《梅花魂》教案教程.doc

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1、.梅花魂教学设计山东省潍坊市寒亭外国语学校 朱丽丽设计理念：创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“情”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。尊重学生独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。 教学目标： 1、学习本课的生字新词。 2、正确，流利，有感情地朗读课文。 3、体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，培养学生的民族意识及爱国情意。 教学重点，难点： 通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。 教学准备： 搜集咏梅的古诗、名句，也可提前学唱歌曲红梅赞。 教学时间：2 课时第一课时一、 启发谈话，导入新课1、交流资料同学们，说起梅花，大

2、家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?(相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，歌曲等。) 2、板书课题是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。板书课题，齐读。 3、质疑问难读了课题以后，你有没有产生疑问呢?(学生紧扣“魂“自由质疑，能够马上解答的就解答出来，答不出来的可以通过学课文来解决) 设计意图本环节引导学生从自己熟悉的梅花入手，可以激发学生的情趣，促进学生从心理上对梅花产生情感，能迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。二、 抓文章主线，梳理课文课前同学们预习了课文，请大家快速浏览课文，思考：课文围绕梅

3、花讲了什么事？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）三、自学交流课文围绕梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？请大家仔细读课文边读边在书中勾画出来。（学生自读自划-小组内交流统一）四、班内交流1、课文围绕着梅花写了外祖父的五件事，表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。.常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。对一幅墨梅图分外爱惜。因不能回国而难过得哭起来。在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。讨论交流：你从这五件事中怎么看出外祖父眷恋祖国、热爱祖国的？（放手让学生谈，他喜欢哪段就谈哪段

4、，老师点拨）1、“读到独在异乡为异客常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”师点拨：（1）外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）（2）说说你是怎样理解这几句诗的意思的？从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？我们还学过哪些思乡的诗句呢？（设计意图：结合上一课所学或者课外的都可以，下面的诗句意思不必让学生记住，老师把握好就可以。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维九月九日忆山东兄弟中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不

5、归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）师指导学生感情朗读。（读诗句时要读得慢而沉。）2、“我五岁那年，有一回到书房玩耍有用细绸子慢慢抹净。”老师点拨：（1）从这段话中你体会到什么?(板书：分外爱惜) 学生圈划有关重点字词交流。(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”)指导朗读：读出“训斥”的语气。“是玷污得的吗?”是什么句?读出强烈的反诘语气。“轻轻，慢慢”这两个词

6、该怎样读?为什么?(学生赛读，穿插评价，齐读) 3、“这梅花，是我们中国最有名的花总要有梅花的秉性才好。”老师点拨：（1）你觉得梅花精神是一种怎样的精神?(可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。)（2）我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。是啊!即使在今天这样的和平年代，当“非点“袭来时，我们的白衣战士挺身而出，舍生忘死。他们，不也是这朵朵梅花吗?作为跨世纪的年轻一代，同学们，此时此刻，你们的心情怎样? 让我们深怀崇敬之情，齐读这段话! （3）此时，你对课题“梅花魂“中的“魂“又有了哪些更深的了解?(引导学生理解“梅花魂“不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：

7、民族魂)再次满怀深情齐读课题。 （4）“是啊，莺儿，你要好好保存!”反复读这句感叹句，你从中领悟到什么?(相机板书：临别送图) 正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这两段吧。指导朗读：升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖国母亲的情感。 .4、其余几处学生自由交流。结合理解，感情朗读。 (相机板书：失声痛哭含泪递绢) （这几方面学生谈到哪里就引导到哪里，不一定按照这个顺序）设计意图引导学生抓住重点句子理解课文，与文本对话，获得个性化的阅读体验，在充分理解词句的基础上，感悟文本的妙趣。随后有体验地朗读课文，获取阅读体

8、验，更深刻地品味老人的真挚感情。5、过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来录音播放，声音低沉，苍凉，动情)”我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们全班同学的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?(板书：爱国心) 6、在 1984 年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首我的中国心吧！唱完这首歌，你有什么想说的呢？这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不

