秋兴八首读后感（精选5篇）_秋兴八首赏析.docx

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1、秋兴八首读后感（精选5篇）_秋兴八首赏析第1篇：秋兴八首读后感（举荐） 秋兴八首三 杜甫 千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微。 信宿渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞。 匡衡抗疏功名薄，刘向传经心事违。 同学少年多不贱，五陵裘马自轻肥。 小小读古诗： 身后的山城中的家家户户在朝晖里一片宁静，临江而建的楼宇耸立在青翠中。连着两天就在小舟里过夜，听到渔人半夜里还在泛舟打鱼，初秋光景，燕子又起先迁徙了。我也想学学匡衡，刘向，帮助君王治理国家，却总是事与愿违。年少时的同窗中有许多已得了高官厚禄，衣裘骑马富贵显赫，但却还没有放弃追逐功名利禄。 山郭里的千家万户在朝晖中静静的，长江岸边的楼台这时像以往一样坐落在青翠里

2、。连着两日睡在小船上，半夜里总有渔人出来泛舟捕鱼，秋意清浅的时候燕子又起先了迁徙。匡衡可以直谏，刘向校对了大内的五经秘书，我空有理想，想助君王一臂之力，但事与愿违。少年同窗里有多人已做了大官，每日衣裘骑马，富贵一时的他们为了更奢侈的享乐依旧追逐着功名利禄。 小小的读后感： 这首诗依旧写于长江上的夔州，与上一首不同的是，这首作品里写的是早晨时的夔州。诗可以分为两个部分。前两句写景，后两句写心理活动。 早晨的夔州朝阳温柔，撒下一片清辉，人家多还在梦中，一片宁静。和平常一样江楼四围的山色在这季节里青翠满目。连着两夜诗人栖身在小舟上，因此留意到有渔人夜半时泛舟打鱼，白日里见到了又在清秋里迁徙的飞燕。这

3、是诗的第一部分，写景。 西汉的匡衡被元帝赏识，直谏言政，多有功绩，但“我”却没有这样的机会，依旧薄有功名; 刘向作为经学家，曾经校对了大内的五经秘典，“我”想和他一样，做帝王家的一名高校士，惋惜也事与愿违了。再说那些和“我”同窗读书的少年里，现在多已是高官做着，厚禄拿着，整日像富豪显贵一样生活，但少见有满意的，追逐起奢侈的享乐来生怕落在了人后。我想诗人心里的意思是：匡衡刘向之辈，正直，忠心，为国为民，却在历史上薄有功名，追逐名利，贪图奢华的人却经常受到了重用。诗人以此为自己的不得志报不平。这是诗的其次部分，将诗人心里对朝政黑暗的不满和壮志未酬的辛酸写了出来。 写景的两句不说也罢，写心理活动的两

4、句却入木三分得批判了那些贪官，讥讽他们逐名逐利，却受皇帝重用。像匡衡刘向那样有才华有道德的贤能，诗人以之为榜样，可是现实中皇帝并没有依仗他这样的人，这让诗人觉得不公。江山照旧，物是人非，政治局面已不是匡衡或者刘向生活时的那样了，诗人明日前途如何，实在使人觉得不行捉摸。 古帝王将相中爱才者众，但妒才者也不乏其人，满腹经纶的大诗人杜甫，他一生的坎坷说不定就因为他的才华，他的品德。杜甫一介文士，唐末乱世最终还是磨练了他，后世的史书并没有轻视杜甫的成就，中华古文明中，他已是令人仰慕的文学家，直至今日杜甫的诗依旧可以被我们借鉴观赏。 第2篇：秋兴八首 秋兴八首其一教学设计 【教学目标】： 1）了解杜甫晚

