1窃读记优秀获奖教案教程.doc

《1窃读记优秀获奖教案教程.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1窃读记优秀获奖教案教程.doc（19页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、.1 窃读记优秀获奖教案2016-03-03 10:42 次共 1 课时1 窃读记 小学语文 人教 2001 课标版1 教学目标1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味； 2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。2 学情分析五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习 习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下 文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集 处理信息资料的能力，具

2、备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定 了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要 突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使 学生能够轻松愉快地接受新知。3 教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动 1【活动】窃读记教学设计一、感同身受忆窃读 1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读） 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩.招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/ 他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷

3、人有好多苦痛/ 富人永远没有尝过。 2、从诗中你感受到什么？ 3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫窃读记。4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。5、“窃 ”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美） 过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店

4、尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？（设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。） 二、想方设法窃读书 .1、 默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？2、 交流：怎样想办法窃读的？ 预设：到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿 3、 示句

5、，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓住动作、神态、 心理活动来体会人物特点。 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 4、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。瞧，她来了！她跨进店门（转换

6、成第三人称读） 引读二：多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：我跨进店门（齐读） （设计意图：引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。） 三、万千滋味绕心头 1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？ 交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。.3、分析典型语言现象（对比理解、朗读）： 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（如饥似渴、急不可待地读书）急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（语言节奏慢，没有充分体现出读书

7、的急切） 我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。（主语提前，不能突出表出我读书的急切） （设计意图：通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。） 4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。在文中，还 有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书，急切；看书，急切的句子。板书：急不可待 如饥如渴5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？默读 14 段，划出描写心理活 动的词、句。（安心、担忧、暗喜、急切）板书：念念不忘 6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在

8、灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找 到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（指名读、齐读）板书：喜出望外 7、等终于找到了要看的书，我会“急忙打开书，一页，两页 ”（齐读第 4 段）.8、我害怕什么呢？学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出 示窃读记原文选段帮助学生理解）： 我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买

9、？” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！ 教师朗读这段话，问：这段话描写了“我”哪些复杂的心理？找出词读一读，你感受到她哪些窃读

10、的滋味？ 9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！所以，当我 拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”10、学习第 8 段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时”学生齐读。 （1）当 “我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。板书：百般坚持 .（2）课件示句，理解“白日梦”。她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。 （3）引读：虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要打开书，

11、一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。11、学习第 9 段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉 她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受？（板书：意犹未尽、依依不舍） （设计意图：引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。窃读记原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活

12、动的词语。） 四、妙笔生花话读书1、有一句诗说得好：“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？（渴望读书）因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊销得”2、齐读第 10 段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。.3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴”（看板书齐读）。 4、介绍作者。因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”（示林海音简介） 5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她

13、读到这首小诗时，会情不自禁地伤心（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。那么，从她写下的窃读记中，你看到一个怎样的林海音？或是看到了一个怎样的自己呢？请你写下自己的想象或感受。 6、全班交流。 （设计意图：运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。） 7、结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！让我们读一读古今中外

14、往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心： 不吃饭则饥，不读书则愚。读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。读书而不思考，等于吃饭而不消化。蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。粮食补养身体，书籍丰富智慧。.1 窃读记 课时设计 课堂实录1 窃读记 1 第一学时 教学活动 活动 1【活动】窃读记教学设计一、感同身受忆窃读 1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读） 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/ 他真希望自己从来没有认过字

15、母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/ 富人永远没有尝过。 2、从诗中你感受到什么？ 3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫窃读记。4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。5、“窃 ”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美） 过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读

16、书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，.只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？（设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。） 二、想方设法窃读书 1、 默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？2、 交流：怎样想办法窃读的？ 预设：到顾客多的书店读，到好几家书店

17、读，下雨天多读一会儿 3、 示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓住动作、神态、 心理活动来体会人物特点。 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 4、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面

18、前。瞧，她来了！她跨进店门（转换成第三人称读） .引读二：多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：我跨进店门（齐读） （设计意图：引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。） 三、万千滋味绕心头 1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？ 交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。3、分析典型语言现象（对比理解、朗读）： 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（如饥似渴、急不可待地读书）急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切） 我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。（主语提前，不能突出表出我读书的急切） （设计意图：通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。） 4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。在文中，还 有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书，急切；看书，急切的句子。板书：急不可待 如饥如渴5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？默读 14 段，划出描写心理活 动的词、句。（安心、担忧、暗喜、急切）