比较；终结性评价（Summative assessment） ，一般

20、在学期或学年结束后进行，如期末考试、结业考试等；形成性评价（formative assessment） ，是对学生日常学习过程中的表现作出评估。作品集（portfolios） 、报告(daily reports)和演讲(speech)都是日常活动。表现性评价 performance assessment 是指衡量学生在完成给定的一个具体任务或一系列任务时的水平。20、音系学知识：在英语中，送气音位变体 aspiratedp和不送气音位变体p之间的区别不是音位性的，他们都属于同一个音位/p/，是同一个音位的音位变体，处于互补分布状态 in complementary distribution。2

21、1 名词词义辨析：be of +抽象名词相当于形容词，be of value=valuable22 形态学知识：语素 morpheme 是最小的有意义的语言单位和语法单位，包括自由语素 free morpheme 和黏着语素 bound morpheme。黏着语素又分为屈折语素 inflectional morpheme 和派生语素 derivational morpheme。屈折语素表明各种不同的语法关系或语法范畴，如：数、时态、形容词和副词的级和格。24 语义关系：预设关系 X presupposes Y，说话者假设听话者已经知道的信息；蕴含关系 X entails Y，当 X 为真，Y

22、一定为真的时候，则 X 蕴涵于 Y 中；反义关系 X inconsistent with Y，同义关系 X synonymous with Y。语义学中的涵义关系，上下义关系 hyponymy,上义词 superordinate,下义词 hyponym;反义关系antonymy,同义关系 synonymy.#homonymy 同音/形异义#25 教案的内涵：教案是一项教学指导 teaching guide 性质，需要考虑到教学大纲和学生 take into account syllabus and students 要求，事先描述了要教什么和怎么教 describe in advance wh

23、at and how to teach，内容，教案只是一份教学计划，在实际过程中会因为一些突发状况而随时进行调整。26 综合技能活动 skill-intergrated activities:在课程中融入更多的多样性 build in more variety,活动范围会更加广泛 the range of activities will be wider。27 语言测试标准：结构效度 structure validity,内容效度 content validity,测试信度.test reliability,评分者信度 scorer reliability。多项选择题 multiple-cho

24、ice questions有较高的表面效度和信度，但只能测试学生的语言输入能力，如听和读，而不能测试学生的语言输出能力，如读和写，因此缺乏结构效度。28 教师教学：将一组句子重新排列成一个有逻辑的段落 rearrange a set of sentences into a logical paragraph,强调句子间的逻辑性，即语篇连贯 textual coherence。教学活动：检查学生对于文章难句的理解 check students understanding of difficult sentences,可以采用释义 paraphrasing 的方法。小组活动 group work：

25、要增加同伴间的互动 increase peer interaction,增加个人练习 increase individual practice,提供多样性和动力 provide variety and dynamic,可以适当忽略对语言准确性的要求 language accuracy。教师组织活动的意图：针对句型结构的训练 sentence patterns,旨在培养学生的语言能力 linguistic。教学评价：诊断性测验 diagnostic test,能力倾向测验 aptitude test，水平测试proficiency test，成就测试 achievement test。教师的角色

26、：调控者 monitor,指老师对活动的进程进行把握，保证其开展的顺利有效；组织者 organizer，指教师对课堂教学活动进行组织，使课堂有序进行；评价者 assessor，指教师对学生的表现进行评价；促进者 prompter/facilitator，指老师在学生不知道要做什么说什么时给予适当的提示；研究者 researcher,教师经常反思自己作为教师应该做什么，学生应该怎么学习，并通过系统的反思和研究，最终提升自己的教学水平和学生的学习水平;参与者 participant；资源提供者倍数表达法：A+be+倍数+as+adj./adv.原级+as+B，表示 A 是 B 的多少的倍数。强调句

27、：it is/was not until +被强调部分+that+其他部分，前面否定，that 后面的句子要用肯定式，且须用陈述句语序。语言学的基本概念：现代逻辑学家把谈论语言本身的语言 describe the language itself 叫做元语言 metalanguage。paralanguage 副语言，指与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情和距离等，一般有配合语言加强表达能力的作用；special language 特殊语言；interlanguage 中介语3p 教学模式： Presentation 呈现、Practice 操练、Production 输出。这三个阶段可以

28、理解成:教师教、学生练、学生用。在教学过程中，教师首先给学生引入和展现某个特定的语言形式、结构、功能等，通过练习使学生掌握其意义，然后让学生进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。3P 教学法：新课展示 Presentation 是对新课内容进行教学的；练习 Practice 是针对所学内容进行训练和准备的；产出 production 是指在熟练掌握所学内容基础上进行提高的部分；准备 preparation 通常是指在课前进行准备。课堂学习活动：复述 retelling 的作用在于机械练习，将学过的文本内容进行记忆和重复；评估输出内容 assessing output 是对他人输出的学