9、忘自己是一个中国人。请大家深情朗诵：“我是中国人，我爱自己的祖国”，把这句话深深地印在心里，无论在哪里，无论何时何地都不要忘记自己是华夏儿女，炎黄子孙，永远热爱我们伟大的国家！（多媒体播放我的中国心 ） “血”色梅花赤子心吗！面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。(学生一齐诵读第一段和最后一段。)文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。 五、自由朗读全文体会外祖父眷恋

10、祖国的感情六、拓展作业，加深体验同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父”为开头写一段话。、总结谈话，升华情感梅花，我们的国花。她，是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！悠悠华夏史，梅花精神传！“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香” “俏也不争春，只把春来报。 ”无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花” ，就会添一份信念，添一缕幽香！摘录课文中让你感动的语句，并背诵。设计意图真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次

11、上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环.境中的感悟、体验和交流，让学生和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。附板书： 梅花魂(民族魂) 思乡 分外 失声落泪 爱惜 痛哭爱国心临别含泪送图递绢念之情。外祖父的爱国之情寄托在教育外孙女的读书中。（2）“我”弄脏墨梅图而发脾气在这里作者抓住了对外祖父动作的细节描写“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。从外祖父动作中可以看出，梅花在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。（3）临别送墨梅图这段主要抓住人物的语言描写来表现中心的。临别送亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量。再加上对梅花魂的详

12、细讲解，更看出梅花之中有外祖父无法割舍的情愫。（其他地方相机引导，只要抓住描写人物文章抓住人物的动作、神态、语言等表达方法体现其特点，能够讲出道理就可以。）2、说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）它与第一段之间有什么联系？哪些词语表现出来？（最后一个自然段与第一段前后呼应、首尾连贯。这也应该算是作者的一种表达方法吧。）3、全文按照“总分总”的结构来成文，条理清楚让人一目了然。设计意图：第一课时从语言文字到思想，第二课时从思想语言文字，就这样走了一个来回。可是这一课时的重点却是教给孩子写作方法，然后能够在实践中运用。三、课堂拓展根据我们刚才学到的方法，我们来自学阅读链接故乡和

13、主题丛书情归故乡中的思乡情两篇文章，看看这两篇文章运用什么方法来表达思乡之情的？（学生自读小组交流班内汇报）设计意图：这正是学以致用的拓展。四、识记生字1、生字带词读，最好找差生读。2、让学生自己谈谈哪些字容易写错，错在什么地方。.3、当堂书写练习（及时纠正写字的姿势）五、布置作业选择课文中优美段落，主题丛书思乡情中优美的段落进行背诵积累。不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”

14、和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。（配梅花三弄曲梅花画面）在乐曲中娓娓而述：梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” ；“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧

15、道，走近外祖父，去感受一下吧！潜心会文，感悟“梅花魂”再读课文，你觉得哪几件事写出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。 （学生默读课文，找找，画画，品品，议议）教师根据学生情况随机插话：感人的文字，光找出远远不够的，还得用心去读，去体会，品味它们，咀嚼它们，不要放过其中的任凭任何一句话、任何一个动作，一个词，一个句，甚至一个标点符号。从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感动。现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧!一字一句总关情。引导关注最让自己感动的句子反复品读，感受文字的灵性，提升人文素养。 品读第三段，感受惜梅之情。重点指导：“外祖父家

16、中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 ”找出句子中的一对反义词。 （不甚留意分外爱惜）你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得， “唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 ”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!请你读出外祖父的这份“唯独” ，这份“分外爱惜”!(学生朗读体会，教师适时点评。)“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅

17、花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子.慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？为什么？文字是有灵性的。你们仔细读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？你听到它在诉说着什么吗？从祖父的动作中，你体会到了什么？从祖父的话语中，你又体会到什么？你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。圈圈描写外祖父动作的词，如“轻轻刮去” “细绸子慢慢抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅之情。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。读读外祖父训斥我的话，