5、年创作概况。 2）结合诗歌背景，感受诗人忧国忧民的形象及爱国情感。 3）学会通过意象的分析和字句的锤炼鉴赏诗词。 4）驾驭情景交融的表现手法。 【教学重点与难点】： 感受诗人忧国忧民的形象及爱国情感。驾驭情景交融的表现方法。 驾驭情景交融的表现方法。诗词鉴赏的基本方法。 【课程类型】：新授课 【课时】：1课时 【教辅用具】：多媒体 【教学过程】： （一）导入：我们上节课学习了“诗仙”李白的代表作蜀道难，这节课我们来学习一下“诗圣”杜甫的作品。初中时我们学过杜甫的望岳，知道了杜甫年轻时的豪情壮志，“会当凌绝顶，一览众山小”；学过他的春望，体会了杜甫被困守长安时对家人的思念“烽火连三月，家书抵万金

6、”。那么，当杜甫流落他乡，又对暮逢秋时，他会发出怎样的感慨呢？今日，我们一起来学习一首杜甫晚年的作品秋兴。（板书题目） （插PPT）作者简介： 杜甫（712-770），字子美，他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。（这些学问大家在初中都驾驭了，在这里不做过多的说明） 这节课我们重点了解一下杜甫晚年的创作状况。公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失

7、去依凭，于是离开成都，结束了五年来漂泊流离的生活。他确定买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的幻想付诸实现。经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。在漂泊西南的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。他日夜想回来家乡，却始终无法实现愿望。在夔州居住的两年间，杜甫创建了诗歌创作的又一个高峰，写下了430多首诗，或追忆似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或哀痛苍老。本课所选的这三首诗都作于这个时期。秋兴八首作于大历元年（766）秋天。咏怀古迹五首也作于766年，登高作于767年。 当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍旧面临北方军阀重新割据的危急；另外，

8、唐朝与吐蕃在剑南川西的斗争也接连不断。这三首诗就是在这样国家仍旧动荡担心、诗人照旧客居他乡的社会背景下写成的。 我们看一下题目秋兴八首，这是一组诗。共八首，书上节选了第一首。（首先我们看看“秋兴”是什么意思？插PPT）秋兴，就是因秋起兴，借秋天的景色感悟抒怀之意。 这样，就产生了一个问题：这首诗是借景抒怀的，诗中描写了哪些景物？抒发了作者怎样的思想感情？接下来我们带着这个问题来学习这首诗。 （二）诵读感知，把握诗歌大意和感情基调。 我给大家找了这首诗的朗诵范例，听的时候请仔细体会朗诵者的感情。（放录音） 接下来就请各位同学自己带着感情，带着你对这首诗的初步感受，自由地朗诵一下本诗。朗诵的同时请

9、你结合注释，去思索一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受？接下来大家起先自由地朗诵。（自由朗诵一分钟） 大家都读完了。接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么？或者你在朗诵的过程中发觉了什么问题？可能出现的答案：意象凄凉（感觉凄凉的意象有：孤舟、寒衣等）、抒发了思念家乡的情感（哪一句能体现出来？）、萧瑟阴凉的气氛（哪儿看出来的？）等等。 嗯，很好，大家对这首诗的整体把握挺正确的。我们在体会诗歌感情的时候肯定要留意对意象的分析。 （三）合作探究，分析情与景是如何交融的，以及诗人的感情。 接下来，让我们齐声朗读一下这首诗，读完以后，四人为小组沟通。这首诗正好是四联，那么我们

10、安排一下任务：第一组首联，其次组颔联，第三组颈联，第四组尾联。每一组对自己安排到的这一联里的意象、字词进行思索、沟通，这些意象、字词带给你怎样的联想（也就是作者的思想感情），？接下来就咱们一起朗读一下。 粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两首互为依托、相互生发，融会一体，密不行分。 如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象， 诗人没有用“凋落”而用了“凋伤”，“伤”带上了作者的悲伤，寄寓了作者在垂暮之年依旧遭遇凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则好像是充溢于诗人心头的郁闷的象征。 颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接

11、地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡担心和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。【“兼”、“接”、“涌”、“阴”。】 颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；又下启“泪”字，示意两年之中时时都憧憬东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花绽放就潸然落泪。“他日”有两个意思：一是将来的某一天，二是过去的某一天。左转宣公四年记载：有一个楚国人叫子公，自称食指一动就有好东西吃。他是这么说的：“他日我如此，必尝异味。”就是说他过去食指一动，每次都能尝到异味。有一天子公的食指又动了。原来是