29、习内容进行评价，了解学生对知识的掌握程度；头脑风暴 brainstorming 的作用在于在最短时间内将学生尽可能多的观点集中起来，激活学生头脑中的知识;理解 checking comprehension 是学生对于输入的内容进行理解消化。语言练习的目的：机械性练习 mechanical practice，如重复、替换等，这种练习.在内容上严格受到控制，着重训练学生去熟练掌握语法点的结构形式 the form of language item。交际性语言活动：信息差活动 information-gap activity 可以使学生进行信息的传播和交流，实现真正交流的目的，培养学生的综合语言应用

30、能力，是一种任务型的语言交际活动 communicative language task。语篇教学：语篇 discourse 是由一个以上的句子或语段构成，各成分在结构上是衔接的，在语义上是连贯的。老师让学生集中注意力于文章结构、衔接与连贯性等方面，目的是培养学生的语篇意识 discourse awareness。语言测试类型：标准参照语言测验 criterion-referenced language test，是以考生个人与特定的标准作为评价标准，所以这种考试对考生来说，不管别人程度如何，关键在于自己是否达到了既定的目标。常模参照需要测验 norm-referenced language

31、test 是以考生个人在团体中的相对位置来作为评价标准，所以这种考试比较看重学生的个别差异。个体参照性评价 individual-referenced,对一个学生与其之前的表现相比作评价。对教材的评估：系统的教材评估应该是能帮助教师检测是否实现了语言课程教学目标 realize the objectives of a language program，是否满足学生的需要 match the needs of learners，是否给学生提供了真实的语言交际等 provide authentic language。句子语调：陈述句和特殊疑问句用降调，一般疑问句、否定疑问句用升调，选择疑问句 or

32、 前面的词用升调，后面的词用降调一句话中列举并列单词时除最后一个用降调外，其余全用升调。句子重读：一般来说，句子中的实词需要重读，比如名词、动词、形容词、副词、数词等，虚词多数情况下不重读，比如冠词、介词、物主代词、连词、感叹词等。另外，句子中要重读的词若为双音节词或者多音节词，重音一般就落在该词的重读音节上。单词重音：重读音节是单词中读音特别响亮的音节。双音节词的重音主要受词性影响，其次是前缀。如果是动词、形容词、介词，重音往往在第二个音节上，；如果是名词，重音往往在第一个音节上。带有 a-,be-,in-,ex-等前缀的双音节词，重音普遍在第二个音节。在通常情况下，以 un 或 in 开头

33、的单词重音落在第二个音节上。连读：liaison 意为连读，在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音或者半元音，特别是/j/开头，就要将前后两个音拼起来连读。弱读：在英语口语中，有时由于语速快或在句子中处于次要位置而不被强调等原因，某些元音会被弱读。通常情况下，冠词、介词、代词、连词等虚词在句子中要弱读。弱读规律的第二阶梯是所有元音经过一定程度弱化后都可以变为/音，这使元音发生了较大程度的弱化，是所有元音共有的弱化状态。倒装句：nor 本身表否定，后面的助动词不需再用否定形式，且句子要完全倒装。nor will anyone else会话含义理论：合作原则：格莱斯

34、提出了一个要求交谈参与者共同遵守的一般原则，即合作原则 cooperative principle。在合作原则 cooperative principle 的基.础上，会话要遵守四个准则 maxim：质量准则 the maxim of quality,不要说自己认为不真实的话，不要说自己缺乏足够证据的话；数量准则 the maxim of quantity,自己所说的话达到所要求的详尽程度，不能使自己所说的话比所要求的更详细；相关准则 the maxim of relevance,说话要贴切；和方式准则 the maxim of manner,避免晦涩的词语，避免歧义，说话要简要有条理，说话人

35、故意违反 flout on purpose 某个准则便会产生会话含义 conversational implicature。英语课程内容标准 the national english curriculum standards：利用关键词 key words、缩略词 abbreviations 和符号 symbols 做笔记，这属于学习策略 learning strategy 中的认知策略。英语新课标要求的语言知识目标包括语音 phonetics、词汇 vocabulary、语法grammar、功能 function 和话题 theme。语用学在英语教学中的运用：说出一句话的不同表达形式，并列举

36、一句话在不同语境中可能的功能，是为了强调形式与功能的关系 highlight the relationship between function and form。英语教学中的提问技巧：直接反馈 direct corrective feedback，间接反馈 indirect corrective feedback。英语教学法：全身反应法 total physical response 以 “听做动作”为主要教学组织形式，学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做，主要对初学者应用比较多。最小对比对 minimal pairs:是指只有一个音素不同

