国考初中英语教师资质证笔试复习预习资料.doc

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1、|第一部分 语言知识与能力1掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。2具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。第一章 英语语言基础知识1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将 26 个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有 5 个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。2.音素(phoneme)是音的最小单位，有区分语言意义的

2、作用。英语中有 48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素 20 个，辅音音素28 个。3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。国际音标，K.K 音标，D.J 音标。4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r 音节，-re 音节。音节的划分：（1）一个音节至少有一个元音字母

3、（2）当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。（3）两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。（4）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划|入左右两个音节。（5）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是 r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（6）如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。（7）有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密。 。划分音

4、节时也不能将其分开。（8）辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。（9）如果一个单词是以字母-le 结尾，并且辅音-le 前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。（10）加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。（11）加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。（12）如果后缀-ed 加在以 -t 或-d 结尾的单词后面，发/id/ ，构成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。5.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20 个元音中，单元音 12 个，双元音 8

5、个。元音之间的区别主要有四方面：舌头抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28 个辅音中，清辅音 11 个，浊辅音 17 个。6.音的连读（liaison）（1） “辅音+元音”型连读（2） “r/re+元音”型连读（3） “辅音+半元音”型连读（4） “元音+元音” 型连读7.失去爆破爆破音（plosive）：p,b,t,d,k,g（1） “爆破音+爆破音”型（2） “爆破音+摩擦音/破擦音 ”型（3） “破擦音/t,d/+ 鼻音/m,n/”型（4） “爆破音/t,d/+ 舌边音 /l/”型8.音的同化（assimil

6、ation）（1）后进同化（2）前进同化|（3）前音与相邻后音互相影响9.多音节词的重读( word stress)（1）多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。（2）以-ic，-ish，-ive，-cian ，-sian ，cial ，-tial 等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon 等后缀结尾的词，不论是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。（4）以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。10.可数名词的复数变化规则：zo

7、os,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Women doctors, boy students, Germans11.不定冠词 a/an，定冠词 the，零冠词12.动词的时态（1）一般现在时 （2）一般过去时 （3）一般将来时（4）现在进行时 （5）过去进行时 （6）将来进行式（7）现在完成时 （8）过去完成时 （9）将来完成时（10）现在完成进行时 （11）过去完成进行时 （12）将来完成进行时13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词14.反义疑问句15.感叹句16.复合句（1）定语从句（

8、2）状语从句（3）主语从句（4）宾语从句（5）表语从句（6）同位语从句17.倒装18.强调19.虚拟语气20.主谓一致（1）语法一致（2）意义一致|（3）就近原则：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出现在这类句子中的连词有：or,either.or., neither.nor.,not only.but also.,there be.第二章 语言学与英语教学1.语言学的主要分支包括：语音学（phonetics） 、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会

9、语言学。2.普通语言学（general linguistics）与应用语言学(applied linguistics)3.规定语言学与描写语言学4.历时语言学（diachronic linguistics）与共时语言学(synchronic linguistics)5.语言可以有两个方面：语言和言语6.语言能力（competence ）指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录语言行为（performance）指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。7.对比分析（contrastive analysis）的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重

10、点、预测错误的发生8.错误分析（error analysis）：我国外语学习者的错误通常有下列类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误9.语言学有关的外语教学理论（1）习得学得假说 the acquisition-learning hypothesis（2）监测假说 the monitor hypothesis（3）输入、输出假说 the input/output hypothesis（4）自然顺序假说 the natural order hypothesis（5）情感过滤假说 the affective filter hypothesis10.语言的结构特征：任意性 arbitrarine

11、ss、二重性 duality、多产性productivity、移位性 displacement11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能（metalingual function ）12.共时研究（synchronic）以某个特定时期的语言为研究对象，比如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。13.最小对比对 minimal pair：辨别音位最强有力的工具。14.涵义关系：同义关系 synonymy、反义关系 antonymy、上下义关

12、系|hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常)15.会话含义理论 the theory of conversational implication合作原则：数量准则 quantity、质量准则、关联准则 relation、方式准则manner含义的特征：可推导性 calculability、可消除性 cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性 non-detachability、非常规性 non-conventionality16.修辞学明喻 simile、隐喻/暗喻 metaphor、转喻/借代 metonymy、

13、提喻、拟人personification、类比 analogy、委婉 euphemism、夸张 hyperbole、对偶/对仗antithesis、矛盾修饰、反语 irony、层递、拟声、头韵、双关 pun、讽刺.17.词的形成：复合词 compound、派生词 derivation18.词汇变化(lexical change):混成法 blending、首字母缩写 acronym、逆构词法back-formation、缩写语 abbreviation、类推造词 analogical creation、借词borrowing18.语素的类型：（1）自由语素(free morpheme)和粘着语