12、楚王得了一只鼋，楚王把鼋煮熟了，有意不请子公吃，子宫就自己动手捞了一块，结果招来了杀身之祸。这就是食指大动的故事。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所难过一再的意味。 下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心始终牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时间流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 尾联貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐隐感受到仿

13、佛就是诗人阴沉苍凉的心情。 整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。 这节课我们通过对秋兴八首其一的学习，了解了杜甫晚年的创作概况，知道了杜甫这个宏大的诗人对国家的忧虑、对人民的担忧、对自身的哀叹，通过对诗中情与景者两大要素的分析，也更加深了对诗人的理解、对这首诗的宠爱。给大家留两个作业。 （四）作业：背诵全诗（有爱好的同学可以找到其余七首背诵）。 将秋兴与山水田园派大家王维的山居秋暝进行比较阅读， 进一步驾驭杜甫忧国忧民的情怀。 提示：1)这两首诗各实行了什么意象来表现秋天？两种 秋天有何不同？

14、2)杜诗的情感取向与王诗有何不同？这种不同是因为什么造成的？ 板书设计： 景 玉露降 枫林凋 波浪兼天 风云接地 丛菊开 孤舟系 刀尺声 捣衣声 情 郁闷 动荡担心 阴晦不明难过泪 故园心 思念 哀痛 凄怆 忧愁 沉郁 = 第3篇：秋兴八首 秋兴八首 zuzh 其 其 其 一 二 三 作 者: qixngbshu df 杜 甫 qyyldioshngfngshlnwshnwxiqxiosn玉江丛寒 露间菊衣凋波两处 伤浪开处 枫兼他催 树天日刀 林涌泪尺 ,巫,塞,孤,白 山上舟帝 巫风一城 峡云系高 气接故急 萧地园暮 森阴心砧 .jingjinblngjintinyngsishngfngy

15、njidyncngjlingkitrligzhuyxgyunxnhnychchcudochbidchnggojmzhnqrkufgchnglurximiynnduwngjnghu夔听画请 府猿省看孤实香石 城下炉上 落三违藤 日声伏萝 斜泪枕月 ,每,奉,山,已 依使楼映 南虚粉洲 斗随堞前 望八隐芦 京月悲荻 华槎笳花 .tngyunshxisnshnglifngshxsubyuchhushngxinglwifzhnshnlufndiynbijiqngknshshngtngluyuyyngzhuqinldhuqsnqinjishngujngzhohurrjingluzucuwi千信匡同家宿衡

16、学山渔抗少 郭人疏年 静还功多 朝泛名不 晖泛薄贱 ,日,清,刘,五 日秋向陵 江燕传裘 楼子经马 坐故心自 翠飞事轻 微飞违肥 .xnxiyrnhifnfnqngqiynzigfifikunghngkngshgngmngblixingchunjngxnshwitngxushonindubjinwlngqimzqngfiqs其四 wndochngnsyqbininshshbshngbi闻道长安似弈棋,百年世事不胜悲.wnghudzhijixnzhwnwygunyxsh王侯第宅皆新主,文武衣冠异昔时.zhbigunshnjngzhnzhngxchmyshch直北关山金鼓震,征西车马羽书迟.yln

17、gjmqijinglngggupngjyusus鱼龙孤独秋江冷,故国平居有所思.qw其五 pngligngqudunnshnchngljnjngxiohnjin蓬莱宫阙对南山,承露金茎霄汉间.xwngyochjingwngmdnglizqmnhngun西望瑶池降王母,东来紫气满函关.ynyzhwikigngshnrrolnglnshshngyn云移雉尾开宫扇,日绕龙鳞识圣颜.ywcngjingjngsuwnjhuqngsudinchobn一卧沧江惊岁晚,几回青琐点朝班. qli其六 qtngxikuqjingtuwnlfngynjisqi瞿塘峡口曲江头,万里风烟接素秋.hujichngtngy