18、引导学生理解外祖父他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。 ”而说：“清白的梅花玷污不得。 ”而且还用上了反问的语气训斥呢？（强调梅花高洁、清白的秉性）换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!(引导学生“拉下脸来”训斥“我妈” ，感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。)学生朗读体会。过渡：是呀，不就是一枝画梅吗，有什么稀罕的呢？犯得着这么生气吗？你们说呢？引读 13 段。紧扣三个“!” ，体悟“赞梅”之意。品读第 13 段：面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独衷？(相机引出第 13 段)细细品读第 12、13 段，看梅花

19、有什么希罕的？你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的希罕吗？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”你发现这句话中哪几个词用得多？(愈愈愈愈，最最最)梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答， “她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢？你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗？拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁，引导学生把平时的积累灵活地用到具体的语境中，达到学习致用的目的。 这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？（赞扬梅

20、花不屈不挠的精神）朗读体会，读出赞美、感叹的语气在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？你又从哪儿感受到？“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”朗读，这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？并相机理解“秉性” 。读着读着，你的眼前是不是出现了一个个梅花一样有气节的中国人？(岳飞、戚继光、江姐)你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人？.学到这里，你对梅花魂的“魂”字有何新的理解？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“

21、魂” 。）外祖父嘱咐茑儿好好保存墨梅图，用意何在？“是啊，茑儿，你要好好保存！”反复读，这里的破折号表达了怎样的思想感情？读到这里，你对“魂”字又有什么新的理解？（寄托着外祖父对下一辈发扬梅花精神的殷切期望。 ）引发思辨：既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给茑儿带回祖国去呢？你能从中悟出“魂”的真正含义吗？（表达了外祖父的一片爱国之心、赤子之情。 ）在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手，采用“自学思考小组讨论大组交流”的方法，紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。朗读体会：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道

22、得完呢？让我们饱含深情再读这两段吧。（生诵读第 12、13 自然段，升华情感。 ）三、品味“三哭” ，感悟“爱国心”过渡：几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正因为这样，我国把梅花订为国花。爱梅花胜过一切!爱梅花就是爱祖国!爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我” ，多么古怪的外祖父呀!年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢! 你们发现了吗？请大家再默读课文，看看外祖父的还有哪些怪举动？教念古诗，悲伤落泪。读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!外祖父说“莺儿，

23、你还小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的莺儿到底不懂什么呢？(不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。)你们懂外祖父的心思吗？请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪吧!(教“我 ”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。)朗读体会。无法回国，失声痛哭。师朗读第 411 自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。学生交流。 （在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭

24、着，他哭得是那样伤心。 ）交流理解：如果你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢？你理解外祖父的哭吗？.是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛呀! 读出那份痛楚吧！朗读体会感情。送别亲人，思归难归。自由朗读第 1415 段。读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。 ）品悟“血”色梅花。外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我” 。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过的梅花是什么颜色的？

25、（腊梅有黄色的，粉红色的，雪白的。 ）过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们 ,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:“母亲,我要回来!我要回来!我要回来“(录音播放 ,声音低沉 ,苍凉,动情)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书:爱国心)（多媒体播放我的中国心 ） “血”色梅花赤子心吗！面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。(学生一齐诵读第一段和最后一段。)文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？开头和结尾紧密联

26、系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。 ，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。四、即时拓展，加深体验梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以梅花魂为题是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。五、总结谈话，升华情感梅花，我们的国花。她，是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！悠悠华夏史，梅花精神传！“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香” “俏也不争春，只把春来报。 ”无论历经多少磨难，不管受到

27、怎样的欺凌，只要心中有“梅花” ，就会添一份信念，添一缕幽香！摘录课文中让你感动的语句外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句什么话？同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父”为开头写一段话。“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？（在梅花三弄的乐曲中）学生吟诵熟知的有关诗篇。适时引导学生朗.诵课后的“阅读链接” 故乡和余光中的乡愁 。引导学生想

28、象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。在梅花魂的教学后，让学生阅读故乡 ，欣赏乡愁 ，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 五、总结谈话，升华情感梅花，我们的国花。她，是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！悠悠华夏史，梅花精神传！“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香” “俏也不争春，只把春来报。 ”无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花” ，就会添一份信念，添一缕幽香！摘录课文中让你感动的语句，并背诵。学习语言，积累语言，品味语言。实现人文与工具的有机融合。