14、素(bound morpheme)（2）词根 root、词缀 affix 和词干 stem（3）曲折词缀 inflectional affix 和派生词缀 derivational affix19.辅音根据发音部位分成：双唇音 bilabial、唇齿音 labiodental、齿音dental、齿龈音 alveolar、齿龈后音 palatal-alveolar、硬腭音 palatal、软腭音velar、声门音 glottal.辅音根据发音方式分成：塞音 stop、擦音 fricative、塞擦音 affricate、鼻音nasal、边音 lateral、近音 approximant元音分为

15、8 个双元音 diphthong、12 个单元音 simple monophthong20.超音段 suprasegmental音节 syllable、重音 stress、语调 intonation、声调 tone第二部分 语言教学知识与能力1了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2理解义务教育英语课程标准（2011 年版） 的目标内容（语言技能、|语言知识、情感态度、学习策略和文化意识） ，以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。3掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。4掌握英语语言技能（听、

16、说、读、写）的教学原则和训练方法。5能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。1.语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。2.语言学角度的语言观（1）行为主义心理学理论下的结构主义语言观（2）认知心理学理论下的转换生成语言观（3）社会学理论下的功能主义语言观3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，方法和策略的认识，看法和观点。4.语言学习的要素：（1）外语学习的认识和态度（2）外语学习的目的和目标5.外语学习的策略（1）采取语言学习观的折中认知策略（2）采取正确的结构功能交际策略（3）采取多元文化的包容策略（4）采取低过滤，少监测的心理策略6.外语

17、学习的方法：（1）形成自己独特的学习方法（2）为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改进学习，以适应自己的生活（3）不抑制自己，乐于学习目的语（4）具有克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克服困难以推动学习的方法，学习中国能以容易着手，知道该把注意力集中在什么地方（5）善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。（6）兼重语言的形式和内容，全面探索目的语的含义。（7）长期自觉自愿地练习。|（8）愿意在实际交际中运用目的语（9）经常自我检测，督促，在运用中检测自己的能力和欠缺。（10）优生能训练自己

18、逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。8.语言教学理论及其教学法（1）结构主义教学理论：“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激反应强化重复 ”机械的习惯形成过程。（2）认知主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。（3）社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。9.英语教学法的主要流派（1）翻译法（Grammar Translation Method）教学内容：以系统

19、的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过分依赖母语，忽视口语教学。（2）直接法（Direct Method）重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系（3）听说法（AuralOral Method/Audiolingual Method）强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用，通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。（4）视听法（Aud

20、ioVisual Method）理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激反应论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合（5）认知法（cognitive approach）教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段（6）交际法（communicative approach/functional approach/notional .）以培养交际能力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的基本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。（7）全身反应法（total physical response）|以“听做动作”为主要教

21、学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。11.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识） ，促进心智发展，提高综合人文素养。语言技能（language skills）：听，说，读，写。语言知识(language knowledge)：语音(phonetics)，词汇，语法，话题(theme)，功能 (function)情感态度(emotional attitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野学习策略(learning strategies

22、)：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略文化意识(cultural awareness)：文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力12.教学建议（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求13.评价建议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多维化（1）充分发挥评价的积极导

23、向作用（2）体现学生在评价中的主体地位（3）根据课程目标要求确定评价内容与标准（4）注意评价方法的合理性和多样性（5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程（6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力（7）注意处理教学与评价的关系（8）小学的评价应以激励学生学习为主（9）合理设计和实施初中毕业水平考试14.语音教学|语音教学的目标：（1）了解语音在语言学习中的意义（2）在日常生活会话中做到语音，语调基本正确、自然、流畅（3）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度（4）根据读音规则和音标拼读单词语音教学的内容：（1）基本读音（2）重音（3）意群的读音（4）语调与节奏语音教学原则：（1

24、）模仿为主，加强实践（2）适当讲解，掌握发音要领（3）对比分析，突出重点（4）在英语语流中练习语音（5）调查研究，因材施教语音教学策略：（1）采用多样化手段（2）提供多样化材料（3）让学生接触不同口音（4）在情境中进行（5）体现趣味性教学活动设计：（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解）（2）训练学生的重读（3）训练学生的语调（4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化）15.词汇教学：词汇教学目标：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义（3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等（4）学会使用 1500160

25、0 个单词和 200300 个习惯用语或固定搭配|词汇教学的内容：（1）词义（概念意义、关联意义）（2）用法（usage）（3）词汇信息（basic information）（4）词汇记忆策略词汇教学模式：（1） PPA 教学模式（呈现，反复训练，运用）（2） 情境教学模式（3） “词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法）词汇教学原则：（1）语境化（2）调动多种感官（3）语块化（4）组块无限化（5）兴趣激发（6）策略原则词汇教学策略：（1）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合（2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合（3）把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合（4）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合（5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合教学活动设计：（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观察 meet、假设尝试 muddle through、掌握运用 master）（2）渗透词汇记忆策略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）（3）灵活运用词汇应用策略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类）16.语法教学语法教学目标：语法教学内容：语法教学策略：