18、qfrngxioyunrbinchu花萼夹城通御气,芙蓉小苑入边愁.zhlinxizhwihunggjnlnyqingqbiu珠帘绣柱围黄鹄,锦缆牙墙起白鸥.hushuklingwdqnzhngzgdwngzhu回首可怜歌舞地,秦中自古帝王州. qq其七 knmngchshuhnshgngwdjngqziynzhng昆明池水汉时功,武帝旌旗在眼中.zhnjsxyyushjnglnjidngqifng织女机丝虚夜月,石鲸鳞甲动秋风.bpiogmchnynhillnglinfngzhufnhng波漂菰米沉云黑,露冷莲房坠粉红.gunsijtinwiniodojinghmndyywng关塞极天惟鸟道

19、,江湖满地一渔翁. qb其八 knwyxizwiyzgfngynrmibi昆吾御宿自逶迤,紫阁峰阴入美陂.xingdozhuyyngwlbwqlofnghungzh香稻啄余鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝.jirnshcuchnxingwnxinltngzhuwngngy佳人拾翠春相问,仙侣同舟晚更移.cibxcnggnqxingbituynwngkdchu彩笔昔曾干气象,白头吟望苦低垂. 第4篇：秋兴八首(其一) 秋兴八首（其一） 杜甫 【教学目标】 1、赏析情景交融的艺术特点。 2、感受诗人深厚的苦痛与忧思。 【教学重点】 1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调 。 2、赏析情景交融的艺术特点。

20、 【教学难点】理解寓意，把握主旨。 【教学课时】一课时 【教学步骤】 了解诗歌常识 1.古体诗，包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。诗题上注有“歌”、“歌行”、“引”、“曲”、“吟”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。古体诗的发展轨迹：诗经楚辞汉赋汉乐府魏晋南北朝民歌建安诗歌陶诗等文人五言诗唐代的古风、新乐府。 2 .近体诗，包括律诗和绝句。诗体分为五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗等。 3.律，是规定和法度。格律诗又称律诗。在唐代叫“近体诗”或叫“今体诗”。律诗是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。 每首四句者叫绝句，八句者叫律诗，八句以上者称排律。 每句五

21、字的绝句叫五言绝句，简称五绝。每句七字的绝句叫七言绝句，简称七绝。每句五字的律诗叫五言律诗，简称五律。每句七字的律诗叫七言律诗，简称七律。 五律、七律的八句分为四联：第一二两句叫首联，三四两句叫颔联，五六两句叫颈联，七八两句叫尾联； 律诗的章法还包括谋篇的结构规律，即诗的起、承、转、合。 起，即起先； (首联) 承，即承上 ； (颔联) 转，即转折； (颈联) 合，即收合。 (尾联) 起、承、转、合在律诗中以联为单位；在律绝中以句为单位。 一、诗人简介 1、生平 杜甫(公元712-770)，字子美，世称杜工部，杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代宏大的现实主义诗人，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易

22、）之一。其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。 杜甫的经验和诗歌创作可以分为四个时期： 一、读书和壮游时期 二、长安十年时期 三、战乱流离时期 四、漂泊西南时期 读书和壮游时期 这个时期的创作，表现了他青年时期的气概和理想。如望岳（绝句） 长安十年时期 到长安考试求官未果，困守长安，穷困潦倒仕途的失意困顿和生活的啼饥号寒使他比较客观 1 的相识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他渐渐成为一个忧国忧民的诗人。兵车行丽人行 （诗风由早期的热忱奔放，乐观坦荡变得悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。）确立了显示主义的创作方向。 战乱流离时期 安史之乱，杜甫携带家人和人民一起受冻挨饿，避难逃亡，卷进了生活