37、的一组单词。区分发音最有效的练习方法就是练习最小对比对。英语错误类别：语际错误 interlingual errors，是指学习者把第一语言的语言习惯带到第二语言的运用中造成的失误；语内错误 intralingual errors 是指学习者对目的语的语法规则、各种词类的用法和意义掌握不熟练或者不全面而产生的错误。任务型活动设计：在一个复杂的综合任务中 complex integration task，活动在主题上串联 thematically linked。冠词的读音：定冠词 the 放在辅音前面发音，放在元音前面发i音。不完全爆破 not fully pronounced：爆破音是指发音器

38、官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音。爆破音有六个，即/p、b、t 、d、k、g/ ，当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破，这种现象叫做失去爆破。当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音时，前面的爆破音都只作部分爆破。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来，这种现象叫做不完全爆破。英语的发展变化：近几年，引起英语变化的一些因素有：走向非正式化 moving toward greater informality,美式英语的影响 the influence of America English,科学与技术的影响 the influence o

39、f science and technology。语言变体：印度英语属于地域变体 regional variety，是语言变体的一种。语言习得机制 language acquisition device：乔姆斯基的一个著名理论，人与生俱来的内在语言能力叫做语言习得机制,简称 LAD。语言习得：克拉申的语言习得理论，认为人们掌握语言主要有两种形式：习得和学习。.课堂提问类型：展示性 display question 是教师自己已经知道答案的问题，考查学生是否知道这类知识；参考性问题 referential question 是教师并不知道答案，力求学生扩展信息，积极思考思维。社会语言学：社会语言

40、学 sociolinguistic 属于语言学的一个分支，主要研究语言与社会的关系，以及语言使用者所在的社会结构与语言使用之间的关系。其研究包括地域方言 regional dialect、语域 register、社会方言 social dialect、个人语言 idiolect 等研究。*修辞手法 figures of speech*语音的同化 assimilation:/s/和/z/在j前面分别被同化为/和/。在正常连贯的言语中，带声擦音在不带声清音前时变成相应的不带声擦音，这种过程叫做清音化。chronic decease 慢性病新课标内容：新课标的主要核心内容 the core conc

41、eptof the New Curriculm 是为了学生的一切发展。交际法 communicative approach:交际法注重语言的流利性 fluency。词类范畴 words category:决定词类范畴的因素有意义 meaning、屈折变化inflection 和分布规则 distribution。培养语言能力的手段 the cultivation of linguistic competence：造句 sentence-making 是最适合培养语言能力的手段。反思型教学 reflective teaching：Bartlett 把反思型教学描绘为一个循环的过程，其中包含五个因

42、素，即 mapping 描绘，informing 明了，contesting 质疑，appraisal 评估，acting 行动。Beneath ones dignity 有失身份句法学：简单句 simple sentence;复杂句 complex sentence;并列句 coordinate sentence.语义学：一词多义 polysemy 经常会导致表达含糊不清，表达意思不清楚。形态学：复合词 compound word 通常是由两个或两个以上的单词合写在一起构成，派生词是通过在词根上加上后缀或前缀来构成的新词。教学流程：导入 lead-in 的目的是上课开始时，教师帮助学生将注意

43、力有效地集中在上课的内容上；新课呈现环节 presentation;准备环节 preparation；练习practice.学习类型：自主学习 autonomous learning;交互学习 interactive learning;情境化学习 contextualized learning；任务型学习 task-based learning。语义变化：词义扩大 widening of meaning;词义缩小 narrowing of meaning;词义转移 meaning shift。句子的意义：影响句子意义的因素包括词义、句法结构 syntactic structure 和上下文 c

44、ontext 等。 英语教学目标：基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。任务型语言教学：以学生为主体，以任务为中心，学生通过参与和完成一系列的任务来习得语言知识。任务型教学法的基本学习步骤分为前任务 pre-task、任务环 task cycle 和语言聚焦 language focus 三个部分。 句法学中的范畴：数 number 性 gender 格 case 是用来分析名词的范畴;时 tense.态 voice 体 aspect 是用来分析动词的范畴。 听说法 audio-lingual method：基本特点是先听说，后读写；教学以句型为中心；将外语与母语对比，确

45、定教学难点；大量练习和反复实践；及时纠正任何错误；尽量不用母语；广泛利用电化教学手段。 课堂教学语言：包括书面语、口语和肢体语言。教学活动：必须建立在学生的认知发展水平 cognitive development level 和已有的知识经验 existing experienced knowledge 基础之上，因此，学生的个人知识储备 personal knowledge，生活世界 life world 和直接经验 direct experience 都是重要的课程资源。 resource-provider。see to it that 确保On the market 上市，出售中Have difficulty in doing sth.Granted that 假设A is to B what C is to D，A 之于 B 犹如 C 之于 D。would rather do sth than do sthIt is the first time + that 从句结构中，从句用现在完成时；it was the first time+that 从句结构中，从句用过去完成时。out of the blue 突然地，出乎意料地