23、的底层。春望“三吏”“三别”等具有高度 人民性和爱国思想的不朽诗篇，并达到了现实主义的高峰。 漂泊西南时期 （安史之乱后）759年辞官，于年底到达成都，靠友人的帮助在城西浣花溪畔剑了草堂。杜甫也历尽了艰难，但创作成就很大。居住了4年，写了240多首诗篇。春夜喜雨茅屋为秋风所破歌蜀相闻官军收河南河北 （思想更深邃、诗风更沉郁。带有更多抒情性质。） 2、代表作 杜甫一生写了很多诗，现存一千四百多首，收集在杜工部集里。其中闻名的有三吏、三别、兵车行、茅屋为秋风所破歌、丽人行、自京赴奉先县咏怀五百字、春望、春夜喜雨、秋兴、望岳、登高、闻官军收河南河北、登岳阳楼等。 3、作品风格：沉郁顿挫 沉郁：思想内

24、容 “沉”即“深”深刻、深广、深厚 “郁”即“积”_真实、凝重、含蓄 顿挫：艺术形式 遣词造句的停顿转折 情感的千回百折 音调的抑扬顿挫 旋律的跌宕起落 在艺术上，杜甫擅长运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精练，具有高度的表达实力。继承和发展诗经以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。 二、关于秋兴组诗 1、创作背景 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是伴同家族，离开成都，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时

25、间，后转徙于湘鄂之间。公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。 2、题解：秋兴，从字面上说就是因秋感兴之意 在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境特别孤独、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰秋兴。 秋兴是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 秋兴第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。（读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）诗人用遮天蔽日的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄予自己的

26、故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，覆盖了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时间如流，人世的生命不永。 三、赏析课文 2 1.写了什么景？从哪里看出？景物特点是什么？营造了什么意境？ （提示：要抓意象、抓修饰词整体把握） 抒发什么情感？从哪里看出？为什么有 这样的情感？详细说说。（提示：要抓情语、抓背景体会诗人情感） 景：玉露 枫林 波浪 风云 情：离乱之苦，飘舞之悲，故园之愁 （意境：萧瑟凄凉雄浑壮美） 手法:情景交融 2.首联从秋景写起，以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的

27、情怀。 3.颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡担心和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。 4.颈联转入了对自己身世的感伤，倾诉思乡衷曲。借一个“泪”字托出焦灼无奈的思乡之情；用一个“孤”字传闻出漂泊无依的苦况。以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。 5.尾联则一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 全诗感世伤己，感情悲凉，透出的是“沉郁”；声韵铿锵低回，似水流冰下，凸显的是“顿

28、挫”。 四、作业：背诵全诗 丛菊 孤舟 暮砧 触景伤情 第5篇：秋兴八首教案 秋兴八首（其一）教案设计 【教学目标】 1、品尝作品中的意象特点 2、赏析作品情景交融的写作手法 3、感受诗人深厚的苦痛与忧思， 领悟诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀 【教学重点】 品尝作品中的意象特点 【教学难点】 感受诗人深厚的苦痛与忧思，领悟诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀 【教学方法】 诵读法、赏析法、讲析法、合作法 【教学工具】 多媒体课件 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入 刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？（师生共同回忆）今日我们就来看一看唐代的现实主义

29、诗人杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。 二、文学常识回顾 杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代宏大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于擅长选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在肯定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有杜工部集。 文学常识 古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律探讨和创作实践的基础上创建了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四

30、联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特殊是第 二、 四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵究竟；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不肯定对仗。 中国古代文学指责家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则

31、是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。 三、诗题解析 秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴字意多。也就是感秋而寄兴，这里的“兴”也就正如诗经里的“兴”：先言他物以引起所咏之词也。所以，今日将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。下面就让我们进一步去看看“秋”何以“兴”。（老师范读） 四、首、颔联意象解读 1、学生朗诵首、颔两联 要求：找出此两联中的意象，并体会这些意象的特点 2、学生找出意象并简析特点（小组合作探讨） 明确：露、枫树、巫山、巫峡、江间波浪、塞上风云 3、意象特点分析（只明确本诗文创作于安史之乱以后） 玉露，

32、是白露，是秋天的白露，问：玉露是早上的事物，而且我们学过暮江吟“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍宝月似弓”，这里应当是很美妙的，为什么会出现在这里？ 明确：玉露这里是朝露的意象，朝露生命极短，而作者此时也已50有余，人生之秋也已到来，生命也即将结束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人乡思，且作者寓居夔州，思乡之情顿生。 凋伤表达出一种凋零、难过、伤感的感觉； 枫树林，秋天的枫树应当是红红火火的，杜牧不是说“霜叶红于二月花”吗？而且红叶也是暖色调，那么这里用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢？ 明确：不相悖，秋天枫叶的红是一种暗红、缺乏生命气息的红；再联系作者的经验，他经验了盛

33、唐的恢宏，转而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。在大家将要学到的琵琶行中也有“枫叶荻花秋瑟瑟”。 巫山巫峡气萧森：巫山巫峡，是山是水，也暗指国家；气萧森，萧瑟阴森，也唐朝安史之乱后的衰败的气象。 江间波浪间天涌，塞上风云接地阴：江上波涛滚滚，不安静；塞上风云变化，也是不安静。整个天地都处于不安静当中；他虽在写景，却实在写唐朝整个江山都陷入了战乱，斗争风起云涌，国家不安静。怎么能不哀痛不已？因而这句话虚实结合。 所以，首、颔二联的这些意象都显露出一种“悲凉”之感，他们构成的意境也给人以 “悲无尽“的冲击。这就是“一切境遇皆情语”的写照。

34、 补充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化传统的影响，他有着忠君恋阙、仁民爱物的思想。 4、学生朗诵首、颔联 五、写作背景介绍 1、公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节）。在此期间，他的另外两名好友李白和高适也相继去世。因而杜甫心中为挚友的“离世”感到无限的哀痛，同时也为自己的潦倒和疾病缠身感到无限的悲叹。这时候的杜甫也已经50有余，可是作为文人的他依旧是“壮志未酬” “报国无门”，心中也接着了无限的背愤。对于今日我们学习的诗文，在读杜心解中云：“

35、首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”） 2、提问：作者仅仅莫非在悲凄之秋，为了挚友的去世、自身的贫困与报国无门、国家命运的多舛而发出这样的“兴”，其中作者最想说明的“兴”是哪一种？（明确：悲国运衰落）前两联作者在写景，我们也只是忧意象的除了结论，大家，能否在下面的两联之接着找到杜甫“悲国运衰落”的依据呢？ 六、颈、尾联分析 1、在我国的古诗文中“首颔颈尾”对应着“起承转合”（试请学生分析作者是如何“转”的）学生带这问题朗诵颈、尾联（小组合作探讨） 明确：作者在首颔二联中描写了秋天悲凉的景物，在颈联中，作者前句写景“菊”以此想到了自身的往事，由此笔锋一转写到了孤舟靠岸系

36、绳，也系着作者的“故园心”。这样的过渡，就由写景转到了情感的抒发上。 下面我们就来详细分析一下这两句诗： 丛菊两开他日泪：菊花是在秋天盛开，秋也勾人相思。 这“泪”从字面意思上看应当是“丛菊”掉的眼泪。这让我们想到了杜甫春望中的一句诗“感时花溅泪”，人在很哀痛时景物带给人的感受。那事实上不是景物在流泪，而是诗人自己。 进一步提问：不过花盛开却也给人一种欣悦之感，在陶渊明的诗句中也有“采菊东篱下，悠闲见南山”，为什么用这个意象？会不会与感情基调相悖呢？ 明确：不相悖，秋，给人思乡的愁苦，而且作者是寓居夔州，想经夔州回乡，菊花两开说明他想回家想了两年却不能回家，哀痛之情顿生，以乐景写哀情。 孤舟一

37、系故园心：孤，说明形单影只；故园，更令人哀伤；作者始终思念家园，然而国家战乱，因而作者更加思念，故园还好吗？悲凉由此产生 2、尾联分析 寒衣到处催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣到处催刀尺，到处都在赶着作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城传来急促的捣衣声。这是一年将尽的时候，同时又是一天将结束的时候，在这样特别时刻，在外漂泊已久的作者更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里，虽然诗中没有一个“悲”字，那种浓浓的悲，那种国破家亡的悲凉如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。（课外拓展：白帝城托孤） 3、学生朗诵颈、尾联 4、总结：作者当时不仅仅只是在悲凄之秋为了挚友的去世、自身的贫困与报

38、国无门而发出这样的“兴”，最终，作者要“兴”的是对干戈不息、国家前途未卜的担忧。 七、总结全诗（师生带感情集体朗诵全诗） 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作，其以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神交汇，浑然一体。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。 八、板书 秋兴八首（其一） 玉露、巫山巫峡 江间、塞上 丛菊、孤舟 萧森 寒衣、暮砧 教学反思： 杜诗秋兴八首(其一)这首诗已经教学完

39、毕，但觉得的讲的太笼统了，分析不够深刻。我想这一课的教学目的应当是“培育学生初步鉴赏唐诗的实力”，可以分解为如下三点： 1、能诵读和背诵，并读出诗的韵律美。秋兴八首（其一）描绘了巫山巫峡的秋色秋声，烘托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写留滞他乡的愁绪，表达了剧烈的忧国之情。诵读要留意作者通过景物、环境描写。这首律诗前四句重在写巫山巫峡的秋色秋声、长江的滚滚波涛，要读出“凋伤，气萧森”之感情；后四句旨在抒发思念“故园”之情，要读出思念之情。通过反复有表情地诵读，最好能在课堂上完成背诵。 2、把握诗歌意象，细致品尝诗歌意境。秋天和大江是杜诗中最常见的意象，秋兴八首也以之为主体意象。这里所选的第一首即为

40、领起之作，读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华”。诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄予自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己的抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，覆盖了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时间如流，人世上的生命不永。那条“波浪兼天”的大江，是永恒的时间纽带，它牵系着人类的历史和将来，淘洗着多数王朝的更替，冲洗着多数生命的流程。读杜诗，要首先读懂他的秋天和大江。此外，诗中还有“玉露”、“波浪”、“丛菊”等几个意象，在教学过程中必需引导学生去细细解读，领会其中

41、隐含的情感因素。 3、学会学习，培育学生创新思维实力。在教学过程中，我想应当留意启发学生，可以从多角度去解读一首诗。譬如可以从以下这些方面提出解读一首诗的途径：吟诵、意象、典故、炼字、知人论世、古人评论、比较阅读（与杜杜甫自己诗歌的纵向比较，与其他诗人的横向比较）。让学生在课堂中体会到，原来一首诗可以从许多的角度去解读，渐渐培育形成学生自己学习的实力与有所创新的思维实力。 秋兴八首读后感（举荐） 秋兴八首三 杜甫千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微。信宿渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞。匡衡抗疏功名薄，刘向传经心事违。同学少年多不贱，五陵裘马自轻肥。小小读古诗：身后的山城中的. 秋兴八首 秋兴八首其一教学

42、设计 【教学目标】：1）了解杜甫晚年创作概况。2）结合诗歌背景，感受诗人忧国忧民的形象及爱国情感。 3）学会通过意象的分析和字句的锤炼鉴赏诗词。 4）驾驭情景. 秋兴八首 秋兴八首zuzh 其其其 一二三 作 者: qixngbshudf杜甫qyyldioshngfngshlnwshnwxiqxiosn玉江丛寒 露间菊衣凋波两处伤浪开. 秋兴八首赏析 秋兴八首赏析秋兴八首赏析1秋兴八首玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣到处催刀尺，白帝城高急. 秋兴八首教案 秋兴八首（其一）三维目标学会如何赏析一首诗 诗歌意象中所蕴含的情感 教学重难点学会如何赏析一首诗 教学方法 朗读 教学课时 一课时 教学过程 导入：怎样读懂一首诗？首先必需.